论文部分内容阅读
摘要 学生在教师的引领下，走进生活，随意抒发对生活，运用多种的教学方式，让儿童的心境变得自由而轻松，让儿童的“写话”成为自身表达的需要，成为真实而精彩的生活的一部分。
关键词 写话教学 儿童诗 共享读 分层评价
一、学写儿童诗，写话有兴趣
小学生具有很强的向师性。老师喜欢什么样的语言，学生就会刻意去模仿。低年级学生更是这样。
一次，秋风乍起，孩子们都趴在窗口观看，我停下课，让他们看个够。忽然，我诗性大发，说：“风啊，你真是太调皮，你想进教室来吗?你是不是想和我们一起上课?”学生听我这么一说，头脑中的“想象之风”打开了自由生长的大门。一个学生说：“风啊风，你真是太调皮，一会儿吹向东，一会儿吹向西。”学生说出了风的特点，用他们独特的眼光感悟了风这种自然现象。后来，又有学生这样说：“风啊风，你真是太调皮，你打开了窗户，溜进了我的教室，和我们捉起了迷藏。”这位学生把风拟人化了，把风说得栩栩如生。我告诉学生：“这就是诗歌。”我们一起说着风，一起和风吟唱，学生受到了我的鼓舞，也是兴致盎然，情绪高涨。学生的语言可能不是特别规范，但是他们有了一种表达的欲望和冲动。
后来的日子里，我们又对各种自然现象现场创作。也许这算不上什么创作，但是这过程却让学生睁大了双眼，发现了很多虽平凡却不普通，虽普通却又独特的美。
我们的创作还转向到班级管理。学生用心观察，发现了一些不良习惯。有些学生挑食，就把这种现象写进了自己的儿童诗里：“洗净手，来进餐，不说话，不撒饭。米饭青菜鸡翅膀，水果点心甜牛奶，学校里面美食多，样样美食我爱吃。”读到这首儿童诗的时候，学生自觉地做到进餐文明而有序。
有很多学生发言不积极，说话声音太小。一位学生看到了，便写道：“你拍一，我拍一，上课发言要积极。你拍二，我拍二，说话不能说一半儿。你拍三，我拍三，大声发言听得见。你拍四，我拍四，说话还要有条理。”在儿童诗的创编、朗读中，学生对写话有了浓厚的兴趣。
二、共读共体验，写话更灵动
春风吹皱了一池春水，也吹开了小朋友的心扉。柔嫩的小草，怯生生地。毛茸茸的叶片，盎然的春意，这些都使小朋友有了一抒胸臆的迫切需求。但是，小朋友却不知如何表达。这时候，我推荐小朋友看《拓展阅读》里的《春雨的色彩》《圆圆的春天》等描写春天的文章。小朋友茅塞顿开，各个争着去模仿。有的说：“春雨是什么色彩的?小燕子说：‘春雨是绿色的。你们瞧!春雨落到草地上，草地绿了!春雨淋在柳树上，柳枝儿抽出了绿绿的枝条……’”有的说：“春雨是黄色的，你们看，春雨淋在迎春花上，小喇叭，开黄花。”有人说：“春天是雪白雪白的，你看，满树的梨花争奇斗艳。”他们在七嘴八舌的同时，使劲地把学过的、看到的词语在脑海中过一遍，这不就是学词语、用词语吗?学生在真实的体验中应用了词语，这正是学生学词语的成功!如果春姑娘听到小朋友的夸赞，也一定会露出甜甜的微笑。学生在模仿中进行生活的体验，在模仿中使写话更灵动了。
三、采用分层评价法，走进写话大本营
能力的不均和阅读量的不等使学生写话水平高低不齐。有的学生有了初步的谋篇布局能力，有的则一句话都不能说完整。这时候，如果用同一个标准来衡量的话，肯定是不利于学生写话能力的培养与提升的。所以，我采用了“分层评价法”。
1 心理激励法。我把学生分成了三类，即好、中、差三类。并分别给他们三个名词：红笋儿、蓝笋儿、绿笋儿。班里的学生都是雨后的春笋，都有着蓬勃的生机。
2 评价人性化。写话评价中，我一改以往的百分制，改为星级制。写作能力最差的绿笋儿只要能把话写通顺，就能得到五颗星。
3 每一次都有新追求。对能力强的学生，我则提出了更高的要求，要求他们注重文章的开头和作文的题目。也告诉学生：题目可以是作文的线索，也可以是作文中心。要让这些学生对每次作文都有新的追求。
4 每个学生都有机会。因为学生都是“喜新厌旧”的，每次评讲时我都会找不同学生的作文，让每个学生都有得到表扬、肯定的机会，让每个学生都能平等享有这样的机会，从而让学生在我的牵引下快乐走进写话大本营。
“分层评价法”符合学生的实际，让学生的写话能力有所发展，每个学生都看到了自己努力的方向与目标；写话成了自身表达情感所需要。
当然，写话中不能缺少教师的指导。写话的情趣需要教师去创设，写话的自由需要教师去寻找。在节奏加快的今天，让我们多些自由的写话，这样，既能保护童心童趣，更能让写话教学真实而精彩。
关键词 写话教学 儿童诗 共享读 分层评价
一、学写儿童诗，写话有兴趣
小学生具有很强的向师性。老师喜欢什么样的语言，学生就会刻意去模仿。低年级学生更是这样。
一次，秋风乍起，孩子们都趴在窗口观看，我停下课，让他们看个够。忽然，我诗性大发，说：“风啊，你真是太调皮，你想进教室来吗?你是不是想和我们一起上课?”学生听我这么一说，头脑中的“想象之风”打开了自由生长的大门。一个学生说：“风啊风，你真是太调皮，一会儿吹向东，一会儿吹向西。”学生说出了风的特点，用他们独特的眼光感悟了风这种自然现象。后来，又有学生这样说：“风啊风，你真是太调皮，你打开了窗户，溜进了我的教室，和我们捉起了迷藏。”这位学生把风拟人化了，把风说得栩栩如生。我告诉学生：“这就是诗歌。”我们一起说着风，一起和风吟唱，学生受到了我的鼓舞，也是兴致盎然，情绪高涨。学生的语言可能不是特别规范，但是他们有了一种表达的欲望和冲动。
后来的日子里，我们又对各种自然现象现场创作。也许这算不上什么创作，但是这过程却让学生睁大了双眼，发现了很多虽平凡却不普通，虽普通却又独特的美。
我们的创作还转向到班级管理。学生用心观察，发现了一些不良习惯。有些学生挑食，就把这种现象写进了自己的儿童诗里：“洗净手，来进餐，不说话，不撒饭。米饭青菜鸡翅膀，水果点心甜牛奶，学校里面美食多，样样美食我爱吃。”读到这首儿童诗的时候，学生自觉地做到进餐文明而有序。
有很多学生发言不积极，说话声音太小。一位学生看到了，便写道：“你拍一，我拍一，上课发言要积极。你拍二，我拍二，说话不能说一半儿。你拍三，我拍三，大声发言听得见。你拍四，我拍四，说话还要有条理。”在儿童诗的创编、朗读中，学生对写话有了浓厚的兴趣。
二、共读共体验，写话更灵动
春风吹皱了一池春水，也吹开了小朋友的心扉。柔嫩的小草，怯生生地。毛茸茸的叶片，盎然的春意，这些都使小朋友有了一抒胸臆的迫切需求。但是，小朋友却不知如何表达。这时候，我推荐小朋友看《拓展阅读》里的《春雨的色彩》《圆圆的春天》等描写春天的文章。小朋友茅塞顿开，各个争着去模仿。有的说：“春雨是什么色彩的?小燕子说：‘春雨是绿色的。你们瞧!春雨落到草地上，草地绿了!春雨淋在柳树上，柳枝儿抽出了绿绿的枝条……’”有的说：“春雨是黄色的，你们看，春雨淋在迎春花上，小喇叭，开黄花。”有人说：“春天是雪白雪白的，你看，满树的梨花争奇斗艳。”他们在七嘴八舌的同时，使劲地把学过的、看到的词语在脑海中过一遍，这不就是学词语、用词语吗?学生在真实的体验中应用了词语，这正是学生学词语的成功!如果春姑娘听到小朋友的夸赞，也一定会露出甜甜的微笑。学生在模仿中进行生活的体验，在模仿中使写话更灵动了。
三、采用分层评价法，走进写话大本营
能力的不均和阅读量的不等使学生写话水平高低不齐。有的学生有了初步的谋篇布局能力，有的则一句话都不能说完整。这时候，如果用同一个标准来衡量的话，肯定是不利于学生写话能力的培养与提升的。所以，我采用了“分层评价法”。
1 心理激励法。我把学生分成了三类，即好、中、差三类。并分别给他们三个名词：红笋儿、蓝笋儿、绿笋儿。班里的学生都是雨后的春笋，都有着蓬勃的生机。
2 评价人性化。写话评价中，我一改以往的百分制，改为星级制。写作能力最差的绿笋儿只要能把话写通顺，就能得到五颗星。
3 每一次都有新追求。对能力强的学生，我则提出了更高的要求，要求他们注重文章的开头和作文的题目。也告诉学生：题目可以是作文的线索，也可以是作文中心。要让这些学生对每次作文都有新的追求。
4 每个学生都有机会。因为学生都是“喜新厌旧”的，每次评讲时我都会找不同学生的作文，让每个学生都有得到表扬、肯定的机会，让每个学生都能平等享有这样的机会，从而让学生在我的牵引下快乐走进写话大本营。
“分层评价法”符合学生的实际，让学生的写话能力有所发展，每个学生都看到了自己努力的方向与目标；写话成了自身表达情感所需要。
当然，写话中不能缺少教师的指导。写话的情趣需要教师去创设，写话的自由需要教师去寻找。在节奏加快的今天，让我们多些自由的写话，这样，既能保护童心童趣，更能让写话教学真实而精彩。