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【内容摘要】合作学习是目前世界上都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。本文主要分析了小组合作学习的特征实践过程及意义，并对合作小组的组建、合作学习的目标和任务的设定、合作学习的评价等方面做了具体的阐述。同时还论述了教师在实际操作中出现的问题及思考。
【关键词】合作学习 分工协作 目标 评价
一、问题的提出
长期以来，在化学课堂教学实践中，由于存在着班级人数多、时间紧、教材教学任务重的问题。课堂教学以教师讲、学生听的单向信息交流为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，而忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。化学课堂教学需要引进一种能面向全体学生，有利于学生全面开展实践活动的教学模式——“小组合作学习”。
二、合作学习的特征和意义
1.特征
“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国教育家（David Koonts）首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
2.意义
①对学生之间的相互沟通产生积极的影响，合作学习是建立在学生身心发展规律的基础上的；②进一步转变教学观念，充分落实学生主体地位，真正实现教学重心由“教”向学的转移，教师一定要给足够的思考时间和空间；③体现了团队合作的精神，教育学生学会生活是当今世界教育的重要课题。
三、合作学习的实施策略
1.小组的组建
合作学习的实施首先要求老师根据班级学生情况，将学生分组（原则是按学生的性格、能力、成绩好坏等因素互补搭配），分成若干个学习小组。每个小组选个小记者作为本组的代表发言并进行信息归纳总结。
2.小组合作学习的目标和任务的设定
合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标和任务的设定一定要明确清晰。学习酸碱指示剂时也可采用合作学习的方式。例如：很多同学都认为石蕊试液只有实验室才有，其实我们生活中很多食品都可以制成石蕊试液。①将红椰菜、紫心地瓜、剑兰、康乃馨分发到小组中，将植物放入约100毫升开水中。②加热4～5分钟至水变色后停止。③倒出上层溶液。得到了不同颜色的溶液，然后向这些溶液分别滴入醋酸，稀盐酸，石灰水，氢氧化钠观察在不同的酸碱性各自显现出不同颜色。
不同组之间交叉观察、比较实验结果，同学都很高兴，自己成功的做出的指示剂。本节课增加了学生对酸碱指示剂的理解，提升他们对化学学习的兴趣。
3.“小组合作学习”的评价
“不求人人成功，但求人人进步”，合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评、他评、小组评相结合。教师应发挥评价的激励功能。①加强自评和互评，对顺利完成任务的小组给予奖励和祝贺，对没有顺利完成的小组，全班同学和教师共同探讨失败的原因，究其原因再改之。②重视过程的评价，良好的情绪是具有感染力的，保持一种友爱，宽容，热忱和有理有节的的指导态度帮助学生缓解实验中的紧张气氛，形成其乐融融的课堂气氛。③突出个体评价。教师对活动过程中某一小组或某一个学生的有创新的实验和实验过程中新的发现给予特别的重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。
四、“小组合作学习”的问题及思考
虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、以及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题：如合作学习的时机安排不当；合作学习的时间安排不足；学生合作不主动。
针对以上几中情况，我做了深刻的反思：
①教师必须深入挖掘教材，认真研究教法，不断提高设计问题和组织教学的能力，把握好设计问题的方式和时机，以及对课堂的组织和操控能力。
②教师对合作学习的评价不仅要重视结果，更要重视过程，并且对个人的表现也要给予适当的评价。
③帮助学生树立学习的自信心，真正的放下老师的架子，走入到学生当中去，了解他们的想法，鼓励他们走出沉默的区域，勇敢的站出来，找出自信。
④合作学习的规则一定要遵守“没有规矩，不成方圆”，如果有学生做一些与主题无关的事，影响课堂正常运行的行为，要及时的引导和制止。
五、合作学习的实验效果
1.转变了教师的教学观，和评价观，促进了教师的教学水平的提高，较好的落实了新课程改革纲要的要求。
2.学生对化学的学习兴趣进一步加深，对一些知识问题的看法也更深入更全面了。同时也使学生懂得如何的与人合作，与人交流增加了他们学习化学的自信心。
综上所述，小组合作学习将成为化学教师重要的课堂组织形式，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和基本技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。
（作者单位：安徽省合肥市一六八中学）
【关键词】合作学习 分工协作 目标 评价
一、问题的提出
长期以来，在化学课堂教学实践中，由于存在着班级人数多、时间紧、教材教学任务重的问题。课堂教学以教师讲、学生听的单向信息交流为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，而忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。化学课堂教学需要引进一种能面向全体学生，有利于学生全面开展实践活动的教学模式——“小组合作学习”。
二、合作学习的特征和意义
1.特征
“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国教育家（David Koonts）首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
2.意义
①对学生之间的相互沟通产生积极的影响，合作学习是建立在学生身心发展规律的基础上的；②进一步转变教学观念，充分落实学生主体地位，真正实现教学重心由“教”向学的转移，教师一定要给足够的思考时间和空间；③体现了团队合作的精神，教育学生学会生活是当今世界教育的重要课题。
三、合作学习的实施策略
1.小组的组建
合作学习的实施首先要求老师根据班级学生情况，将学生分组（原则是按学生的性格、能力、成绩好坏等因素互补搭配），分成若干个学习小组。每个小组选个小记者作为本组的代表发言并进行信息归纳总结。
2.小组合作学习的目标和任务的设定
合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标和任务的设定一定要明确清晰。学习酸碱指示剂时也可采用合作学习的方式。例如：很多同学都认为石蕊试液只有实验室才有，其实我们生活中很多食品都可以制成石蕊试液。①将红椰菜、紫心地瓜、剑兰、康乃馨分发到小组中，将植物放入约100毫升开水中。②加热4～5分钟至水变色后停止。③倒出上层溶液。得到了不同颜色的溶液，然后向这些溶液分别滴入醋酸，稀盐酸，石灰水，氢氧化钠观察在不同的酸碱性各自显现出不同颜色。
不同组之间交叉观察、比较实验结果，同学都很高兴，自己成功的做出的指示剂。本节课增加了学生对酸碱指示剂的理解，提升他们对化学学习的兴趣。
3.“小组合作学习”的评价
“不求人人成功，但求人人进步”，合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评、他评、小组评相结合。教师应发挥评价的激励功能。①加强自评和互评，对顺利完成任务的小组给予奖励和祝贺，对没有顺利完成的小组，全班同学和教师共同探讨失败的原因，究其原因再改之。②重视过程的评价，良好的情绪是具有感染力的，保持一种友爱，宽容，热忱和有理有节的的指导态度帮助学生缓解实验中的紧张气氛，形成其乐融融的课堂气氛。③突出个体评价。教师对活动过程中某一小组或某一个学生的有创新的实验和实验过程中新的发现给予特别的重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。
四、“小组合作学习”的问题及思考
虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、以及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题：如合作学习的时机安排不当；合作学习的时间安排不足；学生合作不主动。
针对以上几中情况，我做了深刻的反思：
①教师必须深入挖掘教材，认真研究教法，不断提高设计问题和组织教学的能力，把握好设计问题的方式和时机，以及对课堂的组织和操控能力。
②教师对合作学习的评价不仅要重视结果，更要重视过程，并且对个人的表现也要给予适当的评价。
③帮助学生树立学习的自信心，真正的放下老师的架子，走入到学生当中去，了解他们的想法，鼓励他们走出沉默的区域，勇敢的站出来，找出自信。
④合作学习的规则一定要遵守“没有规矩，不成方圆”，如果有学生做一些与主题无关的事，影响课堂正常运行的行为，要及时的引导和制止。
五、合作学习的实验效果
1.转变了教师的教学观，和评价观，促进了教师的教学水平的提高，较好的落实了新课程改革纲要的要求。
2.学生对化学的学习兴趣进一步加深，对一些知识问题的看法也更深入更全面了。同时也使学生懂得如何的与人合作，与人交流增加了他们学习化学的自信心。
综上所述，小组合作学习将成为化学教师重要的课堂组织形式，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和基本技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。
（作者单位：安徽省合肥市一六八中学）