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摘 要：在新课程标准改革不断完善深入的背景下，对于高中历史教学提出了更高的教学要求。教师应注重运用体验式教学法开展教学，以此不仅有利于学生开展自主学习、探究学习、合作学习，更加有利于实现以生为本的基本教育理念，能够做到在大程度提高历史教学效果的同时，为学生创设更好的发展空间。基于此，教师可针对体验式教学法在高中历史教学中的运用策略进行分析，充分发挥体验式教学法作用价值。
关键词：体验式教学法;高中历史;教学情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0091-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.045
体验式教学法在高中历史教学中的运用实际上就是指能够使得学生在真实体验的学习状态之下学习历史知识，重在学生的学习体验。教师在高中历史教学中运用体验式教学法进行教学时，可以通过创设生活历史课堂教学情境、创设问题历史课堂教学情境、重视开展历史实践教学活动、互换师生角色增强师生互动、注重运用小组合作探究教学、积极运用信息技术开展教学、强化历史课堂探究指导手段等方式开展教学，进而实现大程度提高教学效果，有效培养学生历史素养。
一、创设生活历史课堂教学情境，引发学生情感体验
历史知识来源于生活，但由于其存在一定的年代性，与学生生活的年代非常不符，导致学生很难感受到历史知识以及生活实际之间存在的联系。而如果将历史知识以及生活实际合理联系在一起，则能够使得学生在生活当中体验历史知识，在学习历史知识的过程中体验生活实际，以此拉近学生以及历史知识之间的距离，进而使得学生更好更轻松地进行历史知识的学习。不仅如此，历史知识以及生活实际的合理融合，还能够更好地调动学生情感，这种情况下能够做到引发学生对于历史知识的情感体验。因此，在此基础上教师可以运用创设生活历史课堂教学情境开展教学。
所谓的创设生活历史课堂教学情境，就是指建立在历史课堂教学内容的基础上探索与学生生活经验之间存在紧密相关的生活情境，然后在课堂教学中将生活情境运用各种方式呈现出来，进而使得学生能够在生活情境当中学习以及体验历史知识，以此能够通过生活的联系引发学生对于历史知识的情感体验，帮助学生更好地理解以及学习历史知识。
二、创设问题历史课堂教学情境，引发学生思维体验
在高中历史课堂教学过程中，课堂提问是重要组成部分，是开展课堂教学的重要手段，而课堂提问的主要目的也是让学生积极主动参与到课堂教学中，获得更好的学习体验。因此，在高中历史教学中运用体验式教学法进行教学时，教师可以通过创设问题历史课堂教学情境开展教学。创设问题历史课堂教学情境不仅能够使得学生获得更好的学习体验，还能够充分调动学生思维，调动学生学习积极性以及学习主动性，促使学生注意力更加集中，以此能够大程度提高历史教学效果。
所谓的创设问题历史课堂教学情境就是指教师创设一定的教学情境，在教学情境当中提出一系列问题，运用问题引导学生进行历史知识的学习。但值得教师注意的是，在运用创设历史课堂教学情境开展教学时，一定要注重问题的合理设计。首先，应建立在高中历史课堂教学内容以及教学目标的基础上设计问题，保证学生能够通过问题学习到历史知识。其次，教师应保证问题具备探究性、开放性等等特点，这种情况下能够更好地调动学生思维。最后，为了能够保证创设问题历史课堂教学情境取得良好的教学效果，充分调动学生思维，教师应保证问题具备一定的趣味性，问题的难度要适中。
三、重视开展历史实践教学活动，引发学生实践体验
在进行高中历史教学过程中，很多历史知识内容都能够通过引导组织学生进行亲身实践进而学习，通过对于历史知识的动手操作，不仅能够引发学生对于历史知识的实践体验，培养学生动手动脑等等一系列能力，还能够有效激发学生历史知识学习兴趣，并且有利于培养学生良好的思考思维品质。历史实践教学活动，就是指让学生能够在亲身实践当中再现历史知识，进而感受以及体验历史知识，这种情况下不仅能够加强学生对于历史知识的认识以及理解，有利于帮助学生更好地掌握历史知识，在此基础上还能够促使学生对于历史知识的印象更加深刻。因此，在高中历史教学过程中运用体验式教学法开展教学时，教师可以通过组织学生开展历史实践教学活动进行教学。
另外，高中歷史教学主要教学目标之一，就是为了能够培养学生运用已经学习以及掌握过的历史知识去解决实际问题，而组织学生开展历史实践活动能够为学生创设运用历史知识解决实际问题的空间。教师在组织学生开展历史实践活动的过程中，不能够只要求快，要重视过程，掌握好教学节奏。值得注意的是，在组织学生开展历史实践教学活动的过程中，教师可以将实践活动与学生生活实际联系在一起，以此能够激发学生对于历史知识的情感，虽然其具备一定的教学难度，但是却能够获得良好的教学效果。
四、互换师生角色增强师生互动，达到预期体验效果
为了能够有效增强学生课堂学习体验感，教师应注重将学生课堂学习主体地位充分发挥出来，让学生成为历史课堂的主宰者。而在以往传统的高中历史课堂教学过程中，通常情况下教师都是运用满堂灌的教学模式开展教学，在此教学模式下，是将教师课堂传授知识为主体。而在运用体验式教学法开展高中历史教学的过程中，教师应注重互换师生之间的角色，将课堂主体地位还给学生，进而使得学生获得更好的学习体验。在此基础上教师可以通过增强学生以及教师之间的互动。
首先，教师应注重加强进行课堂提问，课堂提问的形式也要多种多样。具体而言，课堂提问不应仅是通过闭合性的问题形式进行，所谓的闭合性问题形式就是指这个问题只是具备一个唯一的、具体的正确答案，这种课堂提问虽然能够取得一定效果，但是却不能够更好地增强师生互动，让学生获得良好的学习体验。教师还要注重运用开放性问题，所谓的开放性问题就是指这个问题不具备唯一的正确答案，很多答案都是正确的，由此能够看出开放性问题更容易调动学生学习热情，能够给予学生更好的学习体验，进而使得学生达到预期的体验效果。 五、注重运用小组合作探究教学，突出学生主体地位
在运用体验式教学法开展高中历史教学的过程中，教师应注重运用小组合作探究教学。小组合作探究教学是使学生获得更好学习体验，充分突出学生学习主体地位的有效手段。所谓的小组合作探究教学在高中历史教学中的运用，就是指在课堂教学之前，教师根据课堂教学内容以及教学目标，充分考虑学生实际情况，其中包括：历史学习能力、历史学习经验、认知能力以及理解能力等等，科学合理地设置合作探究学习任务。然后在课堂教学过程中，将学生科学合理地分成几个学习小组，为了保证合作探究能够充分发挥作用价值，教师应注重在分配小组的过程中保证每一个小组都具备学习能力强、学习能力中等以及学习能力较弱的学生，从而更好地实现合作探究，实现学生之间思维的碰撞。在此基础上将合作探究学习任务下发给每一个学习小组，让学生能够在小组之内通过合作、沟通、交流、探究等等学习方式解决学习任务[1]。由此能够看出，小组合作探究教学在高中历史教学中的运用能够使得学生获得更好的学习体验，充分突出学生学习的主体地位，进而做到学生取得良好学习效果的同时，为学生创设更好的发展以及学习体验空间。
六、积极运用信息技术开展教学，加强学生学习体验
历史学科同其他学科之间存在的最大区别，就是历史学科当中所讲述的内容都是过去发生的事情或者是人物，而学生却没有参与到當时的事件当中，在此基础上强调学生的学习经验以及学习体验存在一定难度。因此，在高中历史教学过程中如何才能够重新构建历史情境就成为运用体验式教学法开展历史教学的关键因素。在现如今的时代背景下，信息技术获得飞速发展，其已经深入到社会的各大领域当中，当然教育领域也不例外。
当前，信息技术下的多媒体教学设备已经在教育领域当中获得广泛运用，并取得了良好的教学效果[2]。由于多媒体教学设备存在着能够呈现出视频、音频、图片、文字等等多种形式，并且还具备图文并茂、色彩丰富以及内容丰富等等特点，因此在高中历史教学中运用多媒体教学设备能够为学生呈现出真实的历史场景，进而使得学生产生一种身临其境的感受，以此引发学生对于历史知识的情感共鸣。不仅如此，其还能够加深学生对于历史知识的理解以及印象。由此能够看出，在高中历史教学中运用体验式教学法开展教学时应用信息技术能够加强学生的学习体验。
七、强化历史课堂探究指导手段，保证教学顺利进行
体验式教学法在高中历史教学中的运用过程中，教师如果想要能够充分挖掘学生潜力，那么就一定要注重强化学生的探究能力，调动学生参与到课堂教学过程中的积极性以及主动性，使得每一个学生都能够活跃地参与到课堂学习过程中。如此，一方面能够增强历史课堂教学的活力，另一方面也能够帮助学生逐渐形成良好的能力以及素质[3]。体验式教学法在高中历史教学当中运用一段时间之后，能够使得学生逐渐形成自主学习能力以及自主学习意识。但值得教师注意的是，在运用体验式教学法组织学生开展探究活动时，教师不能够任由学生自由发挥，放任不管学生，应当适当给予学生一些引导以及帮助，这样才能够保证探究活动顺利进行，才能够真正取得良好的探究效果。
八、结语
总而言之，体验式教学法在高中历史教学中的运用形式多种多样，教师在运用体验式教学法开展教学时一定要注重深入探究体验式教学法的合理有效运用策略，注重学生学习体验，进而保证体验式教学法在高中历史教学中的运用效果。
参考文献：
[1]顾云松.体验式教学法在高中历史教学中的运用[J].科普童话，2020（16）：98.
[2]戴芬.体验式教学，让高中历史课堂更有魅力[J].学苑教育，2020（5）：15.
[3]刘东升.体验式教学法在高中历史教学中的运用分析[J].华夏教师，2019（23）：62.
关键词：体验式教学法;高中历史;教学情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0091-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.045
体验式教学法在高中历史教学中的运用实际上就是指能够使得学生在真实体验的学习状态之下学习历史知识，重在学生的学习体验。教师在高中历史教学中运用体验式教学法进行教学时，可以通过创设生活历史课堂教学情境、创设问题历史课堂教学情境、重视开展历史实践教学活动、互换师生角色增强师生互动、注重运用小组合作探究教学、积极运用信息技术开展教学、强化历史课堂探究指导手段等方式开展教学，进而实现大程度提高教学效果，有效培养学生历史素养。
一、创设生活历史课堂教学情境，引发学生情感体验
历史知识来源于生活，但由于其存在一定的年代性，与学生生活的年代非常不符，导致学生很难感受到历史知识以及生活实际之间存在的联系。而如果将历史知识以及生活实际合理联系在一起，则能够使得学生在生活当中体验历史知识，在学习历史知识的过程中体验生活实际，以此拉近学生以及历史知识之间的距离，进而使得学生更好更轻松地进行历史知识的学习。不仅如此，历史知识以及生活实际的合理融合，还能够更好地调动学生情感，这种情况下能够做到引发学生对于历史知识的情感体验。因此，在此基础上教师可以运用创设生活历史课堂教学情境开展教学。
所谓的创设生活历史课堂教学情境，就是指建立在历史课堂教学内容的基础上探索与学生生活经验之间存在紧密相关的生活情境，然后在课堂教学中将生活情境运用各种方式呈现出来，进而使得学生能够在生活情境当中学习以及体验历史知识，以此能够通过生活的联系引发学生对于历史知识的情感体验，帮助学生更好地理解以及学习历史知识。
二、创设问题历史课堂教学情境，引发学生思维体验
在高中历史课堂教学过程中，课堂提问是重要组成部分，是开展课堂教学的重要手段，而课堂提问的主要目的也是让学生积极主动参与到课堂教学中，获得更好的学习体验。因此，在高中历史教学中运用体验式教学法进行教学时，教师可以通过创设问题历史课堂教学情境开展教学。创设问题历史课堂教学情境不仅能够使得学生获得更好的学习体验，还能够充分调动学生思维，调动学生学习积极性以及学习主动性，促使学生注意力更加集中，以此能够大程度提高历史教学效果。
所谓的创设问题历史课堂教学情境就是指教师创设一定的教学情境，在教学情境当中提出一系列问题，运用问题引导学生进行历史知识的学习。但值得教师注意的是，在运用创设历史课堂教学情境开展教学时，一定要注重问题的合理设计。首先，应建立在高中历史课堂教学内容以及教学目标的基础上设计问题，保证学生能够通过问题学习到历史知识。其次，教师应保证问题具备探究性、开放性等等特点，这种情况下能够更好地调动学生思维。最后，为了能够保证创设问题历史课堂教学情境取得良好的教学效果，充分调动学生思维，教师应保证问题具备一定的趣味性，问题的难度要适中。
三、重视开展历史实践教学活动，引发学生实践体验
在进行高中历史教学过程中，很多历史知识内容都能够通过引导组织学生进行亲身实践进而学习，通过对于历史知识的动手操作，不仅能够引发学生对于历史知识的实践体验，培养学生动手动脑等等一系列能力，还能够有效激发学生历史知识学习兴趣，并且有利于培养学生良好的思考思维品质。历史实践教学活动，就是指让学生能够在亲身实践当中再现历史知识，进而感受以及体验历史知识，这种情况下不仅能够加强学生对于历史知识的认识以及理解，有利于帮助学生更好地掌握历史知识，在此基础上还能够促使学生对于历史知识的印象更加深刻。因此，在高中历史教学过程中运用体验式教学法开展教学时，教师可以通过组织学生开展历史实践教学活动进行教学。
另外，高中歷史教学主要教学目标之一，就是为了能够培养学生运用已经学习以及掌握过的历史知识去解决实际问题，而组织学生开展历史实践活动能够为学生创设运用历史知识解决实际问题的空间。教师在组织学生开展历史实践活动的过程中，不能够只要求快，要重视过程，掌握好教学节奏。值得注意的是，在组织学生开展历史实践教学活动的过程中，教师可以将实践活动与学生生活实际联系在一起，以此能够激发学生对于历史知识的情感，虽然其具备一定的教学难度，但是却能够获得良好的教学效果。
四、互换师生角色增强师生互动，达到预期体验效果
为了能够有效增强学生课堂学习体验感，教师应注重将学生课堂学习主体地位充分发挥出来，让学生成为历史课堂的主宰者。而在以往传统的高中历史课堂教学过程中，通常情况下教师都是运用满堂灌的教学模式开展教学，在此教学模式下，是将教师课堂传授知识为主体。而在运用体验式教学法开展高中历史教学的过程中，教师应注重互换师生之间的角色，将课堂主体地位还给学生，进而使得学生获得更好的学习体验。在此基础上教师可以通过增强学生以及教师之间的互动。
首先，教师应注重加强进行课堂提问，课堂提问的形式也要多种多样。具体而言，课堂提问不应仅是通过闭合性的问题形式进行，所谓的闭合性问题形式就是指这个问题只是具备一个唯一的、具体的正确答案，这种课堂提问虽然能够取得一定效果，但是却不能够更好地增强师生互动，让学生获得良好的学习体验。教师还要注重运用开放性问题，所谓的开放性问题就是指这个问题不具备唯一的正确答案，很多答案都是正确的，由此能够看出开放性问题更容易调动学生学习热情，能够给予学生更好的学习体验，进而使得学生达到预期的体验效果。 五、注重运用小组合作探究教学，突出学生主体地位
在运用体验式教学法开展高中历史教学的过程中，教师应注重运用小组合作探究教学。小组合作探究教学是使学生获得更好学习体验，充分突出学生学习主体地位的有效手段。所谓的小组合作探究教学在高中历史教学中的运用，就是指在课堂教学之前，教师根据课堂教学内容以及教学目标，充分考虑学生实际情况，其中包括：历史学习能力、历史学习经验、认知能力以及理解能力等等，科学合理地设置合作探究学习任务。然后在课堂教学过程中，将学生科学合理地分成几个学习小组，为了保证合作探究能够充分发挥作用价值，教师应注重在分配小组的过程中保证每一个小组都具备学习能力强、学习能力中等以及学习能力较弱的学生，从而更好地实现合作探究，实现学生之间思维的碰撞。在此基础上将合作探究学习任务下发给每一个学习小组，让学生能够在小组之内通过合作、沟通、交流、探究等等学习方式解决学习任务[1]。由此能够看出，小组合作探究教学在高中历史教学中的运用能够使得学生获得更好的学习体验，充分突出学生学习的主体地位，进而做到学生取得良好学习效果的同时，为学生创设更好的发展以及学习体验空间。
六、积极运用信息技术开展教学，加强学生学习体验
历史学科同其他学科之间存在的最大区别，就是历史学科当中所讲述的内容都是过去发生的事情或者是人物，而学生却没有参与到當时的事件当中，在此基础上强调学生的学习经验以及学习体验存在一定难度。因此，在高中历史教学过程中如何才能够重新构建历史情境就成为运用体验式教学法开展历史教学的关键因素。在现如今的时代背景下，信息技术获得飞速发展，其已经深入到社会的各大领域当中，当然教育领域也不例外。
当前，信息技术下的多媒体教学设备已经在教育领域当中获得广泛运用，并取得了良好的教学效果[2]。由于多媒体教学设备存在着能够呈现出视频、音频、图片、文字等等多种形式，并且还具备图文并茂、色彩丰富以及内容丰富等等特点，因此在高中历史教学中运用多媒体教学设备能够为学生呈现出真实的历史场景，进而使得学生产生一种身临其境的感受，以此引发学生对于历史知识的情感共鸣。不仅如此，其还能够加深学生对于历史知识的理解以及印象。由此能够看出，在高中历史教学中运用体验式教学法开展教学时应用信息技术能够加强学生的学习体验。
七、强化历史课堂探究指导手段，保证教学顺利进行
体验式教学法在高中历史教学中的运用过程中，教师如果想要能够充分挖掘学生潜力，那么就一定要注重强化学生的探究能力，调动学生参与到课堂教学过程中的积极性以及主动性，使得每一个学生都能够活跃地参与到课堂学习过程中。如此，一方面能够增强历史课堂教学的活力，另一方面也能够帮助学生逐渐形成良好的能力以及素质[3]。体验式教学法在高中历史教学当中运用一段时间之后，能够使得学生逐渐形成自主学习能力以及自主学习意识。但值得教师注意的是，在运用体验式教学法组织学生开展探究活动时，教师不能够任由学生自由发挥，放任不管学生，应当适当给予学生一些引导以及帮助，这样才能够保证探究活动顺利进行，才能够真正取得良好的探究效果。
八、结语
总而言之，体验式教学法在高中历史教学中的运用形式多种多样，教师在运用体验式教学法开展教学时一定要注重深入探究体验式教学法的合理有效运用策略，注重学生学习体验，进而保证体验式教学法在高中历史教学中的运用效果。
参考文献：
[1]顾云松.体验式教学法在高中历史教学中的运用[J].科普童话，2020（16）：98.
[2]戴芬.体验式教学，让高中历史课堂更有魅力[J].学苑教育，2020（5）：15.
[3]刘东升.体验式教学法在高中历史教学中的运用分析[J].华夏教师，2019（23）：62.