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【摘要】在英语学习中，写作能力是四项基本技能之一，也是学生综合能力的重要体现，因此找到一种可以有效提高学生的写作能力的方式成为英语教学中的重点内容。思维导图是一种能够提高人们逻辑能力和学习效率的工具，它用图文并茂的方式表示思维，将人们的发散思维可视化。本研究试图在高中英语写作教学中运用思维导图，提高学生的写作兴趣，培养其发散性思维的能力。
【关键词】思维导图;高中英语写作教学;应用探析
【作者简介】桂娴（1982.09-），女，汉族，安徽凤台人，淮南第六中学，中学一级，本科，研究方向：高中英语教学。
随着课改的不断推进，对英语写作的教学要求有了很大的提升，要求教师们不能再采用原本那种单一的教学方式，于是涌现出各种提高学生写作能力的方法和理论。传统教学模式中，教师的教学只注重结果，通过学生写的某一篇作文评判学生能力的提高与否，而且评判的唯一标准只有教师。而思维导图可以让学生和教师共同参与评判，在合作研讨中进步，对每一份作品和作者的写作能力做出公平客观的评价。
1.传统高中英语写作教学形式分析。在过去的很长一段时间内，我国采用的教学方法是以行为主义理论为基础的一种单项交流模式。英语写作课的基本情况就是，教师给题目之后做简单的指导，学生闷头就写。下次再上课拿到卷子的时候，学生认为最重要的就是分数，从不会思虑所得分数的价值，也不会知道自己哪里做得好，哪方面需要改进。作为教师而言，对学生作文的主要改动在词汇、语法、标点等方面。教师越认真负责，改动的越细致，作文中就会出现越多的红色标记，但满篇的红色标记对学生的自信心其实是一种打击，太多的错误让学生对写作产生抵触心理，越抵触抗拒越限制他们的思维让他们越难以写出好的文章，从而导致畏惧成了他们对于英语写作的态度，教师在教学上也会遇到很大的阻力，还有很多难以克服的困难。另一方面这种靠单教师个人思想去评判学生作文的方法，并不是完全的客观公正的也不能使学生的能力得到真正的提高。所以寻求一种新型的高效的教学方法对于目前高中英语写作教学是十分必要的，这种教学方法应该做到能让学生树立自信心，对待英语写作有一个积极的态度并且对英语写作产生兴趣。学生本身的态度改观能给教师的教学带来极大的便利条件。
2.目前高中英语写作教学现状。我们很高兴看到越来越多的专业人士参与到高中英语写作教学的研究中来，虽然对于目前的高中英语写作现状并没有得到太大的改观，但还是取得了一定的成果。在调查过程中发现，教师们的教学存在方法单一、注重词汇和阅读，淡化写作和缺乏更为有效的评价方法等问题。现阶段的社会，对高中阶段学生的英语写作水平要求越来越高。要求学生有较高的语言运用能力和更为发散的思维，更注重语言的实用性。所以在教师的教学中，单纯灌输语言知识的传统做法显然已经不符合社会的需求了。这就要求教师把课堂还给学生，在师生共同参与的教学过程中，通过语言的实践和运用帮助他们提高能力。思維导图恰恰可以满足这样的要求，学生在运用思维导图自主学习的过程中，小组间围绕教材的话题合作互助的交流，师生共同参与，打造更高效的课堂。在这个过程中学生更好的接受教师的指导，同时学习其他同学的优点，教师能更好地了解学生的思维过程，给予更好更具针对性的指导，可以说思维导图在高中英语写作教学中的运用是一个双赢的过程。
1.以词汇量为基础。词汇作为英语学科的基础，在听、说、读、写任何一个领域都是相当重要的。所以英语写作教学中也不可忽视词汇的作用，写出通顺又有逻辑的句子要求学生们具有大量的词汇储备和精准的用词。教学过程中，词汇可以作为基础的出发点，根据实际教学情况设计具体的教学方案。可以让不同小组的学生将图片和词汇联系在一起绘成思维导图，对于高中生来说，要求他们的思维观点更深刻，所应用的词汇也要更高级。通过小组竞争的方式激发他们的积极性，最后将这些词汇有序的串联在一起，写成文章由小组和教师共同评阅，一起交流探讨文章的优点和不足，最后在由教师对每人的思维导图进行指导评价。
2.教师教学路径。有专业人士提出英语写作四阶段教学模式，即准备阶段、写作阶段、修改阶段、编辑阶段。这四个阶段彼此依存，缺一不可。在这个过程中融入思维导图主要的作用是培养学生的写作思维模式，教会学生如何解决问题，对于教师来说其最大的优点在于不但能看到“结果”，还能看到“过程”。简单来说就是教师们不但能看到学生的作品，还能看到学生在写作准备阶段的思维过程。思维导图帮助学生组织构图，呈现学生的思维状态。接下来小组合作整合思维导图，为初稿做准备。写作阶段，学生按照教师的标准，结合小组讨论之后的思维导图写成文。再经过教师学生共同的评价，总结经验，教师给予指导和修改建议。在最终的展示环节，教师和学生的水平和能力都能够得到提升。
教师用思维导图使学生对英语写作产生更大的兴趣，提高了学生的写作思维和布局谋篇的能力，解决了过程与结果的冲突。同时我们发现，通过思维导图的运用，学生的发散思维被小组头脑风暴中的图片、颜色、图形等激活，其语言能力和词汇量也有所提高。不仅教师能看到学生能力的提高，学生自己也能体会到自身能力的提高，可以说思维导图在高中英语写作教学上的推动作用不容小视。但是思维导图在英语写作教学中仍有局限和不足，许多问题正待更深一步的研究。
参考文献：
[1]邹勇.图文并茂，由浅及深——思维导图在高中英语写作课运行的特性[J].英语画刊（高级版），2017（2）：52.
[2]姜勇.思维导图在高中英语写作中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（19）：130.
[3]郭会娜.浅议思维导图在高中英语写作中的应用策略[J].情感读本，2019（8）：72.
【关键词】思维导图;高中英语写作教学;应用探析
【作者简介】桂娴（1982.09-），女，汉族，安徽凤台人，淮南第六中学，中学一级，本科，研究方向：高中英语教学。
随着课改的不断推进，对英语写作的教学要求有了很大的提升，要求教师们不能再采用原本那种单一的教学方式，于是涌现出各种提高学生写作能力的方法和理论。传统教学模式中，教师的教学只注重结果，通过学生写的某一篇作文评判学生能力的提高与否，而且评判的唯一标准只有教师。而思维导图可以让学生和教师共同参与评判，在合作研讨中进步，对每一份作品和作者的写作能力做出公平客观的评价。
一、高中英语写作教学形式分析
1.传统高中英语写作教学形式分析。在过去的很长一段时间内，我国采用的教学方法是以行为主义理论为基础的一种单项交流模式。英语写作课的基本情况就是，教师给题目之后做简单的指导，学生闷头就写。下次再上课拿到卷子的时候，学生认为最重要的就是分数，从不会思虑所得分数的价值，也不会知道自己哪里做得好，哪方面需要改进。作为教师而言，对学生作文的主要改动在词汇、语法、标点等方面。教师越认真负责，改动的越细致，作文中就会出现越多的红色标记，但满篇的红色标记对学生的自信心其实是一种打击，太多的错误让学生对写作产生抵触心理，越抵触抗拒越限制他们的思维让他们越难以写出好的文章，从而导致畏惧成了他们对于英语写作的态度，教师在教学上也会遇到很大的阻力，还有很多难以克服的困难。另一方面这种靠单教师个人思想去评判学生作文的方法，并不是完全的客观公正的也不能使学生的能力得到真正的提高。所以寻求一种新型的高效的教学方法对于目前高中英语写作教学是十分必要的，这种教学方法应该做到能让学生树立自信心，对待英语写作有一个积极的态度并且对英语写作产生兴趣。学生本身的态度改观能给教师的教学带来极大的便利条件。
2.目前高中英语写作教学现状。我们很高兴看到越来越多的专业人士参与到高中英语写作教学的研究中来，虽然对于目前的高中英语写作现状并没有得到太大的改观，但还是取得了一定的成果。在调查过程中发现，教师们的教学存在方法单一、注重词汇和阅读，淡化写作和缺乏更为有效的评价方法等问题。现阶段的社会，对高中阶段学生的英语写作水平要求越来越高。要求学生有较高的语言运用能力和更为发散的思维，更注重语言的实用性。所以在教师的教学中，单纯灌输语言知识的传统做法显然已经不符合社会的需求了。这就要求教师把课堂还给学生，在师生共同参与的教学过程中，通过语言的实践和运用帮助他们提高能力。思維导图恰恰可以满足这样的要求，学生在运用思维导图自主学习的过程中，小组间围绕教材的话题合作互助的交流，师生共同参与，打造更高效的课堂。在这个过程中学生更好的接受教师的指导，同时学习其他同学的优点，教师能更好地了解学生的思维过程，给予更好更具针对性的指导，可以说思维导图在高中英语写作教学中的运用是一个双赢的过程。
二、思维导图在高中英语写作教学中的应用
1.以词汇量为基础。词汇作为英语学科的基础，在听、说、读、写任何一个领域都是相当重要的。所以英语写作教学中也不可忽视词汇的作用，写出通顺又有逻辑的句子要求学生们具有大量的词汇储备和精准的用词。教学过程中，词汇可以作为基础的出发点，根据实际教学情况设计具体的教学方案。可以让不同小组的学生将图片和词汇联系在一起绘成思维导图，对于高中生来说，要求他们的思维观点更深刻，所应用的词汇也要更高级。通过小组竞争的方式激发他们的积极性，最后将这些词汇有序的串联在一起，写成文章由小组和教师共同评阅，一起交流探讨文章的优点和不足，最后在由教师对每人的思维导图进行指导评价。
2.教师教学路径。有专业人士提出英语写作四阶段教学模式，即准备阶段、写作阶段、修改阶段、编辑阶段。这四个阶段彼此依存，缺一不可。在这个过程中融入思维导图主要的作用是培养学生的写作思维模式，教会学生如何解决问题，对于教师来说其最大的优点在于不但能看到“结果”，还能看到“过程”。简单来说就是教师们不但能看到学生的作品，还能看到学生在写作准备阶段的思维过程。思维导图帮助学生组织构图，呈现学生的思维状态。接下来小组合作整合思维导图，为初稿做准备。写作阶段，学生按照教师的标准，结合小组讨论之后的思维导图写成文。再经过教师学生共同的评价，总结经验，教师给予指导和修改建议。在最终的展示环节，教师和学生的水平和能力都能够得到提升。
三、总结
教师用思维导图使学生对英语写作产生更大的兴趣，提高了学生的写作思维和布局谋篇的能力，解决了过程与结果的冲突。同时我们发现，通过思维导图的运用，学生的发散思维被小组头脑风暴中的图片、颜色、图形等激活，其语言能力和词汇量也有所提高。不仅教师能看到学生能力的提高，学生自己也能体会到自身能力的提高，可以说思维导图在高中英语写作教学上的推动作用不容小视。但是思维导图在英语写作教学中仍有局限和不足，许多问题正待更深一步的研究。
参考文献：
[1]邹勇.图文并茂，由浅及深——思维导图在高中英语写作课运行的特性[J].英语画刊（高级版），2017（2）：52.
[2]姜勇.思维导图在高中英语写作中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（19）：130.
[3]郭会娜.浅议思维导图在高中英语写作中的应用策略[J].情感读本，2019（8）：72.