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前年秋天，我开始教一年级。小豆包们个个聪明活泼，能说会道，像一群快乐的小麻雀围在我的身边，时常让我感叹：果然是长江后浪推前浪，一代更比一代强！
学完了所有拼音之后，每天中午的“悦读二十分”，我便让孩子们捧着带拼音的课外书自由阅读。看着他们一个个有模有样地捧着书，我很是欣慰，于是决定将这个阅读空间留给他们。走到办公室后，想想又不放心，决定杀个回马枪，一探究竟。
我悄悄地站在教室后门，透过小窗，才发现了孩子们的真“面目”：有的“读”得很快，一秒翻一页，其实只是在看图画；有的“读”了没两分钟，就无精打彩地趴在桌上，有一页没一页地翻着；有的根本不感兴趣，把书扔在一边，说起话来……小班长根本压不住，教室里已乱成了一锅粥。
唉，看来孩子的阅读习惯并不好！如何让活泼好动、识字不多的懵懂孩童能够早点尝到读书的甜头，爱上读书呢？接下来的两三个月，我尝试采取了一些激励措施，然收效甚微。
去年春天，我读了海量阅读创始人韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读的快车道》，收获良多。其中，要从低年级开始引领孩子海量阅读的观点，引起了我的关注。她认为，学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量，如果识字量太低，就无法满足学生阅读书籍的要求。在学生阅读书籍的过程中，如果出现太多不认识的字，就会影响阅读的兴趣，时间一长就会产生负面的影响，以至于有些学生开始讨厌阅读，这样也许真的会影响孩子的一生。所以必须先要解决认字问题，让学生尽可能快地认识一定数量的字。
细细想来，还真有道理。于是，我先给一年级的女儿买了几本韩老师主编的读本。女儿饶有兴趣地选了一本她喜欢的《俗语儿歌一百首》，大声地朗读起来。第二天上学路上，我随口问她还记得什么儿歌。她说记得《西北风》，接着就摇头晃脑地背起来：“狗熊狗熊，又懒又穷。困了睡树洞，饿了就喝西北风。”我心中一动，又问她“西北风”是什么意思？她说：“就是在外面吹冷风，什么也吃不到，只能饿肚子。”理解得还挺到位。
隔了几天，到了放学时间，她爸爸因为开会，不能来接。母女俩只得在夜色中快步行走。寒风瑟瑟，她忍不住抱怨：“爸爸怎么也不提前给你打个电话？害我们俩喝西北风！”
真没想到，只是读了一两遍，我没有要求她背诵，也没有对内容进行任何讲解，她竟能自读自悟，还能巧妙运用！看来，阅读课外书的起始阶段，可以从简单的、有趣的儿歌入手。为何不趁着孩子处在记忆的黄金年龄，引导他们大量诵读积累呢？于是，征得家长们同意后，我们班从此踏上了儿歌诵读之旅。
起初，为了不加重学生的学习负担，我每周只用两次早读课读儿歌，一次15分钟。再利用每天候课的间隙，由值日班长带领大家背诵。这样做，既不增加孩子负担，又能帮助孩子们静心候课。同时大家齐背，一来二去，就背得滚瓜烂熟，省时省力。为了充分调动孩子们用心朗读、背诵儿歌的积极性，我又设置了闯关奖励：每会背10首儿歌，就在书的扉页上盖一个过关章，并奖励一张作业免写券；背完一本书的小朋友，就被评为“儿歌背诵达人”，再给他们拍照留念，发布在家长群中，接受家长们的祝贺……一年不到，孩子们竟已读背完了《俗语儿歌一百首》《歇后语儿歌一百首》。
朗读与背诵的形式也在不断地尝试中丰富起来：大声读背、小声读背；男生读背、女生读背，男女生对读背；开火车、按学号、值日班长带头读背；站着、拍手、摇头晃脑地读背……方法虽然谈不上新颖，但是我深深地体会到，用心地去做一件事，不断地尝试各种方法，并坚持做下去。于学生，于我，就是最美的事。
渐渐地，孩子们的识字量迅速增加，理解能力也潜移默化地得到了提升。与此同时，我也开始引导孩子们读起课外书来。先是减少每天的书面作业，把阅读20分钟作为一项硬性作业。不到半个月，绝大部分孩子因为没有了阅读障碍，自己品尝到了读书的乐趣。他们由最初地“被动”阅读，毫无悬念地变成了主动读书。即便是没有拼音的桥梁书，对很多孩子来说已是小菜一碟。每天的午读20分钟，全班孩子都能真正做到静静地畅游书海，根本无须老师和小干部的管理。我几次突袭检查，却没有发现一个走神的孩子。家长群里，不时有家长请求老师批评孩子，一看就是一两个小时，只沉迷于读书而不愿弹琴、不愿吃饭……我又煞费苦心地教育他们，爱读书是好事，也要爱护眼睛，每天连续看书，不许超过一个小时。
二年级下学期，我们班的早读，彻底抛弃了传统的课文朗读，除去一天的英语早读，其余四天，我们两天诵读《成语儿歌一百首》；一天诵读《小学生必背古诗七十五首》；另一天，读我自己整理的一套《古诗文名句五十句》读本，诸如“万事俱备，只欠东风。”“城门失火，殃及池鱼。”由于有了诵读儿歌的底子，加上我适当地点拨，只用了十个早读，孩子们轻轻松松地就全部会背了。紧接着，每天的候课，也变成了开火车诵读名句，即一人诵上句，其他人接下句。前来授课的老师们无不啧啧称赞，惊叹这群小不点们太厉害了。孩子们受到极大的鼓励，回家也与家人赛一赛，大人们时常会败下阵来。这样一来，他们诵读儿歌和古诗文的劲头更足了，也逼着我不得不继续整理新的古诗文名句。
一年多的儿歌与古诗文诵读下来，我真真实实地看到了孩子们的进步，而且还有很多意想不到的收获。
在二上的《狐狸与乌鸦》一课临结束时，全班一起讨论明白了什么。一番交流后，竟有孩子举手答：“信言不美，美言不信”。我有些不敢相信自己的耳朵，这远比书后练习中莎士比亚的名句——“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话”，更加简明扼要，含意深远。
学完二下的《谁的本领大》，一道练习题问孩子明白了什么。通常的答案是：“每个人都有自己的本领”。我们班有孩子写：“瘸子骑瞎马——各有所长”。看图写话，别的班孩子写的题目是《蚂蚁搬家》，我们班很多人写《人心齐，泰山移》，有一个孩子更绝，写的是《蚁心齐，骨头移》……
这样的例子数不胜数，每一次，都让人感叹：这儿歌、古诗文真不白背；每一次，一个语文老师的幸福感，都会从心底油然而生，不断生长。我相信这样的例子还会层出不穷，还会带来更多的惊喜。
感谢韩老师的儿歌诵读法，这是我和孩子们最美的遇见。我们还将继续前行，期待更多、更美的遇见……
学完了所有拼音之后，每天中午的“悦读二十分”，我便让孩子们捧着带拼音的课外书自由阅读。看着他们一个个有模有样地捧着书，我很是欣慰，于是决定将这个阅读空间留给他们。走到办公室后，想想又不放心，决定杀个回马枪，一探究竟。
我悄悄地站在教室后门，透过小窗，才发现了孩子们的真“面目”：有的“读”得很快，一秒翻一页，其实只是在看图画；有的“读”了没两分钟，就无精打彩地趴在桌上，有一页没一页地翻着；有的根本不感兴趣，把书扔在一边，说起话来……小班长根本压不住，教室里已乱成了一锅粥。
唉，看来孩子的阅读习惯并不好！如何让活泼好动、识字不多的懵懂孩童能够早点尝到读书的甜头，爱上读书呢？接下来的两三个月，我尝试采取了一些激励措施，然收效甚微。
去年春天，我读了海量阅读创始人韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读的快车道》，收获良多。其中，要从低年级开始引领孩子海量阅读的观点，引起了我的关注。她认为，学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量，如果识字量太低，就无法满足学生阅读书籍的要求。在学生阅读书籍的过程中，如果出现太多不认识的字，就会影响阅读的兴趣，时间一长就会产生负面的影响，以至于有些学生开始讨厌阅读，这样也许真的会影响孩子的一生。所以必须先要解决认字问题，让学生尽可能快地认识一定数量的字。
细细想来，还真有道理。于是，我先给一年级的女儿买了几本韩老师主编的读本。女儿饶有兴趣地选了一本她喜欢的《俗语儿歌一百首》，大声地朗读起来。第二天上学路上，我随口问她还记得什么儿歌。她说记得《西北风》，接着就摇头晃脑地背起来：“狗熊狗熊，又懒又穷。困了睡树洞，饿了就喝西北风。”我心中一动，又问她“西北风”是什么意思？她说：“就是在外面吹冷风，什么也吃不到，只能饿肚子。”理解得还挺到位。
隔了几天，到了放学时间，她爸爸因为开会，不能来接。母女俩只得在夜色中快步行走。寒风瑟瑟，她忍不住抱怨：“爸爸怎么也不提前给你打个电话？害我们俩喝西北风！”
真没想到，只是读了一两遍，我没有要求她背诵，也没有对内容进行任何讲解，她竟能自读自悟，还能巧妙运用！看来，阅读课外书的起始阶段，可以从简单的、有趣的儿歌入手。为何不趁着孩子处在记忆的黄金年龄，引导他们大量诵读积累呢？于是，征得家长们同意后，我们班从此踏上了儿歌诵读之旅。
起初，为了不加重学生的学习负担，我每周只用两次早读课读儿歌，一次15分钟。再利用每天候课的间隙，由值日班长带领大家背诵。这样做，既不增加孩子负担，又能帮助孩子们静心候课。同时大家齐背，一来二去，就背得滚瓜烂熟，省时省力。为了充分调动孩子们用心朗读、背诵儿歌的积极性，我又设置了闯关奖励：每会背10首儿歌，就在书的扉页上盖一个过关章，并奖励一张作业免写券；背完一本书的小朋友，就被评为“儿歌背诵达人”，再给他们拍照留念，发布在家长群中，接受家长们的祝贺……一年不到，孩子们竟已读背完了《俗语儿歌一百首》《歇后语儿歌一百首》。
朗读与背诵的形式也在不断地尝试中丰富起来：大声读背、小声读背；男生读背、女生读背，男女生对读背；开火车、按学号、值日班长带头读背；站着、拍手、摇头晃脑地读背……方法虽然谈不上新颖，但是我深深地体会到，用心地去做一件事，不断地尝试各种方法，并坚持做下去。于学生，于我，就是最美的事。
渐渐地，孩子们的识字量迅速增加，理解能力也潜移默化地得到了提升。与此同时，我也开始引导孩子们读起课外书来。先是减少每天的书面作业，把阅读20分钟作为一项硬性作业。不到半个月，绝大部分孩子因为没有了阅读障碍，自己品尝到了读书的乐趣。他们由最初地“被动”阅读，毫无悬念地变成了主动读书。即便是没有拼音的桥梁书，对很多孩子来说已是小菜一碟。每天的午读20分钟，全班孩子都能真正做到静静地畅游书海，根本无须老师和小干部的管理。我几次突袭检查，却没有发现一个走神的孩子。家长群里，不时有家长请求老师批评孩子，一看就是一两个小时，只沉迷于读书而不愿弹琴、不愿吃饭……我又煞费苦心地教育他们，爱读书是好事，也要爱护眼睛，每天连续看书，不许超过一个小时。
二年级下学期，我们班的早读，彻底抛弃了传统的课文朗读，除去一天的英语早读，其余四天，我们两天诵读《成语儿歌一百首》；一天诵读《小学生必背古诗七十五首》；另一天，读我自己整理的一套《古诗文名句五十句》读本，诸如“万事俱备，只欠东风。”“城门失火，殃及池鱼。”由于有了诵读儿歌的底子，加上我适当地点拨，只用了十个早读，孩子们轻轻松松地就全部会背了。紧接着，每天的候课，也变成了开火车诵读名句，即一人诵上句，其他人接下句。前来授课的老师们无不啧啧称赞，惊叹这群小不点们太厉害了。孩子们受到极大的鼓励，回家也与家人赛一赛，大人们时常会败下阵来。这样一来，他们诵读儿歌和古诗文的劲头更足了，也逼着我不得不继续整理新的古诗文名句。
一年多的儿歌与古诗文诵读下来，我真真实实地看到了孩子们的进步，而且还有很多意想不到的收获。
在二上的《狐狸与乌鸦》一课临结束时，全班一起讨论明白了什么。一番交流后，竟有孩子举手答：“信言不美，美言不信”。我有些不敢相信自己的耳朵，这远比书后练习中莎士比亚的名句——“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话”，更加简明扼要，含意深远。
学完二下的《谁的本领大》，一道练习题问孩子明白了什么。通常的答案是：“每个人都有自己的本领”。我们班有孩子写：“瘸子骑瞎马——各有所长”。看图写话，别的班孩子写的题目是《蚂蚁搬家》，我们班很多人写《人心齐，泰山移》，有一个孩子更绝，写的是《蚁心齐，骨头移》……
这样的例子数不胜数，每一次，都让人感叹：这儿歌、古诗文真不白背；每一次，一个语文老师的幸福感，都会从心底油然而生，不断生长。我相信这样的例子还会层出不穷，还会带来更多的惊喜。
感谢韩老师的儿歌诵读法，这是我和孩子们最美的遇见。我们还将继续前行，期待更多、更美的遇见……