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[摘要]《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。所以，幼儿园应该以游戏活动为孩子的主要活动，特别是农村幼儿园要真正认识到这一点，不只是把认识停留在理论上，而应该认真践行，从各方面努力提高游戏活动的质量。
游戏是孩子喜欢的活动，是孩子学习的主要方式，通过游戏可以发展幼儿的眼、耳、手、口的协调能力，通过游戏活动促进幼儿与人交往，培养与人交往的能力，培养幼儿良好的性格和健康的体魄。游戏的规则还可以促进幼儿规则意识的萌芽，发展幼儿良好的行为习惯和社会规范意识。
但是偏远地区的幼儿园课程游戏化现状是不容乐观的：教师观念和态度的更新不足、家长仍主张小学化知识的学习观念的陈旧、家长工作没有有效开展和引领等，导致幼儿园课程游戏化程度不高。
问题主要表现在以下几个方面：
一、重上课，轻游戏
1、幼儿园教师和家长对游戏活动的认识不够，幼儿游戏活动没有被重视。
首先、在农村幼儿园沿袭下来的教学方式和教学内容的习惯和桎梏下，加之教师怕麻烦、图省事，无法将幼儿园游戏的组织与开展落到实处。
其次、部分家长教育观念落后，认为游戏活动只能作为孩子“课余时间”的休息放松，应该多教一些算数、识字、拼音等知识，导致农村幼儿园特别是农村私立幼儿园为了生源，只好顺应部分家长的要求，牺牲游戏活动的时间，增加一些文化知识的教学。
2、游戏活动在一日活动中的份量不够，幼儿没有充足的游戏时间。
幼儿园为了避免意外或事故的发生，因此减少幼儿户外游戏的时间和次数，即使组织幼儿户外活动，也是采取过多的限制和统一管理的手段，无形地增加了幼儿处于消极等待的时间，使幼儿不能充分地快乐地游戏。
各类游戏形式的开展比例也是失调的：便于组织的、准备简便的游戏，安静的、没有挑战性的游戏是开展得最频繁的，相反，其他游戏开展的几率则是很低的。
3、没有建立好教师与幼儿的指导与合作关系。
有的教师放任幼儿游戏，对幼儿的活动不观察、不参与、不指导;有的教师则不允许幼儿有丝毫的自由活动，这兩种做法对孩子的发展都不是有益的。
二、游戏无目的无计划
有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点和幼儿园的实际情况，不理解体、智、德、美诸方面的教育目标在游戏中的体现。玩游戏时，不能有目的地引领和指导，更不能认真地观察、记录、评价幼儿的活动。有的教师甚至认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意地玩，放任自流，这样的游戏，并不能发挥它的教育功能。
三、不注重创设游戏环境
农村幼儿园的设备比较简陋，有些游戏活动器材及玩具比较缺乏，在这样的情况下，教师进行的游戏活动也就比较简单。游戏的水平和质量在一定程度上受到限制，教师的教育意图也很难实现。往往出现游戏时幼儿似懂非懂，不能很好地掌握游戏的技巧方法，发掘其无穷的趣味。游戏环境的创设对幼儿游戏接受程度有着直接作用，不注重创设游戏环境，就无法使幼儿很好地进入活动中，从而影响幼儿的全面发展。
这些问题只要管理者和教学者重视，并多加研究是可以解决的。农村这个广阔的天地是游戏的好场所，老师只要以一颗童心来对待孩子们的活动，就会发现游戏无处不在、无处不有。开展游戏的有效做法：
一、利用自然环境给孩子找乐趣
农村幼儿园可充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏，确保孩子有充分的户外游戏时间。在春暖花开时，教师可带孩子们去捉蝌蚪、摘野花，在草地上打滚;夏天，小树林是孩子们的好去处，他们可以粘知了、找蟋蟀、捉迷藏。
二、充分发挥乡土材料的教育价值
有 个幼儿园，它周边的河塘、沟渠里有 种红土，粘性强易塑形。于是，他们挖来给孩子们做创意手工、充当DIY材料，制作出一个个栩栩如生的小动物、小玩意儿。孩子们灵巧的小手、认真的表情、快乐的操作，让我不禁感叹：这里的孩子简直是心灵手巧啊！作为农村幼儿园，我们可利用的东西实在是太多了，只要抓住孩子的心理特点，总能给孩子提供一个不同反响的的“天地”。
三、利用民间游戏，促进幼儿全面发展
民间游戏能促进幼儿身体健康成长，比如：老鹰捉小鸡、推铁环、跳皮筋、跳房子、丢手绢、贴“烧饼”等喜闻乐见的民间游戏，都能有效地促进幼儿身体基本动作的发展，提高大肌肉的运动机能。幼儿在自由玩耍时，思维处于高度活跃状态，他们不仅自己决定玩什么，怎么玩，而且还会自主生成新的玩法和规则，这都有利于提高幼儿游戏的认知和技能。
在开展每一项游戏活动时，我们也需要注意方式和方法。在我园积极倡导沐浴阳光、快乐运动以来，我们在慎重诊断、评价幼儿游戏活动的基础上，反思课程游戏化开展的过程，我们得出：
1、园长的导向和重视，决定幼儿园课程游戏化的质量。
课程游戏化不只是一个口号、一种形式，不应是做做样子、应付检查。作为园长，充分认识、带领大家理解透、落实好课程游戏化内涵，真正重视和促进幼儿健康发展。
2、教师的教育理念是课程游戏化的关键，工作的态度决定着日常工作的开展效果。
课程游戏化，是幼儿园的本质和精神，对孩子发展是不言而喻的。作为老师，我们都或多或少地理解课程游戏化理论，但是思想上和行动上却很难有根本性地转变。有的老师适应一成不变的教学方式和统一管理的“方便省事”，不乐意接受“变”给他带来的不习惯和不方便，甚至产生消极懈怠的态度。只有以点带面地慢慢推进工作，让她看到、感受到别人“变”的好处或“甜头”，带动她转变，才能让幼儿园的整体工作逐步稳妥地推进。
幼儿教育工作是一个良心活，幼儿教师的工作态度对日常教育工作的开展起着决定性的作用。一位性格开朗、做事认真、处事灵活、善于交流的老师，所带的幼儿也会受到潜移默化的影响。这样的老师不厌其烦地为孩子打造适宜的发展环境、游戏材料和精神榜样，不仅为孩子创造了机会，也锻炼和成就了自己。
3、家长是幼儿园课程游戏化内涵提升的重要资源
不同文化素养层次的家长，对幼儿园游戏活动的态度也不同，家长的态度是影响幼儿园课程游戏化活动的因素。有的家长会问：你们幼儿园都教些什么？不教拼音、不教加减法，孩子在干啥甲我们听了不禁觉得可笑而且又很惭愧：之所以有这样一部分家长，是因为幼儿园的家长工作没有做到位，没有把先进的教育理念传达给家长，使家长不了解幼儿教育的目的、幼儿园课程及游戏在幼儿发展中的重要性。
随着幼儿园课程游戏化浪潮不断推进，先进理念的学习、宣传和普及，我们积极开发家庭教育资源，越来越多的家长熟知幼儿园的一日活动安排的重要性，理解教师布置的家庭作业的目的，越来越多的家长参与到幼儿园活动中来。在家长的大力支持和配合下，我园的自制玩具、教学资源等都急剧地增加，给我园节约了不必要的开销，同时也让孩子在制作、游戏、学习中体验到了更多的情感收获。
农村幼儿园课程游戏化程度的高低，取决于幼儿园、教师和家长的认知和教育行为。只要我们教师端正态度、脚踏实地地将自己所学、所见、所感付诸于自己的教育教学中来，农村幼儿园的课程游戏化内涵会不断提高。让幼儿园课程游戏化不流于形式，不断深化，真正实现幼儿在玩中学，在游戏课程中健康发展。
游戏是孩子喜欢的活动，是孩子学习的主要方式，通过游戏可以发展幼儿的眼、耳、手、口的协调能力，通过游戏活动促进幼儿与人交往，培养与人交往的能力，培养幼儿良好的性格和健康的体魄。游戏的规则还可以促进幼儿规则意识的萌芽，发展幼儿良好的行为习惯和社会规范意识。
但是偏远地区的幼儿园课程游戏化现状是不容乐观的：教师观念和态度的更新不足、家长仍主张小学化知识的学习观念的陈旧、家长工作没有有效开展和引领等，导致幼儿园课程游戏化程度不高。
问题主要表现在以下几个方面：
一、重上课，轻游戏
1、幼儿园教师和家长对游戏活动的认识不够，幼儿游戏活动没有被重视。
首先、在农村幼儿园沿袭下来的教学方式和教学内容的习惯和桎梏下，加之教师怕麻烦、图省事，无法将幼儿园游戏的组织与开展落到实处。
其次、部分家长教育观念落后，认为游戏活动只能作为孩子“课余时间”的休息放松，应该多教一些算数、识字、拼音等知识，导致农村幼儿园特别是农村私立幼儿园为了生源，只好顺应部分家长的要求，牺牲游戏活动的时间，增加一些文化知识的教学。
2、游戏活动在一日活动中的份量不够，幼儿没有充足的游戏时间。
幼儿园为了避免意外或事故的发生，因此减少幼儿户外游戏的时间和次数，即使组织幼儿户外活动，也是采取过多的限制和统一管理的手段，无形地增加了幼儿处于消极等待的时间，使幼儿不能充分地快乐地游戏。
各类游戏形式的开展比例也是失调的：便于组织的、准备简便的游戏，安静的、没有挑战性的游戏是开展得最频繁的，相反，其他游戏开展的几率则是很低的。
3、没有建立好教师与幼儿的指导与合作关系。
有的教师放任幼儿游戏，对幼儿的活动不观察、不参与、不指导;有的教师则不允许幼儿有丝毫的自由活动，这兩种做法对孩子的发展都不是有益的。
二、游戏无目的无计划
有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点和幼儿园的实际情况，不理解体、智、德、美诸方面的教育目标在游戏中的体现。玩游戏时，不能有目的地引领和指导，更不能认真地观察、记录、评价幼儿的活动。有的教师甚至认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意地玩，放任自流，这样的游戏，并不能发挥它的教育功能。
三、不注重创设游戏环境
农村幼儿园的设备比较简陋，有些游戏活动器材及玩具比较缺乏，在这样的情况下，教师进行的游戏活动也就比较简单。游戏的水平和质量在一定程度上受到限制，教师的教育意图也很难实现。往往出现游戏时幼儿似懂非懂，不能很好地掌握游戏的技巧方法，发掘其无穷的趣味。游戏环境的创设对幼儿游戏接受程度有着直接作用，不注重创设游戏环境，就无法使幼儿很好地进入活动中，从而影响幼儿的全面发展。
这些问题只要管理者和教学者重视，并多加研究是可以解决的。农村这个广阔的天地是游戏的好场所，老师只要以一颗童心来对待孩子们的活动，就会发现游戏无处不在、无处不有。开展游戏的有效做法：
一、利用自然环境给孩子找乐趣
农村幼儿园可充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏，确保孩子有充分的户外游戏时间。在春暖花开时，教师可带孩子们去捉蝌蚪、摘野花，在草地上打滚;夏天，小树林是孩子们的好去处，他们可以粘知了、找蟋蟀、捉迷藏。
二、充分发挥乡土材料的教育价值
有 个幼儿园，它周边的河塘、沟渠里有 种红土，粘性强易塑形。于是，他们挖来给孩子们做创意手工、充当DIY材料，制作出一个个栩栩如生的小动物、小玩意儿。孩子们灵巧的小手、认真的表情、快乐的操作，让我不禁感叹：这里的孩子简直是心灵手巧啊！作为农村幼儿园，我们可利用的东西实在是太多了，只要抓住孩子的心理特点，总能给孩子提供一个不同反响的的“天地”。
三、利用民间游戏，促进幼儿全面发展
民间游戏能促进幼儿身体健康成长，比如：老鹰捉小鸡、推铁环、跳皮筋、跳房子、丢手绢、贴“烧饼”等喜闻乐见的民间游戏，都能有效地促进幼儿身体基本动作的发展，提高大肌肉的运动机能。幼儿在自由玩耍时，思维处于高度活跃状态，他们不仅自己决定玩什么，怎么玩，而且还会自主生成新的玩法和规则，这都有利于提高幼儿游戏的认知和技能。
在开展每一项游戏活动时，我们也需要注意方式和方法。在我园积极倡导沐浴阳光、快乐运动以来，我们在慎重诊断、评价幼儿游戏活动的基础上，反思课程游戏化开展的过程，我们得出：
1、园长的导向和重视，决定幼儿园课程游戏化的质量。
课程游戏化不只是一个口号、一种形式，不应是做做样子、应付检查。作为园长，充分认识、带领大家理解透、落实好课程游戏化内涵，真正重视和促进幼儿健康发展。
2、教师的教育理念是课程游戏化的关键，工作的态度决定着日常工作的开展效果。
课程游戏化，是幼儿园的本质和精神，对孩子发展是不言而喻的。作为老师，我们都或多或少地理解课程游戏化理论，但是思想上和行动上却很难有根本性地转变。有的老师适应一成不变的教学方式和统一管理的“方便省事”，不乐意接受“变”给他带来的不习惯和不方便，甚至产生消极懈怠的态度。只有以点带面地慢慢推进工作，让她看到、感受到别人“变”的好处或“甜头”，带动她转变，才能让幼儿园的整体工作逐步稳妥地推进。
幼儿教育工作是一个良心活，幼儿教师的工作态度对日常教育工作的开展起着决定性的作用。一位性格开朗、做事认真、处事灵活、善于交流的老师，所带的幼儿也会受到潜移默化的影响。这样的老师不厌其烦地为孩子打造适宜的发展环境、游戏材料和精神榜样，不仅为孩子创造了机会，也锻炼和成就了自己。
3、家长是幼儿园课程游戏化内涵提升的重要资源
不同文化素养层次的家长，对幼儿园游戏活动的态度也不同，家长的态度是影响幼儿园课程游戏化活动的因素。有的家长会问：你们幼儿园都教些什么？不教拼音、不教加减法，孩子在干啥甲我们听了不禁觉得可笑而且又很惭愧：之所以有这样一部分家长，是因为幼儿园的家长工作没有做到位，没有把先进的教育理念传达给家长，使家长不了解幼儿教育的目的、幼儿园课程及游戏在幼儿发展中的重要性。
随着幼儿园课程游戏化浪潮不断推进，先进理念的学习、宣传和普及，我们积极开发家庭教育资源，越来越多的家长熟知幼儿园的一日活动安排的重要性，理解教师布置的家庭作业的目的，越来越多的家长参与到幼儿园活动中来。在家长的大力支持和配合下，我园的自制玩具、教学资源等都急剧地增加，给我园节约了不必要的开销，同时也让孩子在制作、游戏、学习中体验到了更多的情感收获。
农村幼儿园课程游戏化程度的高低，取决于幼儿园、教师和家长的认知和教育行为。只要我们教师端正态度、脚踏实地地将自己所学、所见、所感付诸于自己的教育教学中来，农村幼儿园的课程游戏化内涵会不断提高。让幼儿园课程游戏化不流于形式，不断深化，真正实现幼儿在玩中学，在游戏课程中健康发展。