幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，因此创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言交往环境，对发展幼儿语言是至关重要的。但是在实际的语言环境中，教师往往只注重课堂的语言教学，而很少关心集体教学后的延伸教育和一日活动中的渗透教育；在指导幼儿学习语言时注重幼儿语言技能的获得和词汇的掌握，而忽视幼儿学习语言的内在动力——兴趣。教师们喜欢把幼儿组织得井井有条，让每个幼儿都在自己的控制之内，师生之间互动式交谈较少，阻碍了幼儿说话的主动性。因此，在幼儿的语言教育中，适当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，让幼儿喜欢语言活动，从而激发幼儿内在的学习动力；同时还要尽可能地提供幼儿语言运用的机会，使幼儿在不断与环境互动和运用语言进行交往的过程中获得语言的发展。我们运用了以下的做法，取得很好的效果。
　　一、提供宽松自由的语言环境，让幼儿敢说、想说。
　　语言交往环境的不同直接影响着幼儿学习语言的状态。语言交往环境如果是宽松的，幼儿就更容易出现交谈行为；语言交往环境如果是自由的，幼儿就更容易感到交谈的乐趣。因此在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿，常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。如，看图讲述活动中，教师请幼儿到集体面前来讲述，如果用“谁愿意到前面将给大家听”、“你想讲哪一幅图”这样的提问，会让幼儿有较大的宽松度，可以根据自己的意愿选择自己会讲的一幅图，这样幼儿也比较容易获得成功，增强自信。所以教师应该说：“请”、“你说应该怎样呢？”、“你来试试看，如果需要什么帮助就和教师说”等等。幼儿从教师的态度中感觉到教师的爱和自己的价值，从而获得说的勇气和自信心。在幼儿说话的过程中应当允许幼儿暂时说得不准确、不完整，不要打断幼儿的话而要求他说“完整”、“发音正确”等等，否则幼儿的交谈愿望会在“打断”的过程中受到挫折，没有了交谈的愿望就没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习与运用。因此，我们要相信幼儿会在交往过程中说得越来越准确，越来越完整。无论幼儿的表达水平怎样，教师都应该抱着积极、鼓励的态度。在这样温暖、宽松的环境中，幼儿才没有压力，不会自卑，心情舒畅，有话敢说、想说。在幼儿言语是要耐心倾听，等等他们把话说完，关注进步慢的幼儿的成长等等，这些都需要教师付出极大的热忱。在语言活动中我们经常看到：语言发展较好的幼儿争相说出自己的想法，其他幼儿就人云亦云。这样不但不利于思维的发展，而且使幼儿言语发展两极分化更为明显。在实践中，针对幼儿的回答，教师可采用“缓一缓”的方法，不立即肯定“你说得对”，而是说“是这样吗？”、“你说得有道理！”、“你说的，教师还没想到。”等，使谈话可以继续下去，促进其他幼儿都去思考、表达。
　　二、提供内容丰富的语言环境，让幼儿爱说、喜欢说。
　　语言交往环境如果是丰富的，幼儿就更容易发现交谈的话题，要真正发挥语言教育活动的重要作用，达到语言教育的目标，促进语言素质和语言能力的提高，仅仅靠组织一周二次的语言集体活动是远远不够的。美国心理学家斯金纳把幼儿的语言获得过程看成是刺激——反应——强化的过程。生活是语言的源泉，丰富多彩的生活对幼儿充满了新鲜感，并时时伴有强烈的表达欲望，幼儿在生活中听到的、看到的、感觉到的都可以形成一种刺激，而引发幼儿说的反应。幼儿在园的一日活动中有一半的时间是生活活动，而幼儿往往在生活活动中需等待，如午餐、午睡前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们就利用零碎时间组织一些形式灵活、内容丰富的语言活动，让幼儿打开话题，自由交谈。如：晨间的“小小讲新闻”、餐前的“讲故事”“猜谜语”、饭后的拉家常、离园时谈的“今天高兴的事”“奇怪的事”等，不仅给幼儿提供了广泛运用语言的机会，而且还使幼儿根据各自的不同特点发挥了他们对语言学习的不同作用，使幼儿从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得到更有效的发展。除此以外，我们还抓住日常生活中的随机教育，利用幼儿对事物的新鲜感和强烈的表达欲望这一心理，可由一事物引发一系列的问题。如新颖的玩具、可爱的小动物、炎热的夏天等等，都可以成为诱发交谈的材料。实践证明，幼儿的话题增多了，谈话兴趣增加。另外，我们还为幼儿创设各类听、说、读、讲的语言区角环境，为幼儿创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。如：投放幼儿感兴趣的“奥特曼”、“蓝猫”、“哪吒”、“喜羊羊与灰太狼”等一系列图书和小卡片，让幼儿从简单的讲述人物形象特征，慢慢迁移到讲述一个个生动的故事；投放不同表情、不同动作的各种人物和动物形象以及各种景物的卡片，让幼儿挑选人物、动物、景物等拼成有情节的画面，再编成小故事讲出来；投放幼儿创编的绘画作品，供大家编创故事。幼儿想象力非常丰富，他们的画中往往有许多神奇、有趣的事情，在教师的启发鼓励下会饶有兴趣地续编故事，这样，幼儿的图画在这个过程中由一、二幅逐渐增加到多幅。在这个过程中不但发展了幼儿的讲述能力、想象力，同时还培养了幼儿的阅读和前书写技能。
　　三、提供积极应答的语言环静，让幼儿能说、会说。
　　幼儿在说的过程中主要依据对方的态度和行为调整自己的语言，如果一方只顾说而不注意倾听对方，或对另一方的说话不做反应，信息的交流就有阻碍，就会影响话题的深入，因此，我们在这方面应做到了以下几点：
　　1.见机行事，平等介入。当发现个别性格内向的幼儿只听不说，我们可有意提供语言示范，以游戏化的语言鼓励其参与说话；当幼儿讨论出现僵局时，我们可通过提供信息、观点等方式吸引话题。
　　2.帮助幼儿正确使用词语，便于谈话活动的继续深入。词语是语言交际的基本要素，而用词是音和意的结合。我们尽可能多组织一些专门练习语言的游戏，借助多种形式的说话训练。如：看看说说——见物说物；听听说说——传话猜谜，学中玩；玩玩说说——词语接龙，玩中学；演演说说——表演游戏，做中说等。同时，还努力丰富幼儿的词汇，帮助他们说明所需事物的具体名称、特征、用途，使交谈活动顺利地开展下去。
　　3.设计开放式的问题，启发引导幼儿逐步拓展谈话范围。开放式问题常常有多种答案。幼儿在谈话时，我们适时地辅以适当的提问和启发，让幼儿开动脑筋思考，从不同角度寻找答案。你一言，我一语的谈论，能加深谈话内容，帮助幼儿逐渐学会一些谈话规则，掌握谈话思路和方法。如猜谜语时，可对讨论加以指导：“你是怎么猜出来的？”这些开放性的问题可让幼儿从不同的角度来思考，不仅发展了幼儿扩散思维的能力，还能让幼儿逐渐掌握谈话的技能，使幼儿有话想说、有话可说、有话会说，语言能力得到较好的提高。