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【摘 要】
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摘 要 复杂性科学要求人们以整体、系统、非线性、开放性等的思维方式打量世界。从复杂性科学视角来研究课堂教学，就会发现课堂教学具有整体涌动性、动态生成性和有序组织性等特性。基于复杂性科学视角，教师要以学生的“经验发展”作为课堂教学逻辑建构的内核，以“积极在场”作为课堂教学逻辑建构的根基，以“有序组织”作为课堂建构的标准，以“可能生成”作为数学逻辑建构的责任。 关键词 小学数学 复杂性科学 逻辑建构
【出 处】
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教学与管理(小学版)
【发表日期】
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2021年8期
其他文献
摘 要 《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》提出了“强调身心参与，注重手脑并用”的基本理念。身体在劳动教育中具有基础性地位，哲学与心理学中具身认知理论的形成，为小学劳动教育提供了一个新的视角。劳动教育的具身性体现为经验性、在场性、生命自在性、隐喻映射性等特质。为实现劳动教育的具身化，须摒弃规训传统，创设具身化的劳动教学情境;寓教于乐，加强游戏与劳动课程的融合;实现技术具身，
摘 要 2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，各地学校如火如荼开展劳动实践教育。目前一些城市学校，特别是城市小学的劳动实践活动出现了一些“水土不服”的现象。研究认为城市小学开展劳动教育确实存在着劳动场地资源匮乏、学生劳动能力水平较低、家长不支持、劳动实践设计落后等问题。研究建议采用多校协作场地共用、基于家庭实际设计方案、将研学、郊游等活动融入劳动教育、拓
摘 要 一个人的认知水平决定了他将成为什么样的人。围绕教研员的专业领导力看教研、育素养是一种重要的教研思维方式和教研技术方法。学科教研员的专业领导力出现问题，都是因为自身的“六力”受到了局限，统筹这“六力”，用更高层级的方式来修炼，能够使教研局面豁然开朗，甚至迎刃而解。教研员发挥学科教研的专业领导力，创新培养的策略与方法，可以更好更深入地实现新时代核心素养的落地发芽生根。 关键词 核心素养 教研
摘 要 体育跨学科研究对于体育学科本身具有重大的意义，跨学科研究与跨学科知识的应用为体育学科的研究与实际应用带来了更多的可能性。跨学科研究不仅促进了体育学科内容的更新与发展，并以此为基础为解决当代体育学科研究中的复杂问题提供了行之有效的方法。在实际的体育学科跨学科研究中，培养高质量人才，开展体育学科与其他学科的合作以及在此基础上广泛且合理的建设体育跨学科相关的研究机构都是体育跨学科研究的未来发展
摘 要 塑造课堂文化是一种以人文关怀为目标的素质化教育方式。美术作为一门培养学生审美素养的课程，在小学美术课程教学中塑造鲜明的课堂文化能够有效提升课程质量。本文通过分析当前小学美术课堂文化建设的现实必要性，结合小学美术教学实践，提出创设智慧型的课堂环境、促进美术与多学科的联系、强化美术与地方文化资源的联动、优化美术课堂制度、建立美术与梦想链接的策略，以期为小学美术课堂教学提供参考。 关键词
摘 要 基于核心素养的理念探索评价目标、内容、过程与方法之间的内在联系，构建小学数学教学评价框架，对提升小学生的数学素养可谓意义非凡。在评价目标上，可通过理解与掌握、内化与应用、拓展与创生三级水平加以建构;在评价内容上，以数学情感、思想与意识为抓手，制定清晰的评价指标;在评价过程上，摆脱“去情境化”评价的桎梏，创设适宜的情境化教学环境;在评价方法上，丰富考试评价与表现性评价，发挥多元评价的作用。
摘 要 对话是课堂教学的理想模式，有效对话能够让课堂更精彩。课堂对话的本质是倾听与应对，在师生之间形成真正的倾听和应对，才能实现对话的意义。学生在对话中的状态直接影响对话效果，是课堂对话形成的关键要素，教师要以合理的方式引导学生，使后者和自身思维保持同步，形成更好的对话表现。结合对话机理和实践要求，课堂对话的价值发挥要通过如下方式来实现：通过持续提问驱动学生思考，引导学生探究，使之从简单思维进入
摘 要 整课及教学理念倡导以人的整全发展为出发点，注重核心素养的落实，强调教学过程的完整、教学内容的整合、学科知识的整全和阶段及维度的统整，有着明显的建构过程和开放意义。全视角学习理论为整课及其教学提供了一种内容、环境、互动三个维度的整体构建模式，参照怀特海关于学习的浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段三阶段理论，我们从能力及其发展的全过程来看待和开展學习，注重过程的完整性和内容的整体性，并由此形成进
摘 要 《中小学教育惩戒规则（试行）》不仅是教师履行教育管理学生基本权力和责任的底线保障，也是培养学生的法治意识、规则意识的一种方法和手段。教育者在规则教育、惩戒教育时要注意把握好“度”，特别是面对小学低中年级学生，他们的心智还很稚嫩，更要慎用惩戒。我们要在“规则”和“天性”之间找到平衡点，从顺应学生天性的角度制订规则，用规则调整、指导其言行，从而达到“从心所欲不逾矩”的育人效果。 关键词 规则
摘 要 对话教学是英语教学的重要组成部分，也是发展学生英语口语交际能力的主要途径。通过语境创设，以“对话预测”激活思维;对话解构，以“深化理解”提升思维;对话重构，以“语用表达”拓宽思维;语用评价，以“语义联结”延展思维。帮助学生学而有知、探而有得、拓而有进，由此优化对话教学，使得学生喜欢口语交际，最终提升学生的口语素养及真实交际能力。 关键词 高阶思维 对话学习 新范式 《义务教育英语课程标