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摘要：培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，它由简单到复杂，贯穿于低、中、高各个年级，是学生今后学习数学的重要基础。提高小学生的计算能力势在必行。首先，要依据孩子的心理，以小游戏的方式培养计算兴趣，来消除恐惧感。此外，培养孩子的口算自觉，当然，同时要紧抓基础，并且，在最根本的学习习惯的培养上下狠功夫。只有多管齐下才能确保孩子具备良好的计算能力。
关键词：小学数学；运算能力
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-037-1
近年来，随着素质教育的全面推进，新课程改革的具体实施，学生学习的信息渠道更广，大大提高了学习效率。但是学生的数学思维减弱，运算能力下降，甚至连计算能力也出现了“危机”。在教学中发现，当运算出现错误时，常会听到学生自责“粗心大意”，其实很多是基础知识不扎实，知识出现混淆、模糊引起的，这是引起运算错误的根本原因。小学生在做计算时出错率高、准确率低已经成为普遍存在的现象。作为一名小学数学教师，在教学过程中，要正确对待这种现象，不要责怪学生粗心大意。造成这种现象的原因除小学生生理方面的原因外，与学生的训练方式和学习兴趣等都有关系。那么怎样培养学生的计算能力呢？
一、培养学生良好的计算习惯
1.培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的随便在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。针对这一情况，我要求学生和作业本一样准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，我定期检查落实，学生慢慢地会养成这一良好习惯。
2.培养认真审题的习惯。在计算时要求学生认真审题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和规律，观察能否简便，不能简便的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。除此之外，我还给学生一些方法。如：计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。应用题审题，我要求学生边读题边动笔画，一划数据，二划单位，三划问题，划得过程促使学生思考单位是否统一，解决这个问题需要哪些有效的数字信息。读每一道题，我都要求学生找出这道题的重点加重语气去读，这无形中使学生边读题要边思考，集中注意力，提高了审题能力。
3.规范书写。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。
4.认真计算。要求学生凡是抄下来的都校对。学生作完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。
5.仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。我认为要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，计算完一道题后，或采取笔算验算，至少也要采取口算、估算验算；教师对验算要有明确和有力的措施，消除学生计算后再去验算感觉厌烦和抵触情绪。
二、引导学生进行强化训练
为了有效的提高学生的运算能力就必须加强练习，练习要有目的性、系统性、典型性。
1.基础计算要过关。学生必须熟练掌握20以内的加减法，以及灵活应用乘法口诀，这是一切计算的基础。如果基础都不熟练，计算起来肯定错误百出，速度也会很慢。
2.口算练习要加强。口算教学是提高学生计算能力的基础，口算是笔算的基础，基本口算的熟练程度制约着笔算能力的高低。“计算要过关，必须抓口算”，这是一个科学结论，也是小学数学教学中的一条规律，所以小学计算教学应特别重视基本口算的训练。所以我在教学中一直坚持用“天天一算”、“课前听算”的形式进行口算训练，效果很好。
3.计算方法要灵活。要想计算得又对又快，必须在“巧”字上下功夫。因此在教学中引导学生做题前要仔细观察能否用简便算法，能简单的一定要简单，不管题中是否要求，对于优秀的学生应当表扬，鼓励学生在算法上创新，不一定按书本上的算法。这样也使学生成了细观察、勤动脑、灵活运用了算法的好习惯。
4.强化训练要适当。教学大纲指出：“学生掌握知识有一个过程，要在理解基础上，通过必要的练习来加以理解，逐步掌握。”但练习绝不能搞题海战，多多益善，我觉得练习的有效与否，更要突出一个“适当”。平时训练时要注意下列四点：
一是要先慢后快。一个新的计算内容训练时，计算量少一些，且不计时间，重在算对，过了一段时间，逐步提高计算要求，重在算快。
二是要重点部分重点练。在教学前先认真分析教材，把握重点、难点和关键，从而组织学生进行针对性练习。
三是要进行纠错练习。计算过程中学生发生的错误尽管五花八门，但细细发现还是有规律的。教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明產生错误的原因，并改正过来。同时，教师要求学生收集错题，定期上一节纠正错误课，让学生会诊，当“错题医生”，反复练习，便于对症下药。
四是要进行对比练习。我在教学中，将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的的练习，使学生纠正错误以提高学生的辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。以上各点虽不全面，但相信只要能认真落实以上各点，必将能为我们的计算能力的提高起到一定的作用。
关键词：小学数学；运算能力
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-037-1
近年来，随着素质教育的全面推进，新课程改革的具体实施，学生学习的信息渠道更广，大大提高了学习效率。但是学生的数学思维减弱，运算能力下降，甚至连计算能力也出现了“危机”。在教学中发现，当运算出现错误时，常会听到学生自责“粗心大意”，其实很多是基础知识不扎实，知识出现混淆、模糊引起的，这是引起运算错误的根本原因。小学生在做计算时出错率高、准确率低已经成为普遍存在的现象。作为一名小学数学教师，在教学过程中，要正确对待这种现象，不要责怪学生粗心大意。造成这种现象的原因除小学生生理方面的原因外，与学生的训练方式和学习兴趣等都有关系。那么怎样培养学生的计算能力呢？
一、培养学生良好的计算习惯
1.培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的随便在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。针对这一情况，我要求学生和作业本一样准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，我定期检查落实，学生慢慢地会养成这一良好习惯。
2.培养认真审题的习惯。在计算时要求学生认真审题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和规律，观察能否简便，不能简便的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。除此之外，我还给学生一些方法。如：计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。应用题审题，我要求学生边读题边动笔画，一划数据，二划单位，三划问题，划得过程促使学生思考单位是否统一，解决这个问题需要哪些有效的数字信息。读每一道题，我都要求学生找出这道题的重点加重语气去读，这无形中使学生边读题要边思考，集中注意力，提高了审题能力。
3.规范书写。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。
4.认真计算。要求学生凡是抄下来的都校对。学生作完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。
5.仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。我认为要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，计算完一道题后，或采取笔算验算，至少也要采取口算、估算验算；教师对验算要有明确和有力的措施，消除学生计算后再去验算感觉厌烦和抵触情绪。
二、引导学生进行强化训练
为了有效的提高学生的运算能力就必须加强练习，练习要有目的性、系统性、典型性。
1.基础计算要过关。学生必须熟练掌握20以内的加减法，以及灵活应用乘法口诀，这是一切计算的基础。如果基础都不熟练，计算起来肯定错误百出，速度也会很慢。
2.口算练习要加强。口算教学是提高学生计算能力的基础，口算是笔算的基础，基本口算的熟练程度制约着笔算能力的高低。“计算要过关，必须抓口算”，这是一个科学结论，也是小学数学教学中的一条规律，所以小学计算教学应特别重视基本口算的训练。所以我在教学中一直坚持用“天天一算”、“课前听算”的形式进行口算训练，效果很好。
3.计算方法要灵活。要想计算得又对又快，必须在“巧”字上下功夫。因此在教学中引导学生做题前要仔细观察能否用简便算法，能简单的一定要简单，不管题中是否要求，对于优秀的学生应当表扬，鼓励学生在算法上创新，不一定按书本上的算法。这样也使学生成了细观察、勤动脑、灵活运用了算法的好习惯。
4.强化训练要适当。教学大纲指出：“学生掌握知识有一个过程，要在理解基础上，通过必要的练习来加以理解，逐步掌握。”但练习绝不能搞题海战，多多益善，我觉得练习的有效与否，更要突出一个“适当”。平时训练时要注意下列四点：
一是要先慢后快。一个新的计算内容训练时，计算量少一些，且不计时间，重在算对，过了一段时间，逐步提高计算要求，重在算快。
二是要重点部分重点练。在教学前先认真分析教材，把握重点、难点和关键，从而组织学生进行针对性练习。
三是要进行纠错练习。计算过程中学生发生的错误尽管五花八门，但细细发现还是有规律的。教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明產生错误的原因，并改正过来。同时，教师要求学生收集错题，定期上一节纠正错误课，让学生会诊，当“错题医生”，反复练习，便于对症下药。
四是要进行对比练习。我在教学中，将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的的练习，使学生纠正错误以提高学生的辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。以上各点虽不全面，但相信只要能认真落实以上各点，必将能为我们的计算能力的提高起到一定的作用。