《义务教育语文课程标准》 （2011年版）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “工具性”是指语文课程具有实践性的特点，关注对学生语言文字应用能力的培养。那么，什么是小学语文学科核心素养？崔峦老师认为：“‘语文素养’是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化價值、思想价值等纳入。”作为语文教师，应如何加强学生的语言文字运用能力，提升学生的核心素养呢？本人从以下三个方面进行探讨。
　　一、加强朗读训练，让学生深入理解汉语语言文字
　　三国时魏国名师董遇提出“读书百遍，其义自见”，苏轼论读书的名句“故书不厌百回读，熟读深思字自知”也为人们所熟知。理解语言文字是运用语言文字的基础，而朗读是理解语言的重要途径。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的牧民热情好客。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草、朵朵白云、白色的羊群这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”“既……又……”的句式。
　　二、加强口语交际训练 ，培养学生对语言文字表达能力
　　口语交际课是培养学生交流、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为培养学生运用汉语语言文字的能力打下扎实的基础。有位教师在教学《威尼斯的小艇》有一段精彩教学实录，为如何训练学生口头表达能力提供很好的范例。
　　师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特、灵活、轻快，但小艇是物，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是……
　　生：船夫。
　　师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读）咱们一起读，老师读开头，你们接下去读。（师生读）
　　师：现在四人一小组，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，请到顾客上你的船。尽量用课文的词语把游客请到船上。游客是来自各国，听了吆喝后有什么问题要问？（学生讨论）
　　师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。
　　生（一号船夫）：各位游客，我可以到很多景点。我的驾驶技术很好，小艇也很漂亮，有皮垫子、象沙发，你可以坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。
　　生（二号船夫）：大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。
　　生（游客）：请问一号船夫你的船免费吗？
　　一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意……
　　游客：请问二号船夫，你的船会不会涨价？
　　二号船夫：那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。
　　游客：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？
　　三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。
　　师：愿意上一号船的举手，上二、三号的分别举手。
　　师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。（生划，读）
　　生：大建筑物残破说明历史悠久（读相关课文）……
　　在口语交际教学中采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。营造双向互动的口语实践氛围，调动师与生、生与生的双向互动活动，做到师生合作、生生合作。在轻松、和谐的教学气氛中，达到训练学生语言文字表达能力，为写作打好很好的铺垫。
　　三、搭建交流、分享的平台，提高学生运用语言文字的能力
　　语文教学中要让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文核心素养，第八册唐代张志和的《渔歌子》这首词，讲到“斜风细雨不须归”这一句时候，有这样一段教学片段。
　　师：请同学们想像一下，刮着风，下着雨，是谁“不须归”呢？他为什么不想回家？
　　生：我认为是渔翁，他在雨中看到了白鹭高飞，桃花怒放，碧波荡漾，偶然间还看到鳜鱼在自由自在地游着，一边垂钓，一边欣赏眼前的美景，他怎么想回家呢？
　　师：说得好，老师相信你一定也能读得好，请你来读读这首词！（学生用欢快的语调、陶醉的语气，很动情地朗读这首诗）
　　生：我也觉得是渔翁，因为他知道江中有许多鱼儿，尤其是又肥又大的鳜鱼对他更有吸引力，他想多钓上几条，好回去和家人好好地饱餐一顿，也许他这时心里念叨着：“和风我不怕、小雨我不怕，就怕鱼儿不上钩啊！” （学生众笑）
　　师：你真会想像，现在你把教室想像成江面，把老师和同学想像成江中的鱼儿，你这个小渔翁，把你的这份爱心读出来，好吗？
　　生：老师，我想这渔翁可能是被生活所迫，他靠钓鱼为生，换些柴米油盐，还没钓上几条，他能回去吗？
　　师：讲得非常有道理，你从这里体会到了什么？
　　生：我体会到了劳动人民生活的疾苦。
　　师：你能试着把你的体会读出来吗？（学生把前两句读得比较高昂，读出景色的美，后两句读得比较深沉，读出对劳动人民的同情）
　　生：老师，我觉得诗歌不仅仅是在写渔翁，更是在写诗人自己。
　　师：是吗？请说说你的见解。
　　生：我从书中的插图可以看出，诗人站在江边，他看到西塞山前的湖光山色，看到了渔翁钓鱼的专注神情，他被眼前的“景”和“人”迷住了，而忘记了回家。
　　师：你能用的你的慧眼，用心看图去体会，真了不起啊！请你来读读这首诗！
　　生：老师，我也这样认为。课前我从网上了解到诗人张志和被贬官后，浪迹江湖，他喜欢游山玩水，尤其特别喜欢西塞山前的美景，当他看到眼前的这一切，白鹭展翅高飞，桃花火红一片，江水碧波荡漾，细雨中还有一位渔翁垂钓，好一幅色彩明丽的“春汛图”，他如痴如醉，忘了回家。
　　师：能联系诗人的身世和当时的背景去理解诗词，这是一种值得借鉴的学习方法。你能读好这首词吗？（学生如痴如醉地朗读这首诗）
　　生：老师，我从课外书中了解到诗人贬官后，长期隐居在江湖上，还给自己起了个号：“烟波钓徒”，可见他自己也是一个钓鱼的高手，诗中的渔翁，其实是他自己的写照。诗人就是借渔翁来表现自己隐居生活的快乐，他高兴得忘了回家啊！
　　师：真不愧为我们班的“小博士”，现在老师就请你当小老师，带大家读读这首词，来体会诗人悠然自得、留连忘返的心境。
　　另外，在作文教学中，开展读书笔记、优秀习作交流分享活动，对提高小学生的语言文字运用有很大帮助。习作经过自己修改、生生互改后，鼓励他们将读书笔记、优秀习作向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。同时，将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上进行交流展示。在交流、分享活动中，学生写作兴趣和写作能力都有很大提高。
　　在语文教学中，教师为学生搭建交流、分享的平台，提供充分的语文活动和交流、分享的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台，从而提高学生运用语言文字的兴趣和能力。通过理解、表达、交流、分享来提高语言文字运用能力，提升学生语文核心素养。语文教师需要将理解、表达、交流、分享作为一项整体的活动来探讨，才能更好地提高学生运用语言文字的能力，从而达到提升学生语文核心素养的目的。