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摘要：大多数的学困生是由非智力因素造成的，所以，老师要和这部分学生用心、真诚地交流，树立他们的信心、自尊，并通过多种手段，提高他们的学习兴趣，积极与家长沟通，一起帮助他们提高英语学习水平。
关键词：转化 亲近 自信 兴趣 合力
在平时的教学过程中，都会有一定数量的英语学习上的学困生存在，这是个无法回避的客观事实，也成为我们英语教学质量提升、突破的瓶颈之一。在多年的英语教学中，在新课改的新形势下，这是我们英语教师必须面对、必须研究的问题。
教育学家布鲁诺研究表明：95％的学生智商是相差无几的，真正低智商学生的数量是微乎其微的。由此可见，所谓的英语学困生并不都是智力因素问题，而是多方面的因素，如学习背景、家庭背景以及个人的成长经历等非智力因素。只有我们真正地去了解这部分学生，然后逐个对症下药，打开他们的心结，才能有效地提高他们的英语水平，促进他们的转化。
一、亲近学困生，用心交流
亲其师，才能信其道。学生对英语学科的兴趣，与英语老师是有直接关联的。尤其是学困生，由于成绩低，经常遭受家长的数落，同学的嘲讽，已经让他们抬不起头，心理已经很是脆弱和敏感，他们其实比其他同学更需要老师的关注和重视。这个时候，老师的每一次鼓励、每一个微笑，哪怕老师善意地摸一下头，对他们而言，都是安慰和鼓励。记得有一次在操场上，天有点冷，我帮一个很调皮的学生拉了一下敞开的衣服，他眨巴着眼对我说：“老师，您真像我的爸爸。”我知道，他的内心已有所触动……以我们老师的个人魅力去感染他们，他们对老师有了好感，自然也会喜欢老师的课了。
二、呵护学困生的自尊，树立自信心
别看部分学困生平时大大咧咧的，对人对事漠不关心，其实他们的内心都很脆弱、敏感。在小学阶段，打架次数最多的，往往是学困生，为何?因为他们觉得在学习方面比不过别人，在其他方面不能再输了，要把在学习上失落的自尊给找回来。教师要在学习上多给他们机会，补偿他们失落的自尊。
每一节英语课上，我总把相对容易的问题留给他们，当回答对了，及时给予鼓励、表扬；同时，我也任命部分学困生当英语小组长，收英语作业，检查英语背书，每听一次别人的背诵，对他们来说也是一种提高，尽可能地让他们体会到进步、成功的喜悦，而正是这种喜悦的积累，才能树立起他们对学好英语的信心。
三、激发学困生的学习兴趣
英语中有大量的单词、词组、课文等内容需要反复地朗读、记忆，这的确是挺头疼的事，尤其是对学困生而言，如何把他们吸引到英语课堂上来，真切地感受到学英语的乐趣，是转化学困生的关键。
1、教学手段多样化。学困生在课堂上的听课效率是很低的，注意力往往不能集中。针对这一问题，教师不妨在教学环节中，插入一些诸如游戏、绕口令、歌曲之类的，尽可能地让他们参与，让他们感受到：以前不认真上课，错过了好多好玩的东西，让他们觉得有点后悔；充分利用现代多媒体技术，切实提高英语课堂对他们的吸引力，化枯燥为有趣，让学生时而沉浸于美好的语言情境、时而演绎生活场景、时而游戏、时而思考、时而激情勃发，在自由自在中体验学习语言的乐趣，发展学生的多元智能，使不同智能结构的学生都能获得成功的喜悦。
2、注重辅导，巩固基础知识。在新知识的教学中，考虑到学困生的特点，对新内容各知识之间的连接进行了过渡，使教学内容从易到难，降低了坡度，重点处放慢速度，以适应他们的接受能力，基本做到重点内容人人过关；及时释疑，巩固练习时选择、编排一些较简单、基础的题目给他们，适当帮助他们理清思路，鼓励他们消除惧怕的心理，大胆发言。课后作业的安排中，可以给他们一些浅显的稍加思考即可完成的作业，有难度的作业由他们选做，并合理安排作业量，达到复习巩固的目的即可。同时在班级上开展“一帮一”活动，一名成绩好的帮助一名成绩差的同学，负责辅导、解疑，并要求每人不要把疑问留到第二天。
四、充分利用学校、家庭和社会的合力
英语教学要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练。由于英语老师任教班级比较多，学困生自然也有一定数量，而一个人的精力有限，没有家长的积极配合，是很难完成学习任务的。教师可以利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，利用家校路路通，督促孩子做作业、听磁带、背书、默单词等。家长的配合对学困生成绩的提高也是有很大的作用。我们也可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动，增强精神“免疫力”；如请法制副校长到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等，都能一定程度上对学困生施以教化。
学困生的转化需要一个过程，我们要有长期、耐心教育他们的思想准备，帮助他们建立近期目标，引导他们逐个达到；我们要遵循因材施教、循序渐进的原则，进行反复、耐心地教育；用我们内心的真爱，去点燃他们的希望。我坚信，通过不懈地努力，假以时日，他们都能在学习上取得成功，健康地成长起来的。
关键词：转化 亲近 自信 兴趣 合力
在平时的教学过程中，都会有一定数量的英语学习上的学困生存在，这是个无法回避的客观事实，也成为我们英语教学质量提升、突破的瓶颈之一。在多年的英语教学中，在新课改的新形势下，这是我们英语教师必须面对、必须研究的问题。
教育学家布鲁诺研究表明：95％的学生智商是相差无几的，真正低智商学生的数量是微乎其微的。由此可见，所谓的英语学困生并不都是智力因素问题，而是多方面的因素，如学习背景、家庭背景以及个人的成长经历等非智力因素。只有我们真正地去了解这部分学生，然后逐个对症下药，打开他们的心结，才能有效地提高他们的英语水平，促进他们的转化。
一、亲近学困生，用心交流
亲其师，才能信其道。学生对英语学科的兴趣，与英语老师是有直接关联的。尤其是学困生，由于成绩低，经常遭受家长的数落，同学的嘲讽，已经让他们抬不起头，心理已经很是脆弱和敏感，他们其实比其他同学更需要老师的关注和重视。这个时候，老师的每一次鼓励、每一个微笑，哪怕老师善意地摸一下头，对他们而言，都是安慰和鼓励。记得有一次在操场上，天有点冷，我帮一个很调皮的学生拉了一下敞开的衣服，他眨巴着眼对我说：“老师，您真像我的爸爸。”我知道，他的内心已有所触动……以我们老师的个人魅力去感染他们，他们对老师有了好感，自然也会喜欢老师的课了。
二、呵护学困生的自尊，树立自信心
别看部分学困生平时大大咧咧的，对人对事漠不关心，其实他们的内心都很脆弱、敏感。在小学阶段，打架次数最多的，往往是学困生，为何?因为他们觉得在学习方面比不过别人，在其他方面不能再输了，要把在学习上失落的自尊给找回来。教师要在学习上多给他们机会，补偿他们失落的自尊。
每一节英语课上，我总把相对容易的问题留给他们，当回答对了，及时给予鼓励、表扬；同时，我也任命部分学困生当英语小组长，收英语作业，检查英语背书，每听一次别人的背诵，对他们来说也是一种提高，尽可能地让他们体会到进步、成功的喜悦，而正是这种喜悦的积累，才能树立起他们对学好英语的信心。
三、激发学困生的学习兴趣
英语中有大量的单词、词组、课文等内容需要反复地朗读、记忆，这的确是挺头疼的事，尤其是对学困生而言，如何把他们吸引到英语课堂上来，真切地感受到学英语的乐趣，是转化学困生的关键。
1、教学手段多样化。学困生在课堂上的听课效率是很低的，注意力往往不能集中。针对这一问题，教师不妨在教学环节中，插入一些诸如游戏、绕口令、歌曲之类的，尽可能地让他们参与，让他们感受到：以前不认真上课，错过了好多好玩的东西，让他们觉得有点后悔；充分利用现代多媒体技术，切实提高英语课堂对他们的吸引力，化枯燥为有趣，让学生时而沉浸于美好的语言情境、时而演绎生活场景、时而游戏、时而思考、时而激情勃发，在自由自在中体验学习语言的乐趣，发展学生的多元智能，使不同智能结构的学生都能获得成功的喜悦。
2、注重辅导，巩固基础知识。在新知识的教学中，考虑到学困生的特点，对新内容各知识之间的连接进行了过渡，使教学内容从易到难，降低了坡度，重点处放慢速度，以适应他们的接受能力，基本做到重点内容人人过关；及时释疑，巩固练习时选择、编排一些较简单、基础的题目给他们，适当帮助他们理清思路，鼓励他们消除惧怕的心理，大胆发言。课后作业的安排中，可以给他们一些浅显的稍加思考即可完成的作业，有难度的作业由他们选做，并合理安排作业量，达到复习巩固的目的即可。同时在班级上开展“一帮一”活动，一名成绩好的帮助一名成绩差的同学，负责辅导、解疑，并要求每人不要把疑问留到第二天。
四、充分利用学校、家庭和社会的合力
英语教学要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练。由于英语老师任教班级比较多，学困生自然也有一定数量，而一个人的精力有限，没有家长的积极配合，是很难完成学习任务的。教师可以利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，利用家校路路通，督促孩子做作业、听磁带、背书、默单词等。家长的配合对学困生成绩的提高也是有很大的作用。我们也可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动，增强精神“免疫力”；如请法制副校长到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等，都能一定程度上对学困生施以教化。
学困生的转化需要一个过程，我们要有长期、耐心教育他们的思想准备，帮助他们建立近期目标，引导他们逐个达到；我们要遵循因材施教、循序渐进的原则，进行反复、耐心地教育；用我们内心的真爱，去点燃他们的希望。我坚信，通过不懈地努力，假以时日，他们都能在学习上取得成功，健康地成长起来的。