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摘 要：实践表明，在素质教育的背景下沿用原先的教学方法并不利于小学数学教学的未来发展，因此教育部门和各地小学对数学教学模式进行了调整和优化，而“尝试分享导学”是这一实践过程效果最为显著的新型教学模式之一。基于此，文章首先简要分析了核心素养视域下小学数学实施“尝试分享教学”教学模式的现状和作用，随后总结了实施“尝试分享教学”教学模式时应当遵循的基本原则，最后探究了落实该模式的有效方法，以此来供相关人士交流参考。
关键词：尝试分享导学;核心素养;小学数学;教学模式;思考实践
一、 引言
对于小学阶段的学生来说，数学科目的学习难度一般是最高的，但是这个阶段正是国民教育的初级阶段，所以教育部门十分关注该阶段数学教学模式的创新，为此，很多小学纷纷对数学教学进行了改革。
二、 核心素养视域下小学数学实施“尝试分享教学”教学模式的现状和作用
（一）小学数学教学的现状
在核心素养背景下，教育领域进入了改革的新阶段，教学方法的调整和创新成了改革的重点内容，而人们也逐渐意识到单单靠传输理论知识和大量练习题目的方式是不能真正有效提升数学课程的教学质量的，学生必须要有逻辑性强的数学思维和良好的学科素养才能学好数学。新时期的数学教学更倾向于打造生动有趣的课堂气氛，因为只有教学过程充满趣味性，才能真正利用数学学科的魅力来吸引学生，让学生主动参与到数学课堂中来。核心素养还要求学生应具有自主学习能力、探究精神以及团结协作精神，这样才有利于学生进入更高层次的数学学习。
实践表明，在小学阶段数学课堂总是不如其他科目的课堂那样生动有趣，大多数数学教师仍然沿用传统的教学模式，向学生“一板一眼”地传授数学知识，所以很多小学生一提起数学课堂，他们的印象关键词基本都是无聊、压抑。同时，对数学课堂教学印象不好也会进一步影响学生的学习积极性，因为本身小学生的知识水平和学习经验就十分有限，在这种死板的教学模式下，他们很难理解晦涩难懂的数学知识，这就会使得数学课堂教学越来越沉闷压抑。其次，很多小学生缺少和教师交流的勇气，而数学教师一般都较为严肃，所以就算学生在数学学习中遇到再大的困难，他们也不敢主动与教师交流，然后就在对上一知识板块一知半解的状态下开始下一板块的学习。另外，教师也不会采用多样化的教学方法，上课的形式集中在传授理论知识和讲解习题这两个方面，在课堂教学中占据主导地位的永远都是教师，他们的教学习惯普遍都不适用于学生的实际情况。由此可见，小学数学教学的现状不容乐观。
（二）实施“尝试分享教学”教学模式的重要作用
在当今时代，学习表层知识已经成了最片面的学习方式，社会更加强调人才的能力素养，因此作为培养人才的摇篮，不同阶段的学校都应当将培养学生能力素养作为教学工作的重点。“尝试分享教学”正是在这种环境下衍生出来的新型教学模式，应用该模式能够培养出综合型人才。同时，该教学模式不仅有利于提升数学课堂的教学效率，帮助教师更加快速有效地实现教学目标，还有利于增加课堂教学的趣味性，学生的学习重点也不再是不同类型题目的解题套路和相关的数学公式，而是学科素养、逻辑性思维以及应用能力。不过，在很长一段时间以来，我国都缺乏足够的创新应用型数学人才。
三、 实施“尝试分享教学”教学模式时应当遵循的基本原则
（一）高效全面化原则
数学课堂的时间毕竟是有限的，为了不额外占用学生的课外时间并减轻学生的学习负担，小学数学教师必须保证在有限的时间内让学生学习到更全面的知识。教师可以先让学生在遇到问题时先试着问问同学，还要设置学习小组，鼓励学生在学习小组内部进行讨论。如果遇到小组成员都无法解决或者争论不休的题目，可以交由小组代表组织语言，之后在课堂上以班级为单位一起来讨论这些题目。只有在这样的形式下，学生才能更加全面有效地理解数学知识，而教师也能真正了解到学生对于数学知识的基本掌握情况，再依照这一掌握情况来调整自己的教学内容，从而有效提升小学数学的教学质量。
（二）尝试合作化原则
教师应当意识到学习是学生自己的事，如果总是教师在持续性地传输数学知识，反而对学生数学能力的提升和逻辑性思维的形成会产生负面影响。小学阶段的学生虽然知识面不广，但他们普遍具有强烈的好奇心和求知欲，所以提升空间是巨大的，因此为了挖掘小学生的学习潜力，教师应当鼓励学生去进行自主学习，在面对问题时，要先试着运用自己的能力来处理问题，而不是第一时间依赖老师，还可以尝试将这一问题有关的知识点串联起来，形成自己专属的数学知识网络，这也有利于学生形成逻辑性思维。
与此同时，学生还可以和其他学生相互交流、相互分享，毕竟每个学生擅长的知识板块和对同一知识点的理解角度都不一样，通过沟通可以帮助学生从不同角度去思考问题，使得学生更加全面深刻地理解知识点。教师的精力毕竟有限，不能在第一时间内为所有的学生答疑解惑，而有些学生由于心理原因也无法主动寻求教师的帮助，而这种合作交流型的学习模式正好解决了以上问题，让每一个学生都有机会尝试自己去解决在数学学习过程中面临的难题。
四、 核心素养视域下优化小学数学教学模式的有效方法
（一）利用导学形式引导学生进行自主思考实践
小学数学教师必须在教学过程中突出学生的主导地位，只有学生在学习过程中利用自己的能力去进行思考，并研究出最终的解题过程，这样的数学学习才是有效的，因为学生才是教学的核心。因此，教师要充分发挥自己的引导作用，利用导学形式为学生规划一个学习范围，让学生围绕知识点进行自主思考学习，这样才能有效培养学生的数学素养。比如，当教学进度进行到了乘法计算时，教师可以通过导学的方法来引入对应的教学案例，再将时间留给学生进行思考，为学生提供一个自主学习的机会。
（二）围绕教学重点，重视培养学生綜合素养 每堂数学课的教学时间有限，教师应当在有限的时间内将重点知识有效地传输给所有学生，为此教师要根据教学大纲和实际情况来规划当堂课的教学重点，并设计对应的教学活动。由于不同章节的数学知识之间都存在紧密联系，教师需要引导学生形成自己的知识网络，这样才能让学生更加灵活自如地应用数学知识，将学习过的知识变为自己的东西。比如，在学习识数的过程中，学生会先学习基本的口算技巧，教师必须根据该章节的教学大纲和学生的实际掌握情况来调整教学方法，明确当堂课的教学重点。如果有反应较慢的学生，教师要有足够耐心，选择适合于这类学生的算数方法。如果有反应灵活、能够快速掌握口算知识的学生，教师可以引导他们学习进阶性的算数方法，这样才能使得不同学生的数学学习具有针对性。
（三）鼓励学生进行尝试
在原先的教学模式下，很多小学生一旦在数学学习过程中遇到问题，他们第一时间就会下意识去寻求教师、家长、解题软件等外界力量的帮助，而不是自己去尝试依靠自己的力量。之所以会出现这种情况，第一是因为他们本身也不相信自己有能力能独立解决数学问题，第二是因为惰性问题，他们不愿意去动脑思考。对此，教师必须采取有效方式来改善这一情况。首先，教师要鼓励学生多进行尝试，告诉学生解题过程的重要性远远高于最终获得答案的重要性。其次，小学阶段的学生已经有了很强的自尊心，所以当学生在尝试自己解决问题时，哪怕最终得到的答案是错的，教师也要对学生进行自主思考这一点加以肯定，这样才能不破坏学生对数学学习的自信心。同时，教师还要向学生提供指导，让学生自己去发现解题中存在的问题。如果学生顺利解决某个问题，教师就要对学生给予高度评价，让学生在数学学习中获得成就感，让学生喜欢上探索数学奥秘的感觉。
比如，在学习正负数的加减法时，教师可以先为学生提供案例题目，再让学生尝试自己去阅读教材并理解题意。之后再设置与例题相关的数学题目，在学生尝试自我解答之后，鼓励学生踊跃说出自己的解题过程和最终答案。在出现错误答案时，教师要对学生的发言行为给予肯定，并鼓励学生进行再次思考。在出现有争议的答案时，教师要引导学生尝试将两种答案分别代入再倒推的方式，最终确定正确的答案。利用这种反复尝试练习的方式，学生也会形成特定的解题习惯，从而成为一个具有良好数学素养的人才。
（四）应用小组合作型教学模式
每个人的理解能力都是有限的，哪怕基础能力再好的学生在数学学习中都会遇到难题，所以交流合作是数学学习过程中不可缺少的关键部分，学生不仅要学会独立自主学习，还要积极和其他学生进行分享交流，在这个过程中取长补短。同时，小组学习还可以拓展学生的学习空间，拓宽学生的学科视野。比如，小红有高于小明两倍数量的苹果，小红的苹果是28个，请问小明的苹果数量是多少？对于這个问题，教师可以划分不同的学习小组，给小组预留讨论问题的时间，鼓励他们用不同的方式来处理数学问题。经过小组成员的共同讨论之后，再由小组代表来进行汇报。这道题可以用画图的方式来得出答案，有的小组会画出28个苹果来推算出小明的苹果数量。而有些学生会通过掰手指的方式来完成解题，小组成员之间相互取长补短，就可以拓展不同学生的知识面，让学生学会不同的解题思路。
五、 结束语
总而言之，现阶段的小学数学教学状况不容乐观，为了更好地推动该科目的未来发展，学校和教师必须积极有效地实施“尝试分享教学”模式，遵循高效全面化、尝试合作化等基本原则，并通过利用导学形式引导学生进行自主思考实践、围绕教学重点、重视培养学生综合素养、鼓励学生进行尝试、应用小组合作型教学模式等方法来落实这一新型教学模式。
参考文献：
[1]汤琴.小学数学课堂中培养学生核心素养的探索与实践[J].科学大众：科学教育，2019（4）：45.
[2]赵思骄.浅谈如何发展小学数学教学中学生的思维能力[J].考试周刊，2018（49）：96.
[3]张隆虎.尝试分享导学：核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].考试周刊，2018（11）：103.
[4]汤琴.小学数学课堂中培养学生核心素养的探索与实践[J].科学大众：科学教育，2019（4）：45.
作者简介：
王金兰，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区实验小学。
关键词：尝试分享导学;核心素养;小学数学;教学模式;思考实践
一、 引言
对于小学阶段的学生来说，数学科目的学习难度一般是最高的，但是这个阶段正是国民教育的初级阶段，所以教育部门十分关注该阶段数学教学模式的创新，为此，很多小学纷纷对数学教学进行了改革。
二、 核心素养视域下小学数学实施“尝试分享教学”教学模式的现状和作用
（一）小学数学教学的现状
在核心素养背景下，教育领域进入了改革的新阶段，教学方法的调整和创新成了改革的重点内容，而人们也逐渐意识到单单靠传输理论知识和大量练习题目的方式是不能真正有效提升数学课程的教学质量的，学生必须要有逻辑性强的数学思维和良好的学科素养才能学好数学。新时期的数学教学更倾向于打造生动有趣的课堂气氛，因为只有教学过程充满趣味性，才能真正利用数学学科的魅力来吸引学生，让学生主动参与到数学课堂中来。核心素养还要求学生应具有自主学习能力、探究精神以及团结协作精神，这样才有利于学生进入更高层次的数学学习。
实践表明，在小学阶段数学课堂总是不如其他科目的课堂那样生动有趣，大多数数学教师仍然沿用传统的教学模式，向学生“一板一眼”地传授数学知识，所以很多小学生一提起数学课堂，他们的印象关键词基本都是无聊、压抑。同时，对数学课堂教学印象不好也会进一步影响学生的学习积极性，因为本身小学生的知识水平和学习经验就十分有限，在这种死板的教学模式下，他们很难理解晦涩难懂的数学知识，这就会使得数学课堂教学越来越沉闷压抑。其次，很多小学生缺少和教师交流的勇气，而数学教师一般都较为严肃，所以就算学生在数学学习中遇到再大的困难，他们也不敢主动与教师交流，然后就在对上一知识板块一知半解的状态下开始下一板块的学习。另外，教师也不会采用多样化的教学方法，上课的形式集中在传授理论知识和讲解习题这两个方面，在课堂教学中占据主导地位的永远都是教师，他们的教学习惯普遍都不适用于学生的实际情况。由此可见，小学数学教学的现状不容乐观。
（二）实施“尝试分享教学”教学模式的重要作用
在当今时代，学习表层知识已经成了最片面的学习方式，社会更加强调人才的能力素养，因此作为培养人才的摇篮，不同阶段的学校都应当将培养学生能力素养作为教学工作的重点。“尝试分享教学”正是在这种环境下衍生出来的新型教学模式，应用该模式能够培养出综合型人才。同时，该教学模式不仅有利于提升数学课堂的教学效率，帮助教师更加快速有效地实现教学目标，还有利于增加课堂教学的趣味性，学生的学习重点也不再是不同类型题目的解题套路和相关的数学公式，而是学科素养、逻辑性思维以及应用能力。不过，在很长一段时间以来，我国都缺乏足够的创新应用型数学人才。
三、 实施“尝试分享教学”教学模式时应当遵循的基本原则
（一）高效全面化原则
数学课堂的时间毕竟是有限的，为了不额外占用学生的课外时间并减轻学生的学习负担，小学数学教师必须保证在有限的时间内让学生学习到更全面的知识。教师可以先让学生在遇到问题时先试着问问同学，还要设置学习小组，鼓励学生在学习小组内部进行讨论。如果遇到小组成员都无法解决或者争论不休的题目，可以交由小组代表组织语言，之后在课堂上以班级为单位一起来讨论这些题目。只有在这样的形式下，学生才能更加全面有效地理解数学知识，而教师也能真正了解到学生对于数学知识的基本掌握情况，再依照这一掌握情况来调整自己的教学内容，从而有效提升小学数学的教学质量。
（二）尝试合作化原则
教师应当意识到学习是学生自己的事，如果总是教师在持续性地传输数学知识，反而对学生数学能力的提升和逻辑性思维的形成会产生负面影响。小学阶段的学生虽然知识面不广，但他们普遍具有强烈的好奇心和求知欲，所以提升空间是巨大的，因此为了挖掘小学生的学习潜力，教师应当鼓励学生去进行自主学习，在面对问题时，要先试着运用自己的能力来处理问题，而不是第一时间依赖老师，还可以尝试将这一问题有关的知识点串联起来，形成自己专属的数学知识网络，这也有利于学生形成逻辑性思维。
与此同时，学生还可以和其他学生相互交流、相互分享，毕竟每个学生擅长的知识板块和对同一知识点的理解角度都不一样，通过沟通可以帮助学生从不同角度去思考问题，使得学生更加全面深刻地理解知识点。教师的精力毕竟有限，不能在第一时间内为所有的学生答疑解惑，而有些学生由于心理原因也无法主动寻求教师的帮助，而这种合作交流型的学习模式正好解决了以上问题，让每一个学生都有机会尝试自己去解决在数学学习过程中面临的难题。
四、 核心素养视域下优化小学数学教学模式的有效方法
（一）利用导学形式引导学生进行自主思考实践
小学数学教师必须在教学过程中突出学生的主导地位，只有学生在学习过程中利用自己的能力去进行思考，并研究出最终的解题过程，这样的数学学习才是有效的，因为学生才是教学的核心。因此，教师要充分发挥自己的引导作用，利用导学形式为学生规划一个学习范围，让学生围绕知识点进行自主思考学习，这样才能有效培养学生的数学素养。比如，当教学进度进行到了乘法计算时，教师可以通过导学的方法来引入对应的教学案例，再将时间留给学生进行思考，为学生提供一个自主学习的机会。
（二）围绕教学重点，重视培养学生綜合素养 每堂数学课的教学时间有限，教师应当在有限的时间内将重点知识有效地传输给所有学生，为此教师要根据教学大纲和实际情况来规划当堂课的教学重点，并设计对应的教学活动。由于不同章节的数学知识之间都存在紧密联系，教师需要引导学生形成自己的知识网络，这样才能让学生更加灵活自如地应用数学知识，将学习过的知识变为自己的东西。比如，在学习识数的过程中，学生会先学习基本的口算技巧，教师必须根据该章节的教学大纲和学生的实际掌握情况来调整教学方法，明确当堂课的教学重点。如果有反应较慢的学生，教师要有足够耐心，选择适合于这类学生的算数方法。如果有反应灵活、能够快速掌握口算知识的学生，教师可以引导他们学习进阶性的算数方法，这样才能使得不同学生的数学学习具有针对性。
（三）鼓励学生进行尝试
在原先的教学模式下，很多小学生一旦在数学学习过程中遇到问题，他们第一时间就会下意识去寻求教师、家长、解题软件等外界力量的帮助，而不是自己去尝试依靠自己的力量。之所以会出现这种情况，第一是因为他们本身也不相信自己有能力能独立解决数学问题，第二是因为惰性问题，他们不愿意去动脑思考。对此，教师必须采取有效方式来改善这一情况。首先，教师要鼓励学生多进行尝试，告诉学生解题过程的重要性远远高于最终获得答案的重要性。其次，小学阶段的学生已经有了很强的自尊心，所以当学生在尝试自己解决问题时，哪怕最终得到的答案是错的，教师也要对学生进行自主思考这一点加以肯定，这样才能不破坏学生对数学学习的自信心。同时，教师还要向学生提供指导，让学生自己去发现解题中存在的问题。如果学生顺利解决某个问题，教师就要对学生给予高度评价，让学生在数学学习中获得成就感，让学生喜欢上探索数学奥秘的感觉。
比如，在学习正负数的加减法时，教师可以先为学生提供案例题目，再让学生尝试自己去阅读教材并理解题意。之后再设置与例题相关的数学题目，在学生尝试自我解答之后，鼓励学生踊跃说出自己的解题过程和最终答案。在出现错误答案时，教师要对学生的发言行为给予肯定，并鼓励学生进行再次思考。在出现有争议的答案时，教师要引导学生尝试将两种答案分别代入再倒推的方式，最终确定正确的答案。利用这种反复尝试练习的方式，学生也会形成特定的解题习惯，从而成为一个具有良好数学素养的人才。
（四）应用小组合作型教学模式
每个人的理解能力都是有限的，哪怕基础能力再好的学生在数学学习中都会遇到难题，所以交流合作是数学学习过程中不可缺少的关键部分，学生不仅要学会独立自主学习，还要积极和其他学生进行分享交流，在这个过程中取长补短。同时，小组学习还可以拓展学生的学习空间，拓宽学生的学科视野。比如，小红有高于小明两倍数量的苹果，小红的苹果是28个，请问小明的苹果数量是多少？对于這个问题，教师可以划分不同的学习小组，给小组预留讨论问题的时间，鼓励他们用不同的方式来处理数学问题。经过小组成员的共同讨论之后，再由小组代表来进行汇报。这道题可以用画图的方式来得出答案，有的小组会画出28个苹果来推算出小明的苹果数量。而有些学生会通过掰手指的方式来完成解题，小组成员之间相互取长补短，就可以拓展不同学生的知识面，让学生学会不同的解题思路。
五、 结束语
总而言之，现阶段的小学数学教学状况不容乐观，为了更好地推动该科目的未来发展，学校和教师必须积极有效地实施“尝试分享教学”模式，遵循高效全面化、尝试合作化等基本原则，并通过利用导学形式引导学生进行自主思考实践、围绕教学重点、重视培养学生综合素养、鼓励学生进行尝试、应用小组合作型教学模式等方法来落实这一新型教学模式。
参考文献：
[1]汤琴.小学数学课堂中培养学生核心素养的探索与实践[J].科学大众：科学教育，2019（4）：45.
[2]赵思骄.浅谈如何发展小学数学教学中学生的思维能力[J].考试周刊，2018（49）：96.
[3]张隆虎.尝试分享导学：核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].考试周刊，2018（11）：103.
[4]汤琴.小学数学课堂中培养学生核心素养的探索与实践[J].科学大众：科学教育，2019（4）：45.
作者简介：
王金兰，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区实验小学。