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【摘要】英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的积极性，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。因此，在日常英语教学中，要积极、精心设计教法和学法，努力创造轻松、愉快、真实的情境，在真实的活动、任务中运用语言，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
【关键词】农村中学 情境教学 英语课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0007-02
一、问题的提出及现状
九年义务教育初级中学英语教学目标是：“通过听、说、读、写、训练，使学生获得英语基础和为交际初步运用英语的能力。”然而，长期以来在应试教育的压力下，我国的英语教学往往只停留在传授语言知识上，对语音、词汇和语法知识讲得过深，学生背得较牢，过细，而对语言的实际交流和运用注意得太少。从而造成学生对英语产生厌倦和抵制。尤其是本人从事农村英语教育的几年来，深刻体会到由于条件的限制，学生学习英语比较难。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境，解决这个问题的关键是课堂教学。因此，教师在平时的教学中要因地制宜地利用现有条件，将真实语境贯穿英语课堂的始终，尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，创造性地利用情景教学法，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生在自学的意识中去感觉英语、消化英语，进而自如地运用英语。这样的教学不仅最大限度地创设了英语语言环境，活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生的兴趣和思维，使他们在视听交融的英语环境中提高各种能力，对农村中学的英语教学有着至关重要的作用。
二、什么是情境教学法
英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的积极性，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。诸如自然生活情境、趣味情境、问题情境等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
三、有效情境的创设
著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用”。情境教学是愉悦英语课堂教学、激发学生形成积极情绪的重要形式。因此，在日常英语教学中，要积极、精心设计教法和学法，善于利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流发展，从而使学生较快地掌握所学的知识，创设情境的方法很多，我结合自身的经验搜集并整理了一些成功的方法：
（一）运用自然生活情境，使学生“活”起来
自然生活情境就是让学生处于一种自然生活环境中，进行实践性学习。英语是一门实践运用性很强的学科，人教版（新目标）《Go for it》教材的每个单元都赋予课堂内容一定的情景，并在一定的情境中完成教学任务、实现的教学目标。因此教师应尽可能地为学生创设与教学相关的情景。 如讲授人教版八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake ？Section B 中有关三明治的内容时，我为课堂创设一个“制作比赛”情境，促使学生在学习中用英语，在用英语中学英语。我把学生分小组一起准备材料、合作制作三明治，并让学生在课堂中进行三明治做法的实际操作，引导学生进行三明治制作比赛，奖励最快的、外观最漂亮和最美味的制作小组。这样既增加了课堂的趣味性、调动了学生的学习积极性，也可以让学生能够轻松地描述出三明治的整个制作过程，学生们都能有声有色进行实际模拟表演，从而激发他们学习英语的兴趣。
（二）运用趣味情境，使课堂“活”起来
英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱等。这些都是学生学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。如在教授新单词“long、short、big、small”中，我通过体态语，让学生形象表现出这些词，同桌互相合作，表演各词的动作。正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。再如学习单词时，不是要求学生死记硬背，而是采用各种游戏进行渗透，如Pass the card. Do the action. Find your friend.等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。利用这些趣味性的活动，正好迎合了他们的心理，在玩中学，学中玩，情感奔放，其乐融融。
（三）运用问题情境，启发思维
运用问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中。这个过程，就是让学生探究问题，发现问题、解决问题的过程。由教师设置问题主线，引导学生构成一张思维之网。教师设置的问题必须新颖有趣，并富有启发性、紧扣教学内容和学生的生活经验，又能激发学生的学习动机。
在教人教版八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells？Reading 时，教师出示有关中国朝代的照片，并设置了如下的问题：
1.How many Chinese dynasties can you think of ？ 2.How many famous characters from Chinese history can you think of ？
这些问题的创设，既能激发学生的阅读兴趣，启迪思维，又能增强学生的文化意识。
（四）利用多媒体教学手段，创设真实的情境
随着计算机的普及、网络和信息技术的发展，传统的教学方式已越来越难以适应现代教学的需要，更难以体现新课程新理念。随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息80%是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号或文字认识需要10 秒的时间，用图画认识需要一半的时间，用逼真的图像只需三分之一的时间。利用多媒体教学就可以达到这种事半功倍的效果。因此在平时的词汇和句型教学时，我会充分利用多媒体创设一些简单的情景，充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练融于有意义的情景之中，学生兴趣浓厚，情绪高涨，一反过去教师灌、学生无条件接受的枯燥无味的课堂气氛，大大有益于学生对英语语言的学习。例如：人教版七年级教材Unit 4 I want to be an actor.本单元主要是教学People and work.。我在课上分两步教学：第一步是利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，画面上清楚地显示了各种职业和环境。让学生了解各种职业和工作环境，然后让学生回答两个问题“1）What does he/she do？ 2）Where does he/she work？ ”第二步是操练句型 What’s your name？ What do you do？？ Where do you work？ 让学生选择一个自己喜欢的职业并让他们在情景中自由对话，从而可以记住一些职业名称和工作地方的单词。实践证明，运用多媒体教学手段创设真实的学习情境，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以获得最佳的教学效果。
综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，在这样的语言环境和氛围之中，能充分调动学生的积极性，他们就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。因此，在英语课堂教学中，教师要在教学实践中努力采用多种形式创设情景，提高学生的综合运用能力，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象. 现代外语教学—理论，实践与方法. 上海外语教育出版社
[2]冒晓飞. 激活初中英语课堂的策略与方法. 中小学外语教学
[3]李冬梅.新目标英语课堂教学设计.八年级下 浙江教育出版社
【关键词】农村中学 情境教学 英语课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0007-02
一、问题的提出及现状
九年义务教育初级中学英语教学目标是：“通过听、说、读、写、训练，使学生获得英语基础和为交际初步运用英语的能力。”然而，长期以来在应试教育的压力下，我国的英语教学往往只停留在传授语言知识上，对语音、词汇和语法知识讲得过深，学生背得较牢，过细，而对语言的实际交流和运用注意得太少。从而造成学生对英语产生厌倦和抵制。尤其是本人从事农村英语教育的几年来，深刻体会到由于条件的限制，学生学习英语比较难。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境，解决这个问题的关键是课堂教学。因此，教师在平时的教学中要因地制宜地利用现有条件，将真实语境贯穿英语课堂的始终，尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，创造性地利用情景教学法，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生在自学的意识中去感觉英语、消化英语，进而自如地运用英语。这样的教学不仅最大限度地创设了英语语言环境，活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生的兴趣和思维，使他们在视听交融的英语环境中提高各种能力，对农村中学的英语教学有着至关重要的作用。
二、什么是情境教学法
英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的积极性，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。诸如自然生活情境、趣味情境、问题情境等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
三、有效情境的创设
著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用”。情境教学是愉悦英语课堂教学、激发学生形成积极情绪的重要形式。因此，在日常英语教学中，要积极、精心设计教法和学法，善于利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流发展，从而使学生较快地掌握所学的知识，创设情境的方法很多，我结合自身的经验搜集并整理了一些成功的方法：
（一）运用自然生活情境，使学生“活”起来
自然生活情境就是让学生处于一种自然生活环境中，进行实践性学习。英语是一门实践运用性很强的学科，人教版（新目标）《Go for it》教材的每个单元都赋予课堂内容一定的情景，并在一定的情境中完成教学任务、实现的教学目标。因此教师应尽可能地为学生创设与教学相关的情景。 如讲授人教版八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake ？Section B 中有关三明治的内容时，我为课堂创设一个“制作比赛”情境，促使学生在学习中用英语，在用英语中学英语。我把学生分小组一起准备材料、合作制作三明治，并让学生在课堂中进行三明治做法的实际操作，引导学生进行三明治制作比赛，奖励最快的、外观最漂亮和最美味的制作小组。这样既增加了课堂的趣味性、调动了学生的学习积极性，也可以让学生能够轻松地描述出三明治的整个制作过程，学生们都能有声有色进行实际模拟表演，从而激发他们学习英语的兴趣。
（二）运用趣味情境，使课堂“活”起来
英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱等。这些都是学生学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。如在教授新单词“long、short、big、small”中，我通过体态语，让学生形象表现出这些词，同桌互相合作，表演各词的动作。正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。再如学习单词时，不是要求学生死记硬背，而是采用各种游戏进行渗透，如Pass the card. Do the action. Find your friend.等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。利用这些趣味性的活动，正好迎合了他们的心理，在玩中学，学中玩，情感奔放，其乐融融。
（三）运用问题情境，启发思维
运用问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中。这个过程，就是让学生探究问题，发现问题、解决问题的过程。由教师设置问题主线，引导学生构成一张思维之网。教师设置的问题必须新颖有趣，并富有启发性、紧扣教学内容和学生的生活经验，又能激发学生的学习动机。
在教人教版八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells？Reading 时，教师出示有关中国朝代的照片，并设置了如下的问题：
1.How many Chinese dynasties can you think of ？ 2.How many famous characters from Chinese history can you think of ？
这些问题的创设，既能激发学生的阅读兴趣，启迪思维，又能增强学生的文化意识。
（四）利用多媒体教学手段，创设真实的情境
随着计算机的普及、网络和信息技术的发展，传统的教学方式已越来越难以适应现代教学的需要，更难以体现新课程新理念。随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息80%是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号或文字认识需要10 秒的时间，用图画认识需要一半的时间，用逼真的图像只需三分之一的时间。利用多媒体教学就可以达到这种事半功倍的效果。因此在平时的词汇和句型教学时，我会充分利用多媒体创设一些简单的情景，充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练融于有意义的情景之中，学生兴趣浓厚，情绪高涨，一反过去教师灌、学生无条件接受的枯燥无味的课堂气氛，大大有益于学生对英语语言的学习。例如：人教版七年级教材Unit 4 I want to be an actor.本单元主要是教学People and work.。我在课上分两步教学：第一步是利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，画面上清楚地显示了各种职业和环境。让学生了解各种职业和工作环境，然后让学生回答两个问题“1）What does he/she do？ 2）Where does he/she work？ ”第二步是操练句型 What’s your name？ What do you do？？ Where do you work？ 让学生选择一个自己喜欢的职业并让他们在情景中自由对话，从而可以记住一些职业名称和工作地方的单词。实践证明，运用多媒体教学手段创设真实的学习情境，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以获得最佳的教学效果。
综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，在这样的语言环境和氛围之中，能充分调动学生的积极性，他们就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。因此，在英语课堂教学中，教师要在教学实践中努力采用多种形式创设情景，提高学生的综合运用能力，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象. 现代外语教学—理论，实践与方法. 上海外语教育出版社
[2]冒晓飞. 激活初中英语课堂的策略与方法. 中小学外语教学
[3]李冬梅.新目标英语课堂教学设计.八年级下 浙江教育出版社