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摘要：突出学生主体地位、提高学生参与热情是实现教学改革目标的重要途径，需要教师不断优化个人的教育观念，采取有效策略引导学生进行主动学习。为此，初中数学教师在新的教育理念下应当积极探究小组合作模式的应用方法，并以提高教学质量为目的将其穿插于常规教学活动中，从而促进学生思维、能力的同步发展，辅助构建互动、高效的数学课堂。本文中笔者结合沪科版初中数学教材，重点分析了在小组合作模式下开展教学工作的具体途径。
关键词：小组合作；初中数学；教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0106
随着素质教育工作的全面展开，各种新型教学模式纷纷涌现出来，不仅为教师提供了更多有效的参考，还在一定程度上改良了知识传输的方式，能够使学生充分发挥个人主体作用去获取知识，潜移默化地提升其各方面能力。所以，初中数学教师对小组合作模式进行研究和应用，意在提高学生的参与热情，使他们能以主动学习的心态去探究知识内涵，并在发现问题、分析问题的过程中将所学化为所用，进而凸显出现代教育的优势，推动其数学素养的稳定提升。
一、课前合作：初步把握新知识点，确定探究方向
在课前准备工作中，初中数学教师可以借助信息技术手段为学生设计导学案，以便使他们以小组合作的方式提前对新课内容进行学习，并通过合作、讨论初步把握知识要点，同时结合合作学习中存在的问题确定探究方向，以便在课上更加高效地学习。如数学教师可以根据《不等式及其基本性质》这一节的内容为学生设计微课导学课件，然后将课件打印成纸质文档，要求他们利用课余时间，根据课件指示在小组内共同分析不等式及其概念，并尝试使用不等式表示各种数量关系，然后集小组之力对教材中给出的不等式进行分析和探究，逐步把握不等式的三个基本性质，同时在此过程中及时总结学习所得，对其中存在的问题进行总结和梳理，然后将本组的学习成果整合起来，以便在课上树立明确的学习方向。
二、课上合作：根据任务合作，增强学习效果
1.教师展示任务，学生合作探究
初中数学教师在组织课堂教学活动时，可以先让学生以小组合作的方式自主探究，同时及时对他们的学习过程进行干预，从而不断提升其学习效率。此时教师需要提前设计好合作任务，使其能够引导学生去探索知识的核心要点，同时还要保证任务量适当、任务强度适中，能够让学生有充足的时间进行合作学习。如数学教师可以在课上为学生展示《勾股定理的逆定理》一节的主要学习任务，先利用习题指引其在小组内回顾和复习“勾股定理”的相关内容，要求他们将公式写出来，然后通过多次转换练习题中的条件、数据，将其变成形式各样的数学题，用以指引各小组应用所学知识分析和解答，使其在数与形的结合中讨论构成直角三角形的必要因素，并能够使用勾股定理的逆定理来解决相应的问题，进而不断提高其学习效率。
2.提供展示平台，引导小组间进行讨论
学生在有限的时间内完成了合作任务之后，初中数学教师要引导他们分别展示各自的学习成果，通过跨小组的交流和探究获得更为多元的知识信息，这有利于丰富其见识，并辅助其积累更多有效的学习经验。此时，数学教师可以让学生将本组合作学习《直线与圆的位置关系》一节的成果展示出来，同时注意观察和提取其他小组学习成果中的重要内容，通过分析之后提出疑问，最终在组与组的讨论中形成灵活的思维，同时不断完善本组的学习思路，借鉴各种优质的学习经验，这有助于切实提高学生的合作探究能力，辅助增强数学教学效果。
3.教师总结归纳，着重讲解重难点
通过小组合作之后，学生已经获取了较为完整的知识，个人的学习能力也有所提升。此时，教师需要及时对他们的合作成果进行总结和归纳，了解其仍然没有解决的问题，并依据本节课的教学要点确定重难点的范围，帮助学生查漏补缺，切实提高其学习的有效性。例如，当学生在小组中合作探究了《分式方程》的相关内容并取得了相应成果之后，教师可以将他们的合作所得分别列出来，然后提出其在合作中仍旧存在的问题，再借助微课教学模式着重讲解学生不懂的内容，同时再次强调本节课的重难点，以便通过针对性点拨辅助学生掌握分式方程的解题步骤，从而进一步完善各小组的学习成果。
三、教师点评：完善小组合作学习过程
最后，初中数学教师要对学生的合作学习过程进行合理的点评，以便引导他们规避缺陷、发扬优势，进而不断完善其合作过程。此时数学教师可以先对各小组的最终学习所得进行点评，使其了解本组的合作情况，然后结合个人的观察对具有突出表現的学生进行点评，使其真正成为模范，在小组中发挥良好的辐射影响作用。还要针对学生在合作中提出的一些新想法、新思路进行评价，鼓励他们创新创造，进而在全面、综合的点评中不断强化学生的自信心，这有利于完善其合作学习的过程。
综上所述，初中数学教师在应用小组合作模式组织本学科的教学活动时，应当考虑学生的实际学情，了解他们的个体差异，并结合学科教学内容设计任务、指导探究，从而使学生体验到自主学习的乐趣，推动高效课堂的建立。与此同时，数学教师要在了解小组合作模式内涵的基础上坚持实事求是的态度，以学生为主体确定该种教学模式的实施方法，同时加强反思，不断总结经验，在一次次优化中提高该模式的应用成效，并使学生通过长期训练养成良好的学习习惯、形成灵活的数学思维、掌握科学的学习方法，最终推动其长远发展。
参考文献：
[1]杨志标.浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用价值[J].读写算，2018（21）.
[2]孙玥.小议小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新智慧，2019（20）.
[3]甘荣义.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].数学学习与研究，2019（20）.
（作者单位：安徽省淮南市寿县寿春中学232200）
关键词：小组合作；初中数学；教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0106
随着素质教育工作的全面展开，各种新型教学模式纷纷涌现出来，不仅为教师提供了更多有效的参考，还在一定程度上改良了知识传输的方式，能够使学生充分发挥个人主体作用去获取知识，潜移默化地提升其各方面能力。所以，初中数学教师对小组合作模式进行研究和应用，意在提高学生的参与热情，使他们能以主动学习的心态去探究知识内涵，并在发现问题、分析问题的过程中将所学化为所用，进而凸显出现代教育的优势，推动其数学素养的稳定提升。
一、课前合作：初步把握新知识点，确定探究方向
在课前准备工作中，初中数学教师可以借助信息技术手段为学生设计导学案，以便使他们以小组合作的方式提前对新课内容进行学习，并通过合作、讨论初步把握知识要点，同时结合合作学习中存在的问题确定探究方向，以便在课上更加高效地学习。如数学教师可以根据《不等式及其基本性质》这一节的内容为学生设计微课导学课件，然后将课件打印成纸质文档，要求他们利用课余时间，根据课件指示在小组内共同分析不等式及其概念，并尝试使用不等式表示各种数量关系，然后集小组之力对教材中给出的不等式进行分析和探究，逐步把握不等式的三个基本性质，同时在此过程中及时总结学习所得，对其中存在的问题进行总结和梳理，然后将本组的学习成果整合起来，以便在课上树立明确的学习方向。
二、课上合作：根据任务合作，增强学习效果
1.教师展示任务，学生合作探究
初中数学教师在组织课堂教学活动时，可以先让学生以小组合作的方式自主探究，同时及时对他们的学习过程进行干预，从而不断提升其学习效率。此时教师需要提前设计好合作任务，使其能够引导学生去探索知识的核心要点，同时还要保证任务量适当、任务强度适中，能够让学生有充足的时间进行合作学习。如数学教师可以在课上为学生展示《勾股定理的逆定理》一节的主要学习任务，先利用习题指引其在小组内回顾和复习“勾股定理”的相关内容，要求他们将公式写出来，然后通过多次转换练习题中的条件、数据，将其变成形式各样的数学题，用以指引各小组应用所学知识分析和解答，使其在数与形的结合中讨论构成直角三角形的必要因素，并能够使用勾股定理的逆定理来解决相应的问题，进而不断提高其学习效率。
2.提供展示平台，引导小组间进行讨论
学生在有限的时间内完成了合作任务之后，初中数学教师要引导他们分别展示各自的学习成果，通过跨小组的交流和探究获得更为多元的知识信息，这有利于丰富其见识，并辅助其积累更多有效的学习经验。此时，数学教师可以让学生将本组合作学习《直线与圆的位置关系》一节的成果展示出来，同时注意观察和提取其他小组学习成果中的重要内容，通过分析之后提出疑问，最终在组与组的讨论中形成灵活的思维，同时不断完善本组的学习思路，借鉴各种优质的学习经验，这有助于切实提高学生的合作探究能力，辅助增强数学教学效果。
3.教师总结归纳，着重讲解重难点
通过小组合作之后，学生已经获取了较为完整的知识，个人的学习能力也有所提升。此时，教师需要及时对他们的合作成果进行总结和归纳，了解其仍然没有解决的问题，并依据本节课的教学要点确定重难点的范围，帮助学生查漏补缺，切实提高其学习的有效性。例如，当学生在小组中合作探究了《分式方程》的相关内容并取得了相应成果之后，教师可以将他们的合作所得分别列出来，然后提出其在合作中仍旧存在的问题，再借助微课教学模式着重讲解学生不懂的内容，同时再次强调本节课的重难点，以便通过针对性点拨辅助学生掌握分式方程的解题步骤，从而进一步完善各小组的学习成果。
三、教师点评：完善小组合作学习过程
最后，初中数学教师要对学生的合作学习过程进行合理的点评，以便引导他们规避缺陷、发扬优势，进而不断完善其合作过程。此时数学教师可以先对各小组的最终学习所得进行点评，使其了解本组的合作情况，然后结合个人的观察对具有突出表現的学生进行点评，使其真正成为模范，在小组中发挥良好的辐射影响作用。还要针对学生在合作中提出的一些新想法、新思路进行评价，鼓励他们创新创造，进而在全面、综合的点评中不断强化学生的自信心，这有利于完善其合作学习的过程。
综上所述，初中数学教师在应用小组合作模式组织本学科的教学活动时，应当考虑学生的实际学情，了解他们的个体差异，并结合学科教学内容设计任务、指导探究，从而使学生体验到自主学习的乐趣，推动高效课堂的建立。与此同时，数学教师要在了解小组合作模式内涵的基础上坚持实事求是的态度，以学生为主体确定该种教学模式的实施方法，同时加强反思，不断总结经验，在一次次优化中提高该模式的应用成效，并使学生通过长期训练养成良好的学习习惯、形成灵活的数学思维、掌握科学的学习方法，最终推动其长远发展。
参考文献：
[1]杨志标.浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用价值[J].读写算，2018（21）.
[2]孙玥.小议小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新智慧，2019（20）.
[3]甘荣义.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].数学学习与研究，2019（20）.
（作者单位：安徽省淮南市寿县寿春中学232200）