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摘 要写作是学生提升表达能力的一个关键途径，而表达能力在一个人未来的发展中有着重要的价值。故在高中语文教学中重视对于学生写作能力的培养有着重要的意义。但是在实际教学中，还存在一些问题，严重影响着写作教学的效率，最为典型的就是写作教学脱离了实际，脱离了生活，导致学生所写出来的文章缺乏“烟火味”（即现实感）。对此需要及时调整写作教学开展模式，将写作教学生活化，调动学生的写作积极性，让教师的写作指导与学生的写作实践更具有“烟火味”。
关键词高中语文;作文教学;生活化;烟火味
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0127-01
知识来源于生活，将写作教学生活化，一方面能够帮助教学更加顺利地开展，另一方面，能有效培养学生的语文应用意识。在这样的基础上，学生会从写作教学中感受到乐趣，并主动投身于写作练习中，最终强化学生作文中的“烟火味”。
一、积累素材生活化
在人教版高中语文教材中，每一单元都有明确且特定的阅读目标，具体来看，这些阅读目标就是写作应该掌握的技巧，所以教师应该深入挖掘教材与生活的联系，引导学生多观察生活，从生活中积累写作素材，只有根植于生活土壤中的素材才能让作文更具“烟火味”。就必修三第一单元来说，主要学习中外小说，在学习这一单元的课文时，要对其中的人物形象以及小说的语言进行深入分析，让学生从中学习人物描写的方法。结合课文进行讲解，例如《林黛玉进贾府》这一篇课文，是我国古典名著《红楼梦》中的一节，艺术来源于生活，这一节中有大量细致的环境描写以及人物描写，这些都不是凭空捏造，都是作者从生活中观察得来的。明确了这一点之后，逐渐向学生渗透热爱生活的意识，让学生多观察、记录生活中的各种小事，最终实现作文素材的积累。素材是写作开展的重要因素，很多学生拿到作文题目，不知从何处开始写，很大一部分原因就是没有足够的素材，此时若强行让学生机械式地记忆一些特定的素材，学生在没有理解的前提下，即使勉强记住，也难以灵活运用，但是将这一项重要的任务生活化，就能够获得良好的效果。
二、写作教学生活化
（一）课程讲解生活化。写作教学生活化并不是将理论知识的讲授完全抛开，只从生活中学习，而是在课程讲解中也融入生活化知识，让课堂也变得“接地气”。写作本就是一项表达写作者内心真实情感的活动，若是只为了套用一些华丽的辞藻或者句式，就会导致作文空洞，没有实际意义，难以打动人。所以在教学中教师应该重视对于这些方面的分析，不断向学生渗透写作最本质的含义。此外还可以多联系社会热点，让学生多进行探讨，在思考的过程中也是学生感悟生活的过程，而且学生之间的讨论也会促进其思维更加多元化，在写作时也能主动从多个角度看问题，写出来的文章也会有更高的质量。
（二）写作练习生活化。写作有多种练习方式，例如仿写、扩写、续写以及自主创作，教师可以根据实际教学内容以及时间来合理安排。除了自主创作一整篇文章，仿写这些都属于小练笔，开展时灵活性比较强，在教学中遇到比较好的修辞运用或者表达手法，可以及时开展仿写练习，让学生从教材中的经典课文中学习相应的写作手法。在自主创作时需要引導学生学会构建写作框架。例如要练习写景类的散文，给定主题之后，教师先提出问题，让学生回想一下自己生活中见到的美景，有哪一幅景色给自己留下了深刻的印象，是因为什么事，让学生自己进入特定的生活情境中，再抛出问题：人们在不同的时间点，往往面对同一美景心中产生的感情是不一样的，同学们有没有这样的体会。让学生在讨论、思考中激发自己内心的感情，进而在写作中将感情倾注在作品中，学习寓情于景的写作手法。而且通过讨论，学生心中会形成初步写作框架，进行写作时会更加胸有成竹。
三、写作评价机制多样化
生活化的作文教学强调的是让学生关注生活，体会写作的本质，所以在开展教学评价时也要做出相应的改变。不能仅仅将某一次作文练习结果当成唯一的评价标准，也不能只关注作文中是否运用了华丽的辞藻，向学生传递出不正确的写作观念，导致学生只重视如何写能得分，只会用华丽的辞藻来堆砌文章，写出华而不实的文章。生活化教学就是要转变这种不正确的观念，让学生明确质朴的语言也能表达出深厚的感情，所以在评价时教师可以从专业之处给出评价，引导学生明确生活化写作的本质以及方向，此外还可以加入学生互评，学生之间交流更多，给出的建议会更加细节化，共同助力学生写作能力的提升。
四、结束语
综上所述，将写作教学生活化能够有效强化学生作文的“烟火味”，不断吸引他们对于写作学习的兴趣。教师在教学中需要从积累素材开始，让学生明确素材从生活中来;还要在作文知识讲解以及练习方面都与生活相联系。此外，作文评价机制要完善，为作文教学的生活化提供保障。
基金项目：本文为福建省教育科学“十三五”规划课题“核心素养背景下构建高中‘三味’作文体系的实践与研究”（FJJKXB19-355）的研究成果。
参考文献：
[1]张俐莉.关于高中语文作文生活化教学的几点阐释[J].考试周刊，2016（78）.
关键词高中语文;作文教学;生活化;烟火味
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0127-01
知识来源于生活，将写作教学生活化，一方面能够帮助教学更加顺利地开展，另一方面，能有效培养学生的语文应用意识。在这样的基础上，学生会从写作教学中感受到乐趣，并主动投身于写作练习中，最终强化学生作文中的“烟火味”。
一、积累素材生活化
在人教版高中语文教材中，每一单元都有明确且特定的阅读目标，具体来看，这些阅读目标就是写作应该掌握的技巧，所以教师应该深入挖掘教材与生活的联系，引导学生多观察生活，从生活中积累写作素材，只有根植于生活土壤中的素材才能让作文更具“烟火味”。就必修三第一单元来说，主要学习中外小说，在学习这一单元的课文时，要对其中的人物形象以及小说的语言进行深入分析，让学生从中学习人物描写的方法。结合课文进行讲解，例如《林黛玉进贾府》这一篇课文，是我国古典名著《红楼梦》中的一节，艺术来源于生活，这一节中有大量细致的环境描写以及人物描写，这些都不是凭空捏造，都是作者从生活中观察得来的。明确了这一点之后，逐渐向学生渗透热爱生活的意识，让学生多观察、记录生活中的各种小事，最终实现作文素材的积累。素材是写作开展的重要因素，很多学生拿到作文题目，不知从何处开始写，很大一部分原因就是没有足够的素材，此时若强行让学生机械式地记忆一些特定的素材，学生在没有理解的前提下，即使勉强记住，也难以灵活运用，但是将这一项重要的任务生活化，就能够获得良好的效果。
二、写作教学生活化
（一）课程讲解生活化。写作教学生活化并不是将理论知识的讲授完全抛开，只从生活中学习，而是在课程讲解中也融入生活化知识，让课堂也变得“接地气”。写作本就是一项表达写作者内心真实情感的活动，若是只为了套用一些华丽的辞藻或者句式，就会导致作文空洞，没有实际意义，难以打动人。所以在教学中教师应该重视对于这些方面的分析，不断向学生渗透写作最本质的含义。此外还可以多联系社会热点，让学生多进行探讨，在思考的过程中也是学生感悟生活的过程，而且学生之间的讨论也会促进其思维更加多元化，在写作时也能主动从多个角度看问题，写出来的文章也会有更高的质量。
（二）写作练习生活化。写作有多种练习方式，例如仿写、扩写、续写以及自主创作，教师可以根据实际教学内容以及时间来合理安排。除了自主创作一整篇文章，仿写这些都属于小练笔，开展时灵活性比较强，在教学中遇到比较好的修辞运用或者表达手法，可以及时开展仿写练习，让学生从教材中的经典课文中学习相应的写作手法。在自主创作时需要引導学生学会构建写作框架。例如要练习写景类的散文，给定主题之后，教师先提出问题，让学生回想一下自己生活中见到的美景，有哪一幅景色给自己留下了深刻的印象，是因为什么事，让学生自己进入特定的生活情境中，再抛出问题：人们在不同的时间点，往往面对同一美景心中产生的感情是不一样的，同学们有没有这样的体会。让学生在讨论、思考中激发自己内心的感情，进而在写作中将感情倾注在作品中，学习寓情于景的写作手法。而且通过讨论，学生心中会形成初步写作框架，进行写作时会更加胸有成竹。
三、写作评价机制多样化
生活化的作文教学强调的是让学生关注生活，体会写作的本质，所以在开展教学评价时也要做出相应的改变。不能仅仅将某一次作文练习结果当成唯一的评价标准，也不能只关注作文中是否运用了华丽的辞藻，向学生传递出不正确的写作观念，导致学生只重视如何写能得分，只会用华丽的辞藻来堆砌文章，写出华而不实的文章。生活化教学就是要转变这种不正确的观念，让学生明确质朴的语言也能表达出深厚的感情，所以在评价时教师可以从专业之处给出评价，引导学生明确生活化写作的本质以及方向，此外还可以加入学生互评，学生之间交流更多，给出的建议会更加细节化，共同助力学生写作能力的提升。
四、结束语
综上所述，将写作教学生活化能够有效强化学生作文的“烟火味”，不断吸引他们对于写作学习的兴趣。教师在教学中需要从积累素材开始，让学生明确素材从生活中来;还要在作文知识讲解以及练习方面都与生活相联系。此外，作文评价机制要完善，为作文教学的生活化提供保障。
基金项目：本文为福建省教育科学“十三五”规划课题“核心素养背景下构建高中‘三味’作文体系的实践与研究”（FJJKXB19-355）的研究成果。
参考文献：
[1]张俐莉.关于高中语文作文生活化教学的几点阐释[J].考试周刊，2016（78）.