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摘 要：知识来源于生活，又应用于生活。因此，在中学数学教学中，我们老师要转变传统的教学方式，用生动鲜活的生活实例和情境，在生活化教学中激发对数学知识的探究热情，实现数学教学目标。
关键词：中学数学；生活化教学；策略
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-063-01
我国教育理论家陶行知先生曾经说过：“生活即教育，”他提倡在生活中找教育，将生活和教育有机统一在一起。随着新课程教学改革进程的加快，如今的数学课堂已经发生了具大变化，数学知识在生活中的应用价值也逐渐体现出来，受到了广大教师的关注与重视。因此，我们要开展生活化教学，激发学生兴趣，实现数学教学目标。
一、创设生活化的问题，调动学生的主动性
实践证明，生活化的问题有助于激发学生参与的动力，对提高教学的质量水平具有良好的效果。例如，教学中设计这样一个生活问题：有一位老师要入养老保险，经过询问得知第一年要向银行存入m元，第二年存入2m元，依此类推，到第n年要存入nm元，如果年利率为k，那么在n 1年初时，养老本息总计为多少元？贴近学生生活的问题，可以拉近学生与知识的距离，给学生熟悉感和亲近感，消除学生抵触心理，活跃课堂氛围，调动学生积极思维，提高课堂教学的有效性。再如，在学习“二面角”这部分内容时，为了增强学生的形象感知，教师可以导入生活中学生所熟知的一些问题：为了提高堤坝的耐用度，设计师在设计时会让水坝面与水平面成一定角度。发射的卫星所在的卫星轨道平面往往与地球赤道平面成一定角度。为什么它们都会成一定角度呢，这里面涉及到那些数学知识呢？借助生活问题就成功的为学生创设了一个生活化问题情境。然后在学生思考这些生活现象的时候教师要借机对学生进行引导启发：为什么会存在一定角度呢？所成的二面角的大小由哪些因素所决定？如何才能知道二面角的大小？利用问题将学生带入深入思考之中。同时，还可以进行前后知识的衔接，设计综合性探究问题，以起到温故而知新的效果，让学生做到前后知识融会贯通，建立起完善的知识体系。生活化教学可以有效拉近数学与学生之间的距离，消除负面影响，让学生在享受收获知识带来的快乐的同时，对学生应用实践能力与数学意识的培养起到了积极促进的作用，教学效果事半功倍。
二、贴近生活动手实践，提高解决问题能力
通过实践教学我们发现，很多学生对数学缺乏兴趣，导致这一现象的主要原因之一就是中学数学教学与学生的生活实际想脱离，让学生感觉自己的生活与数学知识没有关系，从而降低了对数学的重视。而动手实践可以让学生充分参与到教学活动中来，拉近学生和数学间的距离，帮助学生更深入的理解数学概念，掌握数学知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。在亲自动手操作的过程中，学生思维会彻底打开，问题会在学生面前变得清晰可见，教学难点会迎刃而解。例如，在教学“两条直线的位置关系”时，可以引导学生自己在教室中找到两条直线，并对两者的关系进行判断。一般来说，学生找到的都是相交直线或平行直线，但是有的学生却找到了不一样的直线，即：异面直线，由此引入新课水到渠成。这样一来，不但激发了学生学习的热情和动力，让学生自发地参与到探究活动中来，而且提高了教学效果。因此，我们老师在中学数学教学中，要给学生提供动手操作的机会，发挥学生的主体优势，让学生体验数学学习带来的乐趣，提高学生自主解决实际问题的能力。
三、布置生活化的作业，培养学生应用能力
适当的训练是保证学生充分掌握数学知识的重要方式，在传统教学中，教师往往侧重于训练的“巩固知识”、“强化技能”等方面，而忽略了培养学生的应用能力。学习数学不能仅仅局限于培养学生严谨的推理能力和模仿能力，更应注重培养学生的观察、分析、联想、对比、归纳、创新等综合能力，使学生真正学会获取信息、发散思维、终身学习的认知方法。因此，教师应利用合理、有效的训练作业来锻炼学生的诸多能力，提高学生的创新意识。例如在教学“抽样方法”之后，可以给学生布置这样的作业：通过调查自己所在社区内学生、老人、中年人的数量，而估算整个行政村乃至整个乡镇的学生、老人及中年人的数量。这一作业充分调动起了学生的积极性，使他们在调查过程中，深刻感受到了数学知识的应用魅力，并进一步体会“生活处处有数学”的现实状况，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。由于学生之间存在个体差异性，所以他們的接受能力有所不同，对作业的完成情况也有所不同，要想使每一位学生都能获得发展和进步，就必须根据学生的认知水平布置分层次作业，尤其关注学生较为困难的学生，争取全面促进学生得到均衡发展。
总之，数学来源于生活又服务于生活，数学在生活中随处可见，教材中也到处充满了生活的影子。因此，在今后的教学中，我们要加强教学和生活之间的联系，创新生活化教学情境，引入生活中的常见问题和生活场景，提高课堂教学的趣味性和生动性，营造浓厚的生活气息，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自发地参与到学习活动中来，提高数学教学的质量水平。
[参考文献]
[1]吴家鹏.提高中学数学生活化教学效果的四种策略[J].广西教育.2016（46）.
[2]丁智林.中学数学课堂导入教学生活化研究[J].数学教学研究.2015（06）.
[3]折艳鹏.浅谈中学数学教学生活化的策略[J].陕西教育（教学版）.2017（Z2）.
关键词：中学数学；生活化教学；策略
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-063-01
我国教育理论家陶行知先生曾经说过：“生活即教育，”他提倡在生活中找教育，将生活和教育有机统一在一起。随着新课程教学改革进程的加快，如今的数学课堂已经发生了具大变化，数学知识在生活中的应用价值也逐渐体现出来，受到了广大教师的关注与重视。因此，我们要开展生活化教学，激发学生兴趣，实现数学教学目标。
一、创设生活化的问题，调动学生的主动性
实践证明，生活化的问题有助于激发学生参与的动力，对提高教学的质量水平具有良好的效果。例如，教学中设计这样一个生活问题：有一位老师要入养老保险，经过询问得知第一年要向银行存入m元，第二年存入2m元，依此类推，到第n年要存入nm元，如果年利率为k，那么在n 1年初时，养老本息总计为多少元？贴近学生生活的问题，可以拉近学生与知识的距离，给学生熟悉感和亲近感，消除学生抵触心理，活跃课堂氛围，调动学生积极思维，提高课堂教学的有效性。再如，在学习“二面角”这部分内容时，为了增强学生的形象感知，教师可以导入生活中学生所熟知的一些问题：为了提高堤坝的耐用度，设计师在设计时会让水坝面与水平面成一定角度。发射的卫星所在的卫星轨道平面往往与地球赤道平面成一定角度。为什么它们都会成一定角度呢，这里面涉及到那些数学知识呢？借助生活问题就成功的为学生创设了一个生活化问题情境。然后在学生思考这些生活现象的时候教师要借机对学生进行引导启发：为什么会存在一定角度呢？所成的二面角的大小由哪些因素所决定？如何才能知道二面角的大小？利用问题将学生带入深入思考之中。同时，还可以进行前后知识的衔接，设计综合性探究问题，以起到温故而知新的效果，让学生做到前后知识融会贯通，建立起完善的知识体系。生活化教学可以有效拉近数学与学生之间的距离，消除负面影响，让学生在享受收获知识带来的快乐的同时，对学生应用实践能力与数学意识的培养起到了积极促进的作用，教学效果事半功倍。
二、贴近生活动手实践，提高解决问题能力
通过实践教学我们发现，很多学生对数学缺乏兴趣，导致这一现象的主要原因之一就是中学数学教学与学生的生活实际想脱离，让学生感觉自己的生活与数学知识没有关系，从而降低了对数学的重视。而动手实践可以让学生充分参与到教学活动中来，拉近学生和数学间的距离，帮助学生更深入的理解数学概念，掌握数学知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。在亲自动手操作的过程中，学生思维会彻底打开，问题会在学生面前变得清晰可见，教学难点会迎刃而解。例如，在教学“两条直线的位置关系”时，可以引导学生自己在教室中找到两条直线，并对两者的关系进行判断。一般来说，学生找到的都是相交直线或平行直线，但是有的学生却找到了不一样的直线，即：异面直线，由此引入新课水到渠成。这样一来，不但激发了学生学习的热情和动力，让学生自发地参与到探究活动中来，而且提高了教学效果。因此，我们老师在中学数学教学中，要给学生提供动手操作的机会，发挥学生的主体优势，让学生体验数学学习带来的乐趣，提高学生自主解决实际问题的能力。
三、布置生活化的作业，培养学生应用能力
适当的训练是保证学生充分掌握数学知识的重要方式，在传统教学中，教师往往侧重于训练的“巩固知识”、“强化技能”等方面，而忽略了培养学生的应用能力。学习数学不能仅仅局限于培养学生严谨的推理能力和模仿能力，更应注重培养学生的观察、分析、联想、对比、归纳、创新等综合能力，使学生真正学会获取信息、发散思维、终身学习的认知方法。因此，教师应利用合理、有效的训练作业来锻炼学生的诸多能力，提高学生的创新意识。例如在教学“抽样方法”之后，可以给学生布置这样的作业：通过调查自己所在社区内学生、老人、中年人的数量，而估算整个行政村乃至整个乡镇的学生、老人及中年人的数量。这一作业充分调动起了学生的积极性，使他们在调查过程中，深刻感受到了数学知识的应用魅力，并进一步体会“生活处处有数学”的现实状况，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。由于学生之间存在个体差异性，所以他們的接受能力有所不同，对作业的完成情况也有所不同，要想使每一位学生都能获得发展和进步，就必须根据学生的认知水平布置分层次作业，尤其关注学生较为困难的学生，争取全面促进学生得到均衡发展。
总之，数学来源于生活又服务于生活，数学在生活中随处可见，教材中也到处充满了生活的影子。因此，在今后的教学中，我们要加强教学和生活之间的联系，创新生活化教学情境，引入生活中的常见问题和生活场景，提高课堂教学的趣味性和生动性，营造浓厚的生活气息，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自发地参与到学习活动中来，提高数学教学的质量水平。
[参考文献]
[1]吴家鹏.提高中学数学生活化教学效果的四种策略[J].广西教育.2016（46）.
[2]丁智林.中学数学课堂导入教学生活化研究[J].数学教学研究.2015（06）.
[3]折艳鹏.浅谈中学数学教学生活化的策略[J].陕西教育（教学版）.2017（Z2）.