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摘 要：阅读能力的培养非常重要，从小学开始已经越来越注重阅读能力与习惯的培养。小学阶段正是建立良好阅读习惯、培养阅读爱好的关键时期。小学阶段的语文教育不仅要通过阅读教学来积极提升学生的语文核心素养，更要通过方式多样的阅读教学培养学生语文学习的兴趣。教师可围绕小学语文拓展性阅读教学的必要性展开思考，并提出改进措施。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;方法措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.046
在语文学习中，学生阅读水平的高低往往会影响语文学习整体能力的好坏。具备良好阅读能力的学生可以在语文学习中整体表现更好，更容易取得理想的分数，所以要增加阅读教学的重视程度。而阅读教学的种类多种多样，本文将主要分析拓展性阅读教学。
一、重视小学语文拓展性阅读教学的意义
（一）培养学生阅读兴趣，建立良好阅读习惯
进行拓展性阅读教学丰富了学生的阅读量，有利于帮助学生培养课外阅读的习惯与兴趣。阅读教学是语文学习中的基础内容，在最新的课堂改革标准要求中明确提出了小学语文阅读教学中要积极为学生扩大课外阅读数量、建立广泛的阅读兴趣。所以，仅仅依靠小学语文课本中的阅读量是远远不够的。教师可以通过寻找课文相关的阅读素材如背景故事、相同文体的文章来为学生丰富阅读量，一方面丰富了课堂学习内容，另一方面多种类型的阅读素材更有利于学生找到自己的阅读兴趣，提升学生阅读的主动性。很多教师虽然做到了重视学生阅读习惯的培养，但是仅仅将课外阅读作为课后任务布置给学生，学生缺少专业的指导，在书籍选择上面也没有较为统一明确的标准。所以很多学生对课外阅读没有阅读兴趣，课外阅读完成质量也难以提升。而由教师带领引导进行的拓展性阅读教学就可以较好地改善这样的局面。与课文主旨相关的拓展性阅读教学可以让学生在学习完课文中的阅读技巧、写作手法后即时进行练习，了解自身的掌握情况，教师可以根据学生表现出来的情况及时调整阅读教学策略，对学生掌握不明确的地方再次讲解。而背景故事类型的阅读教学可以丰富学生的文学素养，帮助学生在正式文章学习中产生更多理解与感悟。最后，根据课堂当中的拓展性阅读教学培养学生阅读兴趣可以让学生在课后的课外阅读中同样保持较好的积极性。小学语文课本中不乏有一些神话寓言故事，这些课文比起其他类型的课文更能吸引学生上课的专注度与阅读兴趣，在教学中积极为学生拓展相关的寓言故事，帮助学生了解寓言故事的含义，很容易建立起学生对寓言故事整体的阅读兴趣。教师在这时可以为学生推荐寓言故事书籍，让学生在课后可以自行进行阅读，帮助学生将课堂中的阅读兴趣延续到课外，建立良好的阅读习惯。
（二）提升学生语文学习核心素养
核心素养可以理解为在某一科目的学习过程中，为了达到更理想的成绩而所必须具备的一种综合能力。这种综合能力不单指在這一科目学习当中获取的知识，更包括相关的学习技能、学习思想、学习能力等。而在小学语文学习阶段，学生需要掌握的素养包括书本上的重点知识内容、对文章的情感理解、阅读写作过程中的应用技能、对语文学习的整体态度以及在语文学习过程当中逐渐完善的价值观等。拥有了这些素养，学生可以有效提升语文学习的水平与能力。而将这些素养加以总结与归纳，小学语文核心素养可以描述为两个内容：语言能力与人文修养。语言能力包括语文学习中的种种技能掌握、对文章的情感把握与学生自身在写作当中驾驭文字的能力，语言能力是学生在语文学习过程当中最容易表现出来的外在能力，通过考试、训练等方式直接反映。语言能力也可以理解为语文学习过程当中学生必备的个人能力，在语文考试中能取得较高成绩的学生往往具备较为优秀的语言能力。语文素养的另一个内容则是人文修养。人文修养在语文学习当中也非常重要，通过语文学习能对学生的品质性格进行潜移默化的积极影响，对学生的人格、三观进行塑造，帮助学生成为更好的人。拓展性的阅读教学培养的内容正是小学阶段语文学习需要提升的语文学习核心素养。拓展性阅读教学通过课后的、有针对性的阅读训练让学生有更多的机会来练习自身的阅读习惯、技巧与能力，逐渐培养起自身的语感。上文提出目前小学阶段语文阅读教学中阅读训练不够充足，造成的另一个问题是由于阅读训练集中于书本，学生在学习的过程中往往只跟随教师的思路，没有形成自己的思考，只对于重点内容进行记背，而缺少实践练习的机会。而拓展性的阅读教学可以较好地改善这个问题。另一方面，从拓展性的阅读教学中学生可以不断丰富自己的眼界与见识，对学生自身精神世界的塑造带来积极意义，这些都符合语文学习核心素养的要求。
二、如何更好地开展拓展性阅读教学活动
（一）丰富课文表现形式
针对前文提出小学阶段语文阅读教学缺乏感染力的问题，可以通过丰富课文的表现形式来改善。由于阅读教学缺乏感染力，且只集中于书本课文，为学生拓展补充的内容很少，会使得课堂较为枯燥且刻板。一些诗歌、文言文的学习难度较大，学生如果仅凭借书本与教师的讲解，很难对课文产生丰富的认识与理解。教师可以借助多媒体等设备，丰富课文的表现形式，让课文不再只有书本的表达与教师的讲解。借助图片、视频、音频的方式得以呈现，带给学生更加直观的感受，更容易引起学生的共鸣，也为学生补充了课本以外的内容，可以有效活跃课堂氛围，从而达到吸引学生上课兴趣的目的。以《观潮》这篇课文为例，这篇课文主要描述了钱塘江大潮来临前、来临时、来临后的景观，但是由于小学生还处于年纪较小、想象力还在逐渐发育的过程当中，难以凭借文字描述在脑海中搭建出课文描绘的实际场景，从而使课文学习缺少了一丝感染力。教师可以提前在网上收集相关的视频资料，在上课时借助多媒体设备为学生进行播放展示，可以让学生用另一种方式对钱塘江大潮产生新的理解与感悟，更有利于课文的学习。 （二）开展课外整本书阅读活动
拓展性阅读并不完全等同于课外阅读，但课外阅读是拓展性阅读的一部分。开展课外整本书阅读活动，弥补了阅读教学不够充足的缺陷，更有利于培养学生的阅读习惯，并在阅读中练习学习过的阅读技巧，找到适合自己的阅读方式，最后提升阅读效率。在平常课文学习与阅读训练中，学生更多是跟随教师的思路进行阅读与练习，自己在这个过程中难以发现阅读上存在的问题，难以培养适合自己的阅读方式。而进行课外整本书阅读时没有教师的引导，学生可以按照自己喜欢的方式进行阅读，在阅读的过程中发现自己存在的一些问题，并逐渐进行改进。整本书的内容是非常丰富的，学生要在整本书阅读的过程当中训练自己对关键信息的掌握，对情节内容的归纳等，可以训练学生个人的阅读能力。例如，学生在进行整本书阅读过程中，很多书目中每一章都有特定的章节名，学生在一开始进行阅读的过程中可能对章节名不会产生太多感想，但是在越往后的阅读中，学生就会根据章节名开始推测联想这一章节的内容，在阅读前进入一个在思考的状态，提升阅读的整体效率。并且在阅读课文相关作者的文章时，学生可以首先根据作者的文风、时代背景等内容猜测整本书的内容与感情基调，并且在整本书阅读的过程中进行检验。在阅读前进行思考推论是非常好的阅读方式，学生可以寻找文章标题中的关键信息，让阅读更加具有条例与目标，而不是毫无目标的进行阅读。整本书阅读可以给学生丰富的训练时间，让学生逐渐摸索出适合自己的良好的阅读方式。
（三）加入读写结合的训练模式
将阅读与写作进行结合，让阅读教学的内容进一步的拓展，练习学生语文学习中多方面能力，可以提升语文学习的整体质量，符合语文学习核心素养的基本要求。阅读与写作是语文学习中两个紧密联系的版块，阅读训练中学生会积累大量的优美词句，可以为自己写作时所用，而阅读训练也可以帮助学生更好地表达自己，所以阅读能力水平的提高可以帮助学生提高写作能力，在写作过程中可以运用阅读训练时积累的优美词句，为学生的作文增光添彩。在进行阅读训练过后，教师可以提取文章中一个关键元素，让学生围绕这个为中心来进行一次写作训练，这样可以即时对学生的阅读情况进行检测，掌握学生真实的学习情况，同时也锻炼学生的写作能力。例如学习四年级下册语文课本中第四单元时，这一单元主要围绕动物描写展开，通过描写动物的外貌神态以及动作来还原生活中常见的动物。学习完这一章节后，教师可以在课堂上开展即时的写作小练习，给学生10-15分钟的时间，用100-200字来描写一个生活中常见的动物，以此来检测学生对神态外貌方面描写的学习情况。在学生完成写作后，随机抽取一些学生来读出自己的小作文，让全班与教师共同参与点评。这样的即时写作小训练还可以积极活跃课堂气氛，帮助学生及时巩固学习到的内容，提升学生课堂中的学习质量。
（四）提升阅读材料质量，学习阅读技巧
针对小学语文阅读教学中缺乏科学合理规划的现象，教师要进一步筛选进行拓展阅读练习的文章质量，要符合小学阶段学生阅读特点与爱好，才能最大化发挥拓展性阅读材料的积极作用。教师要尽可能更多地分享适合小学阶段学生阅读的书籍。这个分享并不是只告诉学生书籍名称让学生进行选择，而是连同书籍作者、书籍的主要内容与历史文化等进行分享，让学生了解更多书籍的相关信息，学生才能较为准确地找到适合自己的阅读内容，从而建立阅读兴趣。同时，学习有效的阅读技巧，可以降低拓展性阅读的整体难度，提升学生个人阅读能力。教师可先为课外阅读规划一个阅读时间，每天花10-20分钟进行阅读或每天阅读一个小章节，在每天阅读完成过后试着自己归纳总结今天的阅读内容。或者在进行阅读前首先了解书目的作者，回忆学习过的其他课文或阅读训练，对作者的文风有一个大概的认知，让学生减少对课外阅读的畏惧心理。
参考文献：
[1]康桂香.小学语文有效阅读训练的思考[J].中国校外教育，2019（27）.
[2]張洪领.关于增强小学语文有效阅读的思考[J].才智，2017（30）.
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;方法措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0093-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.046
在语文学习中，学生阅读水平的高低往往会影响语文学习整体能力的好坏。具备良好阅读能力的学生可以在语文学习中整体表现更好，更容易取得理想的分数，所以要增加阅读教学的重视程度。而阅读教学的种类多种多样，本文将主要分析拓展性阅读教学。
一、重视小学语文拓展性阅读教学的意义
（一）培养学生阅读兴趣，建立良好阅读习惯
进行拓展性阅读教学丰富了学生的阅读量，有利于帮助学生培养课外阅读的习惯与兴趣。阅读教学是语文学习中的基础内容，在最新的课堂改革标准要求中明确提出了小学语文阅读教学中要积极为学生扩大课外阅读数量、建立广泛的阅读兴趣。所以，仅仅依靠小学语文课本中的阅读量是远远不够的。教师可以通过寻找课文相关的阅读素材如背景故事、相同文体的文章来为学生丰富阅读量，一方面丰富了课堂学习内容，另一方面多种类型的阅读素材更有利于学生找到自己的阅读兴趣，提升学生阅读的主动性。很多教师虽然做到了重视学生阅读习惯的培养，但是仅仅将课外阅读作为课后任务布置给学生，学生缺少专业的指导，在书籍选择上面也没有较为统一明确的标准。所以很多学生对课外阅读没有阅读兴趣，课外阅读完成质量也难以提升。而由教师带领引导进行的拓展性阅读教学就可以较好地改善这样的局面。与课文主旨相关的拓展性阅读教学可以让学生在学习完课文中的阅读技巧、写作手法后即时进行练习，了解自身的掌握情况，教师可以根据学生表现出来的情况及时调整阅读教学策略，对学生掌握不明确的地方再次讲解。而背景故事类型的阅读教学可以丰富学生的文学素养，帮助学生在正式文章学习中产生更多理解与感悟。最后，根据课堂当中的拓展性阅读教学培养学生阅读兴趣可以让学生在课后的课外阅读中同样保持较好的积极性。小学语文课本中不乏有一些神话寓言故事，这些课文比起其他类型的课文更能吸引学生上课的专注度与阅读兴趣，在教学中积极为学生拓展相关的寓言故事，帮助学生了解寓言故事的含义，很容易建立起学生对寓言故事整体的阅读兴趣。教师在这时可以为学生推荐寓言故事书籍，让学生在课后可以自行进行阅读，帮助学生将课堂中的阅读兴趣延续到课外，建立良好的阅读习惯。
（二）提升学生语文学习核心素养
核心素养可以理解为在某一科目的学习过程中，为了达到更理想的成绩而所必须具备的一种综合能力。这种综合能力不单指在這一科目学习当中获取的知识，更包括相关的学习技能、学习思想、学习能力等。而在小学语文学习阶段，学生需要掌握的素养包括书本上的重点知识内容、对文章的情感理解、阅读写作过程中的应用技能、对语文学习的整体态度以及在语文学习过程当中逐渐完善的价值观等。拥有了这些素养，学生可以有效提升语文学习的水平与能力。而将这些素养加以总结与归纳，小学语文核心素养可以描述为两个内容：语言能力与人文修养。语言能力包括语文学习中的种种技能掌握、对文章的情感把握与学生自身在写作当中驾驭文字的能力，语言能力是学生在语文学习过程当中最容易表现出来的外在能力，通过考试、训练等方式直接反映。语言能力也可以理解为语文学习过程当中学生必备的个人能力，在语文考试中能取得较高成绩的学生往往具备较为优秀的语言能力。语文素养的另一个内容则是人文修养。人文修养在语文学习当中也非常重要，通过语文学习能对学生的品质性格进行潜移默化的积极影响，对学生的人格、三观进行塑造，帮助学生成为更好的人。拓展性的阅读教学培养的内容正是小学阶段语文学习需要提升的语文学习核心素养。拓展性阅读教学通过课后的、有针对性的阅读训练让学生有更多的机会来练习自身的阅读习惯、技巧与能力，逐渐培养起自身的语感。上文提出目前小学阶段语文阅读教学中阅读训练不够充足，造成的另一个问题是由于阅读训练集中于书本，学生在学习的过程中往往只跟随教师的思路，没有形成自己的思考，只对于重点内容进行记背，而缺少实践练习的机会。而拓展性的阅读教学可以较好地改善这个问题。另一方面，从拓展性的阅读教学中学生可以不断丰富自己的眼界与见识，对学生自身精神世界的塑造带来积极意义，这些都符合语文学习核心素养的要求。
二、如何更好地开展拓展性阅读教学活动
（一）丰富课文表现形式
针对前文提出小学阶段语文阅读教学缺乏感染力的问题，可以通过丰富课文的表现形式来改善。由于阅读教学缺乏感染力，且只集中于书本课文，为学生拓展补充的内容很少，会使得课堂较为枯燥且刻板。一些诗歌、文言文的学习难度较大，学生如果仅凭借书本与教师的讲解，很难对课文产生丰富的认识与理解。教师可以借助多媒体等设备，丰富课文的表现形式，让课文不再只有书本的表达与教师的讲解。借助图片、视频、音频的方式得以呈现，带给学生更加直观的感受，更容易引起学生的共鸣，也为学生补充了课本以外的内容，可以有效活跃课堂氛围，从而达到吸引学生上课兴趣的目的。以《观潮》这篇课文为例，这篇课文主要描述了钱塘江大潮来临前、来临时、来临后的景观，但是由于小学生还处于年纪较小、想象力还在逐渐发育的过程当中，难以凭借文字描述在脑海中搭建出课文描绘的实际场景，从而使课文学习缺少了一丝感染力。教师可以提前在网上收集相关的视频资料，在上课时借助多媒体设备为学生进行播放展示，可以让学生用另一种方式对钱塘江大潮产生新的理解与感悟，更有利于课文的学习。 （二）开展课外整本书阅读活动
拓展性阅读并不完全等同于课外阅读，但课外阅读是拓展性阅读的一部分。开展课外整本书阅读活动，弥补了阅读教学不够充足的缺陷，更有利于培养学生的阅读习惯，并在阅读中练习学习过的阅读技巧，找到适合自己的阅读方式，最后提升阅读效率。在平常课文学习与阅读训练中，学生更多是跟随教师的思路进行阅读与练习，自己在这个过程中难以发现阅读上存在的问题，难以培养适合自己的阅读方式。而进行课外整本书阅读时没有教师的引导，学生可以按照自己喜欢的方式进行阅读，在阅读的过程中发现自己存在的一些问题，并逐渐进行改进。整本书的内容是非常丰富的，学生要在整本书阅读的过程当中训练自己对关键信息的掌握，对情节内容的归纳等，可以训练学生个人的阅读能力。例如，学生在进行整本书阅读过程中，很多书目中每一章都有特定的章节名，学生在一开始进行阅读的过程中可能对章节名不会产生太多感想，但是在越往后的阅读中，学生就会根据章节名开始推测联想这一章节的内容，在阅读前进入一个在思考的状态，提升阅读的整体效率。并且在阅读课文相关作者的文章时，学生可以首先根据作者的文风、时代背景等内容猜测整本书的内容与感情基调，并且在整本书阅读的过程中进行检验。在阅读前进行思考推论是非常好的阅读方式，学生可以寻找文章标题中的关键信息，让阅读更加具有条例与目标，而不是毫无目标的进行阅读。整本书阅读可以给学生丰富的训练时间，让学生逐渐摸索出适合自己的良好的阅读方式。
（三）加入读写结合的训练模式
将阅读与写作进行结合，让阅读教学的内容进一步的拓展，练习学生语文学习中多方面能力，可以提升语文学习的整体质量，符合语文学习核心素养的基本要求。阅读与写作是语文学习中两个紧密联系的版块，阅读训练中学生会积累大量的优美词句，可以为自己写作时所用，而阅读训练也可以帮助学生更好地表达自己，所以阅读能力水平的提高可以帮助学生提高写作能力，在写作过程中可以运用阅读训练时积累的优美词句，为学生的作文增光添彩。在进行阅读训练过后，教师可以提取文章中一个关键元素，让学生围绕这个为中心来进行一次写作训练，这样可以即时对学生的阅读情况进行检测，掌握学生真实的学习情况，同时也锻炼学生的写作能力。例如学习四年级下册语文课本中第四单元时，这一单元主要围绕动物描写展开，通过描写动物的外貌神态以及动作来还原生活中常见的动物。学习完这一章节后，教师可以在课堂上开展即时的写作小练习，给学生10-15分钟的时间，用100-200字来描写一个生活中常见的动物，以此来检测学生对神态外貌方面描写的学习情况。在学生完成写作后，随机抽取一些学生来读出自己的小作文，让全班与教师共同参与点评。这样的即时写作小训练还可以积极活跃课堂气氛，帮助学生及时巩固学习到的内容，提升学生课堂中的学习质量。
（四）提升阅读材料质量，学习阅读技巧
针对小学语文阅读教学中缺乏科学合理规划的现象，教师要进一步筛选进行拓展阅读练习的文章质量，要符合小学阶段学生阅读特点与爱好，才能最大化发挥拓展性阅读材料的积极作用。教师要尽可能更多地分享适合小学阶段学生阅读的书籍。这个分享并不是只告诉学生书籍名称让学生进行选择，而是连同书籍作者、书籍的主要内容与历史文化等进行分享，让学生了解更多书籍的相关信息，学生才能较为准确地找到适合自己的阅读内容，从而建立阅读兴趣。同时，学习有效的阅读技巧，可以降低拓展性阅读的整体难度，提升学生个人阅读能力。教师可先为课外阅读规划一个阅读时间，每天花10-20分钟进行阅读或每天阅读一个小章节，在每天阅读完成过后试着自己归纳总结今天的阅读内容。或者在进行阅读前首先了解书目的作者，回忆学习过的其他课文或阅读训练，对作者的文风有一个大概的认知，让学生减少对课外阅读的畏惧心理。
参考文献：
[1]康桂香.小学语文有效阅读训练的思考[J].中国校外教育，2019（27）.
[2]張洪领.关于增强小学语文有效阅读的思考[J].才智，2017（30）.