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摘 要：随着教育理念的不斷更新，语文文言文教学模式也应积极创新。近年来，随着核心素养概念的提出，为教育工作者提供了全新的思路，打开了教学模式改革的大门。本文阐述了核心素养与文言文群文阅读的重要内涵，对初中文言文群文阅读教学的措施进行了讨论。
关键词：核心素养 文言文 群文阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.013
由于初中阶段的学生很难理解文言文的真正含义，不能合理将文言文与生活实际相结合，因此，学生的课堂参与度往往不高。由于文言文的学科特点，难免限制了教师创造性思维的发挥，出现了教学形式比较单一的现象。群文阅读的方式，就是一种提升学生文言文阅读能力的有效手段，有利于学生核心素养的养成。
一、核心素养和文言文群文阅读的含义
1.语文核心素养的含义
语文核心素养这一概念一经提出，就受到教育工作者的格外重视，它要求教师将重心放在学生核心素养的养成上，即通过语文知识的学习，提升学生的语言组织能力、审美能力以及逻辑思维能力。随着中考语文考题逐渐开放化、生活化，逐渐趋于考查学生的阅读能力和理解能力，导致对学生核心素养的培养尤为重要。
2.文言文群文阅读的含义
文言文可以通过群文阅读的方式进行学习，即教师将类似的文言文段落或篇章整合到一起供学生阅读，提升学生对同类型文章的理解能力，拓宽学生的阅读视野。
学生也可自行查阅相关文章，总结和归纳多篇文言文的特点，提升自主学习能力、归纳概括能力，增强对文言文学习的感悟。因此，文言文群文阅读是一种高效提升学生学习兴趣的手段。
二、初中文言文教学的现状
1.学生学习文言文的积极性不高
随着微博、微信以及其他网络软件的广泛使用，学生受到大量网络用语的感染，尤其是初中生，好奇心比较强，容易被外界环境所影响。因此，学生对课本上难懂的文言文词语会产生排斥心理。
此外，小学语文和初中语文有着很大差别，相比于小学语文浅显易懂的词汇来说，对初中文言文的理解有一定难度，学生难免对文言文的学习提不起兴趣，逐渐失去信心。
2.学生学习文言文的方法存在问题
初中学生刚接触文言文，对于复杂的句式、古今异义、特殊词汇、固定搭配等，都还没找到正确的学习方法。大多数学生采用机械记忆的方式进行学习，靠背诵或默写的方式进行巩固，面对文言文相关问题，并不能形成独立的思维方式。
另外，学生学习文言文的方式通常局限于课堂上，只注重书本知识的学习，大部分学生很难从课外材料中去感受文言文的魅力，进而导致文言文的学习效率不高。
3.教师的文言文教学素质有待提高
教师是教育的引导者、领路人，在文言文教学中，对教师的综合素质要求很高。传统的教学方法，教师过分强调对书本知识的灌输，并不重视学生对文言文的理解能力，这会导致学生对文言文的学习兴趣不高，整体教学氛围比较枯燥乏味。
并且，随着新教育观的不断推进，初中教师的教学压力逐渐增大，教学任务日益繁重，会导致部分教师无暇顾及学生能力的培养，对文言文的教法并不能及时创新和改革，依旧照本宣科，很难调动学生学习文言文的积极性。
三、以核心素养为导向的文言文群文阅读教学策略
1.创设生动的文言文教学情境
在文言文教学中，可以利用多媒体等信息技术，从多种感官充分调动学生的积极性。
例如，在《岳阳楼记》的教学中，可以运用多媒体展示岳阳楼的美景，使学生形象感知作者描绘的洞庭湖，连接着远方的山脉，宽阔无边的美景，从而加深学生对文章的理解，加深对古今异义词语的理解，并从壮观的美景中，感受作者豁达的胸襟。
教师还可以将枯燥乏味的文言文，联系生活实际，注重对学生文言文翻译水平的培养，使学生具备将复杂的文言文、繁杂特殊的句式，翻译成通俗易懂的现代文，这样有助于对文章的理解。还可以组织学生有感情地朗读课文，或组织相关竞赛，使学生在抑扬顿挫的语调中，感受文言文的魅力。
2.合理选取群文阅读素材
在文言文阅读素材的选取上，要求教师结合学生已有的经验，结合教学目标，使文言文群文阅读成为提升课堂效率的重要手段，避免学生漫无目的地阅读，这样既浪费时间，又体会不到群文阅读的意义。教师还要适当选取文言文素材的数量，不能过多，也不能过少，要在学生能承受的范围内，把类似的文章归纳在一起，供学生阅读。
还要鼓励学生根据自己的喜好和兴趣，选择群文阅读的内容，以此来培养学生的理解能力和自主学习能力，以及对文言文类型的归纳能力。同时，学生自主选择的内容更容易被他们理解，在此过程中，教师要予以适当点评和总结，引导学生文言文群文阅读能力的提升。
3.转变学生的学习方法
传统的文言文学习方法，大多是学生背诵文章内容，根据教师讲解的重难点词语做好笔记，课后通过不断地机械复习来加强记忆。这不利于学生长远的学习，也不利于文学素养的培养。因此，教师要利用多种方法，通过多种途径来转变学生的学习方法。
例如，教师可以通过多种感官来调动学生的兴趣，语文学科的学习主要以语言为主，可以通过听说读写相结合的方式来提升学生的文言文学习能力。对于比较枯燥的默写环节，可以采用知识竞赛的方式，利用鼓励机制来调动学生的积极性，既减轻学生的负担，又可以让学生在愉快的氛围中提升文言文成绩。
4.突出学生的主体地位
教学的最终目的是让学生得到全面发展，因此，在文言文群文阅读中，要突出学生的主体地位。教师可以组织学生进行分组讨论，这样既能增加学生对文言文的理解能力，又锻炼了学生的语言组织能力，以及与他人的合作交流能力。
例如，在《三峡》的学习中，教师可以组织学生以小组为单位，搜集相关资料，整合其他描写山水美景的文言文，在小组内进行朗读、讨论、交流。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，在语文教学中，要鼓励学生从不同角度对文言文进行分析，阅读形式可以多样化，可以利用课余时间增加文言文的阅读量。教师还应正确引导学生进行阅读思考，对所读文章进行归纳和总结，在实践中提升阅读技能。
5.提升语文教师的综合素质
教师在学生学习文言文时担任着重要角色，是引导者、领路人，这就要求新教育观下的教育工作者，具备较强的综合素质。对于教师自身而言，要不断丰富自己的专业知识，对学术问题进行深入研究，不能将水平停留在传授书本知识的层面上，还要不断创新教学方法和教学理念，从注重知识逐渐向注重培养学生核心素养转变。
要针对学生普遍存在的问题及时交流和讨论，积极深入地研究教学课题，在交流和学习中不断提高教法，制定更完善的、适合学生的文言文教学方法。教师之间要做到取长补短，共同进步;对于不同学科之间，也要注重联系，学科之间做到融会贯通，这样才有利于学生德智体美劳的全面发展。对于学校而言，要积极为教师创造进修机会，定期举办培训交流，为教师提供良好的平台。
综上所述，文言文阅读能力的培养，有助于学生文学思维的进一步提高。因此，教师要注重以人为本，在文言文群文阅读教学过程中，突出学生的主体地位，利用多种手段，改变学生学习文言文的方法，在快乐阅读的理念下，引导学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生之间积极互动，进而提升独立思考能力，感受与他人分享的喜悦，体会合作探究学习的乐趣。同时，教师也要不断提升自身的综合素质，为学生树立良好的榜样，这样更有利于学生核心素养的养成。
参考文献：
[1] 陈冠《语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学》，《好日子》2019年第20期。
[2] 苗盼盼《语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究》，《教育探索》2019年第6期。
关键词：核心素养 文言文 群文阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.013
由于初中阶段的学生很难理解文言文的真正含义，不能合理将文言文与生活实际相结合，因此，学生的课堂参与度往往不高。由于文言文的学科特点，难免限制了教师创造性思维的发挥，出现了教学形式比较单一的现象。群文阅读的方式，就是一种提升学生文言文阅读能力的有效手段，有利于学生核心素养的养成。
一、核心素养和文言文群文阅读的含义
1.语文核心素养的含义
语文核心素养这一概念一经提出，就受到教育工作者的格外重视，它要求教师将重心放在学生核心素养的养成上，即通过语文知识的学习，提升学生的语言组织能力、审美能力以及逻辑思维能力。随着中考语文考题逐渐开放化、生活化，逐渐趋于考查学生的阅读能力和理解能力，导致对学生核心素养的培养尤为重要。
2.文言文群文阅读的含义
文言文可以通过群文阅读的方式进行学习，即教师将类似的文言文段落或篇章整合到一起供学生阅读，提升学生对同类型文章的理解能力，拓宽学生的阅读视野。
学生也可自行查阅相关文章，总结和归纳多篇文言文的特点，提升自主学习能力、归纳概括能力，增强对文言文学习的感悟。因此，文言文群文阅读是一种高效提升学生学习兴趣的手段。
二、初中文言文教学的现状
1.学生学习文言文的积极性不高
随着微博、微信以及其他网络软件的广泛使用，学生受到大量网络用语的感染，尤其是初中生，好奇心比较强，容易被外界环境所影响。因此，学生对课本上难懂的文言文词语会产生排斥心理。
此外，小学语文和初中语文有着很大差别，相比于小学语文浅显易懂的词汇来说，对初中文言文的理解有一定难度，学生难免对文言文的学习提不起兴趣，逐渐失去信心。
2.学生学习文言文的方法存在问题
初中学生刚接触文言文，对于复杂的句式、古今异义、特殊词汇、固定搭配等，都还没找到正确的学习方法。大多数学生采用机械记忆的方式进行学习，靠背诵或默写的方式进行巩固，面对文言文相关问题，并不能形成独立的思维方式。
另外，学生学习文言文的方式通常局限于课堂上，只注重书本知识的学习，大部分学生很难从课外材料中去感受文言文的魅力，进而导致文言文的学习效率不高。
3.教师的文言文教学素质有待提高
教师是教育的引导者、领路人，在文言文教学中，对教师的综合素质要求很高。传统的教学方法，教师过分强调对书本知识的灌输，并不重视学生对文言文的理解能力，这会导致学生对文言文的学习兴趣不高，整体教学氛围比较枯燥乏味。
并且，随着新教育观的不断推进，初中教师的教学压力逐渐增大，教学任务日益繁重，会导致部分教师无暇顾及学生能力的培养，对文言文的教法并不能及时创新和改革，依旧照本宣科，很难调动学生学习文言文的积极性。
三、以核心素养为导向的文言文群文阅读教学策略
1.创设生动的文言文教学情境
在文言文教学中，可以利用多媒体等信息技术，从多种感官充分调动学生的积极性。
例如，在《岳阳楼记》的教学中，可以运用多媒体展示岳阳楼的美景，使学生形象感知作者描绘的洞庭湖，连接着远方的山脉，宽阔无边的美景，从而加深学生对文章的理解，加深对古今异义词语的理解，并从壮观的美景中，感受作者豁达的胸襟。
教师还可以将枯燥乏味的文言文，联系生活实际，注重对学生文言文翻译水平的培养，使学生具备将复杂的文言文、繁杂特殊的句式，翻译成通俗易懂的现代文，这样有助于对文章的理解。还可以组织学生有感情地朗读课文，或组织相关竞赛，使学生在抑扬顿挫的语调中，感受文言文的魅力。
2.合理选取群文阅读素材
在文言文阅读素材的选取上，要求教师结合学生已有的经验，结合教学目标，使文言文群文阅读成为提升课堂效率的重要手段，避免学生漫无目的地阅读，这样既浪费时间，又体会不到群文阅读的意义。教师还要适当选取文言文素材的数量，不能过多，也不能过少，要在学生能承受的范围内，把类似的文章归纳在一起，供学生阅读。
还要鼓励学生根据自己的喜好和兴趣，选择群文阅读的内容，以此来培养学生的理解能力和自主学习能力，以及对文言文类型的归纳能力。同时，学生自主选择的内容更容易被他们理解，在此过程中，教师要予以适当点评和总结，引导学生文言文群文阅读能力的提升。
3.转变学生的学习方法
传统的文言文学习方法，大多是学生背诵文章内容，根据教师讲解的重难点词语做好笔记，课后通过不断地机械复习来加强记忆。这不利于学生长远的学习，也不利于文学素养的培养。因此，教师要利用多种方法，通过多种途径来转变学生的学习方法。
例如，教师可以通过多种感官来调动学生的兴趣，语文学科的学习主要以语言为主，可以通过听说读写相结合的方式来提升学生的文言文学习能力。对于比较枯燥的默写环节，可以采用知识竞赛的方式，利用鼓励机制来调动学生的积极性，既减轻学生的负担，又可以让学生在愉快的氛围中提升文言文成绩。
4.突出学生的主体地位
教学的最终目的是让学生得到全面发展，因此，在文言文群文阅读中，要突出学生的主体地位。教师可以组织学生进行分组讨论，这样既能增加学生对文言文的理解能力，又锻炼了学生的语言组织能力，以及与他人的合作交流能力。
例如，在《三峡》的学习中，教师可以组织学生以小组为单位，搜集相关资料，整合其他描写山水美景的文言文，在小组内进行朗读、讨论、交流。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，在语文教学中，要鼓励学生从不同角度对文言文进行分析，阅读形式可以多样化，可以利用课余时间增加文言文的阅读量。教师还应正确引导学生进行阅读思考，对所读文章进行归纳和总结，在实践中提升阅读技能。
5.提升语文教师的综合素质
教师在学生学习文言文时担任着重要角色，是引导者、领路人，这就要求新教育观下的教育工作者，具备较强的综合素质。对于教师自身而言，要不断丰富自己的专业知识，对学术问题进行深入研究，不能将水平停留在传授书本知识的层面上，还要不断创新教学方法和教学理念，从注重知识逐渐向注重培养学生核心素养转变。
要针对学生普遍存在的问题及时交流和讨论，积极深入地研究教学课题，在交流和学习中不断提高教法，制定更完善的、适合学生的文言文教学方法。教师之间要做到取长补短，共同进步;对于不同学科之间，也要注重联系，学科之间做到融会贯通，这样才有利于学生德智体美劳的全面发展。对于学校而言，要积极为教师创造进修机会，定期举办培训交流，为教师提供良好的平台。
综上所述，文言文阅读能力的培养，有助于学生文学思维的进一步提高。因此，教师要注重以人为本，在文言文群文阅读教学过程中，突出学生的主体地位，利用多种手段，改变学生学习文言文的方法，在快乐阅读的理念下，引导学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生之间积极互动，进而提升独立思考能力，感受与他人分享的喜悦，体会合作探究学习的乐趣。同时，教师也要不断提升自身的综合素质，为学生树立良好的榜样，这样更有利于学生核心素养的养成。
参考文献：
[1] 陈冠《语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学》，《好日子》2019年第20期。
[2] 苗盼盼《语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究》，《教育探索》2019年第6期。