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摘 要课堂教学活动的设计一定要呈现系统性和层次性。抓住一条线然后进行分步推进，以一个点带动整篇文章的学习。《从百草园到三味书屋》这篇文章的课堂学习就是遵循着系统性和层次性的统一。
关键词教学过程;层次性;《从百草园到三味书屋》;童年生活
中图分类号：G642.1，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0150-01
黃厚江老师说过：“每一个教学活动（都要有）教学价值和学习价值，每个教学活动之间应该具有内在的关联和生长性。”那么在教一篇散文的过程中，该如何让每个教学环节具有关联和生长性呢？
在执教《从百草园到三味书屋》这篇课文过程中，笔者通过抓住“一条主线”“两段生活”“两个重点”和“一个结构”，实现对课文教学内容的分步完成。
一条主线
所谓“一条主线”，就是文章的情感线。这是整篇文章的指挥棒。
大家都知道，《从百草园到三味书屋》是选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，这本集子是成年后的鲁迅所写的一部回忆录。作者通过追忆童年的生活和青年时期的求学经历，表达自己对过去美好生活的怀念。在这篇文章中，作者正是撷取了童年两个生活片段，表现对童年美好生活的不舍和怀念之情。
在这条情感线的支配下，笔者将课文整合成两部分进行执教，分步推进教学内容。
两段生活
所谓“两段生活”，就是百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活。这是文章的主体。
在执教过程中，笔者问学生“这篇文章主要回忆了童年的几个生活画面吗？”学生回答出“两个”。接着笔者要求学生默读课文，并且完成思考：1.给两段生活分别拟一个小标题;2.分别用一个词来概括两段生活的特点。带着任务的默读，不仅能慢慢培养孩子的默读能力，还能提高阅读的效率。刚好达成“学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容”的学习目标。学生通过默读，即使没有老师点拨，也能很好地完成对问题的思考。
学生在自我阅读中获得了自我体验，加深了对语言的理解和体会，从而慢慢提升自己的阅读鉴赏能力。
两段生活可赏析的内容实在太多，可是对一篇文章做到面面俱到的分析，这是不现实的。所以在教学中笔者采用抓住两个中心，细读深挖，以一个点的精细分析带动整篇的阅读，实现教学的层次性。
两个中心
所谓“两个中心”，就是课文第2段和第24段。
教学中，笔者让同学朗读第二段，其他同学边听边思考问题——这段文字主要写了百草园哪些“趣”？朗读是十分考验学生能力的，因为学生在读的过程中不仅要“读出人物的轮廓”，还要读出“人物的思想感情”，甚至还要“读出话外之音”。当然在这个教学过程中，教师的朗读指导也是很有必要的。
在朗读过程中，学生展开了思考，并且概括出了课文“趣景”和“趣事”。这一段的景物描写是很有特点的，为了提升学生对写景技巧的运用，笔者让学生运用“不必说……也不必说……单是……”这个句式来仿写第二段文字。
其实这样的设计已经突破了单纯理解文本景物描写特色这一层面了，这样做可以很好地将阅读与写作结合起来，“以阅读促写作”“以写作促阅读”，实现阅读与写作的统一。
为了激发学生的写作热情，改变学生不愿写的问题，笔者提前写好一段文字通过课件展示。学生们在笔者的带头示范下，也写出了或优美或有趣的文字。其中不乏有精彩的语句，如“看到山了，并不巍峨，也不绵延，却很深沉，很快随着其他景物一起向后退去，消失不见了，道路漫漫，一路绵延，似是没有尽头。”
这一段赏析过后，便要进行第二个的分析了。
三味书屋的生活侧重于记事：折腊梅花、寻蝉蜕、描绣像等，无疑“描绣像”是小鲁迅最喜欢的事，不然不可能在若干年以后还记得最成片段的两本绣像《荡寇志》和《西游记》，甚至还交代了这两本绣像后来的去向。这一事件足以表现了鲁迅对三味书屋读书生活的怀念之情。
“这东西早已没有了吧”一个猜测句结束了对第二中心的回忆，也将文章淡而有味的怀念忧伤之情流露出来了。
一个结构
所谓“一个结构”，就是首尾呼应。在语文阅读教学中，首尾呼应是属于结构上的作用。但是笔者认为这篇文章不是在结构上的首尾呼应，恰恰是情感上的首尾呼应。
在带领学生分析第二个中心时，学生已经感受到了作者对三味书屋的怀念之情了，在这一层次的基础上，笔者再引导学生回到课文第一段，请学生边读边体会，大部分孩子读出了鲁迅对百草园乐园生活的深深怀念，这种情感刚好是与最后一段的情感是一致的，所以文章在不知不觉中情感上实现了首尾呼应。
整节课的推进是以情感线为主干，然后将主干分为“两段生活”来分步展现，再通过两个中心来使教学表现出层次性，最后又用情感这条主线收束全文，文章由合到分再到合，最终实现了文章内在的圆合。
参考文献：
[1]黄厚江看得见的成长课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
关键词教学过程;层次性;《从百草园到三味书屋》;童年生活
中图分类号：G642.1，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0150-01
黃厚江老师说过：“每一个教学活动（都要有）教学价值和学习价值，每个教学活动之间应该具有内在的关联和生长性。”那么在教一篇散文的过程中，该如何让每个教学环节具有关联和生长性呢？
在执教《从百草园到三味书屋》这篇课文过程中，笔者通过抓住“一条主线”“两段生活”“两个重点”和“一个结构”，实现对课文教学内容的分步完成。
一条主线
所谓“一条主线”，就是文章的情感线。这是整篇文章的指挥棒。
大家都知道，《从百草园到三味书屋》是选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，这本集子是成年后的鲁迅所写的一部回忆录。作者通过追忆童年的生活和青年时期的求学经历，表达自己对过去美好生活的怀念。在这篇文章中，作者正是撷取了童年两个生活片段，表现对童年美好生活的不舍和怀念之情。
在这条情感线的支配下，笔者将课文整合成两部分进行执教，分步推进教学内容。
两段生活
所谓“两段生活”，就是百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活。这是文章的主体。
在执教过程中，笔者问学生“这篇文章主要回忆了童年的几个生活画面吗？”学生回答出“两个”。接着笔者要求学生默读课文，并且完成思考：1.给两段生活分别拟一个小标题;2.分别用一个词来概括两段生活的特点。带着任务的默读，不仅能慢慢培养孩子的默读能力，还能提高阅读的效率。刚好达成“学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容”的学习目标。学生通过默读，即使没有老师点拨，也能很好地完成对问题的思考。
学生在自我阅读中获得了自我体验，加深了对语言的理解和体会，从而慢慢提升自己的阅读鉴赏能力。
两段生活可赏析的内容实在太多，可是对一篇文章做到面面俱到的分析，这是不现实的。所以在教学中笔者采用抓住两个中心，细读深挖，以一个点的精细分析带动整篇的阅读，实现教学的层次性。
两个中心
所谓“两个中心”，就是课文第2段和第24段。
教学中，笔者让同学朗读第二段，其他同学边听边思考问题——这段文字主要写了百草园哪些“趣”？朗读是十分考验学生能力的，因为学生在读的过程中不仅要“读出人物的轮廓”，还要读出“人物的思想感情”，甚至还要“读出话外之音”。当然在这个教学过程中，教师的朗读指导也是很有必要的。
在朗读过程中，学生展开了思考，并且概括出了课文“趣景”和“趣事”。这一段的景物描写是很有特点的，为了提升学生对写景技巧的运用，笔者让学生运用“不必说……也不必说……单是……”这个句式来仿写第二段文字。
其实这样的设计已经突破了单纯理解文本景物描写特色这一层面了，这样做可以很好地将阅读与写作结合起来，“以阅读促写作”“以写作促阅读”，实现阅读与写作的统一。
为了激发学生的写作热情，改变学生不愿写的问题，笔者提前写好一段文字通过课件展示。学生们在笔者的带头示范下，也写出了或优美或有趣的文字。其中不乏有精彩的语句，如“看到山了，并不巍峨，也不绵延，却很深沉，很快随着其他景物一起向后退去，消失不见了，道路漫漫，一路绵延，似是没有尽头。”
这一段赏析过后，便要进行第二个的分析了。
三味书屋的生活侧重于记事：折腊梅花、寻蝉蜕、描绣像等，无疑“描绣像”是小鲁迅最喜欢的事，不然不可能在若干年以后还记得最成片段的两本绣像《荡寇志》和《西游记》，甚至还交代了这两本绣像后来的去向。这一事件足以表现了鲁迅对三味书屋读书生活的怀念之情。
“这东西早已没有了吧”一个猜测句结束了对第二中心的回忆，也将文章淡而有味的怀念忧伤之情流露出来了。
一个结构
所谓“一个结构”，就是首尾呼应。在语文阅读教学中，首尾呼应是属于结构上的作用。但是笔者认为这篇文章不是在结构上的首尾呼应，恰恰是情感上的首尾呼应。
在带领学生分析第二个中心时，学生已经感受到了作者对三味书屋的怀念之情了，在这一层次的基础上，笔者再引导学生回到课文第一段，请学生边读边体会，大部分孩子读出了鲁迅对百草园乐园生活的深深怀念，这种情感刚好是与最后一段的情感是一致的，所以文章在不知不觉中情感上实现了首尾呼应。
整节课的推进是以情感线为主干，然后将主干分为“两段生活”来分步展现，再通过两个中心来使教学表现出层次性，最后又用情感这条主线收束全文，文章由合到分再到合，最终实现了文章内在的圆合。
参考文献：
[1]黄厚江看得见的成长课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2018.