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摘 要：班主任是班级的教育者、组织者、领导者，他们的工作影响着每一个学生的成长。作为班主任，对于该如何管理好班级这个问题，本文通过工作实践进行了总结探讨。
关键词：班主任；管理；规则
每年暑假后，到了年级更迭的时候，就要面对有些班级更换班主任的尴尬。原班主任其实也没有少费心，甚至还比其他班主任更忙碌和焦虑，然而考虑到班级建设的需要，有些班主任不得不“离岗”或者“调岗”。
学生初一刚入校的时候，平行分班，学生的情况大致均衡，即便是有差异，也仅限于个别学生。同一所学校，同一种管理体制，几乎同样的付出，为什么效果却有这么大的差别？差班又是怎么炼成的呢？
原因一：规则失准
众所周知这句古话，“无规矩不成方圆”。班级管理的根本是用规则管理班级。依靠什么来维系班级的正常秩序，不是靠班主任一人的强权统治，也不是遇错就罚的惩戒尺度，而是依靠规则运行下的集体自觉。
没有规则，就谈不上自觉。管理的高效率是什么？第一次就要努力做到最好，而不要事后一而再再而三的弥补。
不少差班的根源在于错过了管理的黄金时期（入班后的前两个月），那时候学生处在刚入校的适应期，都会有意收敛和做出好的表现。这个时候，有些班主任就被班级学情的表面所蒙蔽，班级的规则建设模棱两可，没有明确的是非标准和行为准则，学生们无法可依，没有做事的底线和方向。渐渐地，学生们渡过了适应期，摸准了班主任的管理特点，就会在规则的边缘找到纰漏，如是班主任再执法不严，学生们就会不断壮大胆子去挑战规则，最初对规则的模糊认知就演变成对规则的漠视。一个乱班混乱的根就在于规则的混乱上。
原因二：问题失查
要知道，一筐苹果是不可能一下子烂掉的。
其实，每个班级中都有几个习惯不好的学生，大错不犯，小错不断，若是引导、监督、转化得当，这些学生也会发生蜕变。关键是有的班主任在管理策略上引起没有足够的重视，觉得犯点小错没什么，甚至还把这样的学生视为班级的“活宝”取乐。
这样一来，班级的其他学生就会因班主任想当然的处理方式而无所适从，自然还会刺激其一些效仿者。时间长了，班主任在班级事务和规则的执行中失却了原有的威严，也会失却大部分学生的信任和认可。差班的班主任，在好学生的眼中是“不管事”，在差学生的眼中是“管不了事”，两头都不落好。班主任对班级内的特殊学生要有掌控意识，要在严格要求的基础中动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。
班级无小事。班主任若是对学生的小错误视而不见或者草率处理，就等于拆自己的台子。班主任的执行力其实就是在一件件小事的处理中彰显出来的。不看事，不问事，不管事，就会一手造就班级的混乱。
原因三：管理失衡
永远不要忘记，班级是一个系统，抓偏了就会抓散、抓乱了。
每所学校都会对班主任进行考核，考核的核心标准是班级的学习成绩。于是，有些班主任就眼中只有成绩，想尽办法挤占时间，一味地逼学生学习，全然一副要当“抓分员”的姿态。这样的做法，恰恰是将学生逼入死胡同。
班级工作的核心是学习，但绝对不是唯一。班级建设的核心应该是形成和谐向上的班风，这项工作不仅局限在班级的课堂上，而是延伸到班级事务的方方面面。可以想象，一个考勤无序，跑操混乱，卫生邋遢、活动懈怠的班级，怎么可能成为学习优秀的班级？学生的习惯是会迁移的，其他的都做不好，单单坚守着学习这块阵地，早晚要失守。若是有特例的话，定然也会有严管死压下的扭曲。
班级的建设也要注重生态的平衡，让学生不只被捆绑在书本和试卷中。让学生有自觉和能力做好那些看似不起眼的琐事，回到学习中来，也会有所启发和获益的。
班级管理，要有全局观，不能当独眼龙。
原因四：方法失效
知己知彼，百战不殆。
时间长了，学生就能摸准班主任的性格特点和处理方式。若是总是在管理中采用一成不变的方式，学生会因熟悉而产生免疫和厌烦。班主任在班级管理中不仅要因材施教，还要学会变换管理方式，不能让学生摸准自己的底牌。
有的班主任在处理班级犯错学生时，刚开始还面色严肃，语气坚决，挨批的学生低着头似有几分畏惧和悔意。到了火候就该立刻作结了吧，偏偏不，又要在那里东扯西扯，一会还开个玩笑，渐渐弱化了刚才的厉声教育，全部归了零。这可不是释放耐心的时候，就在这样的随意中，让原本有意义的教育失效。
有的班主任在初一的时候，对学生十分严格和苛刻，遇事都是责罚为先，这样的办法在管理的初期还是很有效的。然而到了初一后半段，尤其是到了初二，学生的自我意识增强有加上青春期逆反，这样的班级就会陷入混乱。因为当学生不再一味听从老师时，他们就不知道该做什么了，自然就会乱来。应该是在起始阶段强化习惯，适时放手，注重内化，培养自觉，引导学生自我教育，到了初二也就不会出现上面的巨大反差了。
一成不变，就容易局限和狭隘。与学生俱进，是管理的必需。一个班级乱了，再想重新复原很难，因为是伤到了管理的根本。还是未雨绸缪更好些，免得整天像救火队员似的，费力还不讨好！
如果羊都散失了，没有不回圈的，还补个什么劲？
总之，班主任工作是一件十分繁琐却又必不可少的重要工作，只要每一位教育工作者对此充满信心，倾注心血，则一定会有收获。
参考文献：
[1]庞淑娟.浅谈班主任工作的管理经验.中国校外教育（理论），2010年12期
[2]王俊.初中新生的好习惯如何养成—再谈养成教育.课程教育研究，2012年11期
[3]刘晓斐.班主任工作“六要素”，读写算（教育教学研究），2014年11期
[4]吾布力.浅谈如何做好班主任工作.学园.教育科研，2012年8期
[5]韦胜佳.论班主任如何管理班级.学园：教育科研，2012年6期
作者简介：
郑灿伟（1983～），男，汉，山东梁山，山东省济南稼轩学校，学士，中学数学教育及班主任工作。
关键词：班主任；管理；规则
每年暑假后，到了年级更迭的时候，就要面对有些班级更换班主任的尴尬。原班主任其实也没有少费心，甚至还比其他班主任更忙碌和焦虑，然而考虑到班级建设的需要，有些班主任不得不“离岗”或者“调岗”。
学生初一刚入校的时候，平行分班，学生的情况大致均衡，即便是有差异，也仅限于个别学生。同一所学校，同一种管理体制，几乎同样的付出，为什么效果却有这么大的差别？差班又是怎么炼成的呢？
原因一：规则失准
众所周知这句古话，“无规矩不成方圆”。班级管理的根本是用规则管理班级。依靠什么来维系班级的正常秩序，不是靠班主任一人的强权统治，也不是遇错就罚的惩戒尺度，而是依靠规则运行下的集体自觉。
没有规则，就谈不上自觉。管理的高效率是什么？第一次就要努力做到最好，而不要事后一而再再而三的弥补。
不少差班的根源在于错过了管理的黄金时期（入班后的前两个月），那时候学生处在刚入校的适应期，都会有意收敛和做出好的表现。这个时候，有些班主任就被班级学情的表面所蒙蔽，班级的规则建设模棱两可，没有明确的是非标准和行为准则，学生们无法可依，没有做事的底线和方向。渐渐地，学生们渡过了适应期，摸准了班主任的管理特点，就会在规则的边缘找到纰漏，如是班主任再执法不严，学生们就会不断壮大胆子去挑战规则，最初对规则的模糊认知就演变成对规则的漠视。一个乱班混乱的根就在于规则的混乱上。
原因二：问题失查
要知道，一筐苹果是不可能一下子烂掉的。
其实，每个班级中都有几个习惯不好的学生，大错不犯，小错不断，若是引导、监督、转化得当，这些学生也会发生蜕变。关键是有的班主任在管理策略上引起没有足够的重视，觉得犯点小错没什么，甚至还把这样的学生视为班级的“活宝”取乐。
这样一来，班级的其他学生就会因班主任想当然的处理方式而无所适从，自然还会刺激其一些效仿者。时间长了，班主任在班级事务和规则的执行中失却了原有的威严，也会失却大部分学生的信任和认可。差班的班主任，在好学生的眼中是“不管事”，在差学生的眼中是“管不了事”，两头都不落好。班主任对班级内的特殊学生要有掌控意识，要在严格要求的基础中动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。
班级无小事。班主任若是对学生的小错误视而不见或者草率处理，就等于拆自己的台子。班主任的执行力其实就是在一件件小事的处理中彰显出来的。不看事，不问事，不管事，就会一手造就班级的混乱。
原因三：管理失衡
永远不要忘记，班级是一个系统，抓偏了就会抓散、抓乱了。
每所学校都会对班主任进行考核，考核的核心标准是班级的学习成绩。于是，有些班主任就眼中只有成绩，想尽办法挤占时间，一味地逼学生学习，全然一副要当“抓分员”的姿态。这样的做法，恰恰是将学生逼入死胡同。
班级工作的核心是学习，但绝对不是唯一。班级建设的核心应该是形成和谐向上的班风，这项工作不仅局限在班级的课堂上，而是延伸到班级事务的方方面面。可以想象，一个考勤无序，跑操混乱，卫生邋遢、活动懈怠的班级，怎么可能成为学习优秀的班级？学生的习惯是会迁移的，其他的都做不好，单单坚守着学习这块阵地，早晚要失守。若是有特例的话，定然也会有严管死压下的扭曲。
班级的建设也要注重生态的平衡，让学生不只被捆绑在书本和试卷中。让学生有自觉和能力做好那些看似不起眼的琐事，回到学习中来，也会有所启发和获益的。
班级管理，要有全局观，不能当独眼龙。
原因四：方法失效
知己知彼，百战不殆。
时间长了，学生就能摸准班主任的性格特点和处理方式。若是总是在管理中采用一成不变的方式，学生会因熟悉而产生免疫和厌烦。班主任在班级管理中不仅要因材施教，还要学会变换管理方式，不能让学生摸准自己的底牌。
有的班主任在处理班级犯错学生时，刚开始还面色严肃，语气坚决，挨批的学生低着头似有几分畏惧和悔意。到了火候就该立刻作结了吧，偏偏不，又要在那里东扯西扯，一会还开个玩笑，渐渐弱化了刚才的厉声教育，全部归了零。这可不是释放耐心的时候，就在这样的随意中，让原本有意义的教育失效。
有的班主任在初一的时候，对学生十分严格和苛刻，遇事都是责罚为先，这样的办法在管理的初期还是很有效的。然而到了初一后半段，尤其是到了初二，学生的自我意识增强有加上青春期逆反，这样的班级就会陷入混乱。因为当学生不再一味听从老师时，他们就不知道该做什么了，自然就会乱来。应该是在起始阶段强化习惯，适时放手，注重内化，培养自觉，引导学生自我教育，到了初二也就不会出现上面的巨大反差了。
一成不变，就容易局限和狭隘。与学生俱进，是管理的必需。一个班级乱了，再想重新复原很难，因为是伤到了管理的根本。还是未雨绸缪更好些，免得整天像救火队员似的，费力还不讨好！
如果羊都散失了，没有不回圈的，还补个什么劲？
总之，班主任工作是一件十分繁琐却又必不可少的重要工作，只要每一位教育工作者对此充满信心，倾注心血，则一定会有收获。
参考文献：
[1]庞淑娟.浅谈班主任工作的管理经验.中国校外教育（理论），2010年12期
[2]王俊.初中新生的好习惯如何养成—再谈养成教育.课程教育研究，2012年11期
[3]刘晓斐.班主任工作“六要素”，读写算（教育教学研究），2014年11期
[4]吾布力.浅谈如何做好班主任工作.学园.教育科研，2012年8期
[5]韦胜佳.论班主任如何管理班级.学园：教育科研，2012年6期
作者简介：
郑灿伟（1983～），男，汉，山东梁山，山东省济南稼轩学校，学士，中学数学教育及班主任工作。