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【摘 要】
在高中语文课程教学中，作文教学是一项较为复杂的教学任务，有必要对支架式教学策略进行探究。基于此，本文从写作教学欠缺目标、写作内容单调、评改结果单一等方面探析了高中作文教学现状，并提出了支架式教学在高中作文教学中的运用策略，从激发写作动机、理顺行文思路、强化作文评改等方面进行了探究。
【关键词】
支架式教学 高中语文 作文教学
作文教学是语文教学的主要内容，学生的写作能力是学生语文学习状况和语文素养的体现。因此，我们在语文教学中要重视语文教学，更要改变作文教学和学生写作中存在的問题现状，采用比较先进的教学理念，推动学生的写作能力的提升。
一、高中作文教学及学生写作现状
将我们所使用的苏教版高中教材而言，我们的写作是在某个单元学习之后，一方面是结合单元所学，另一方面也结合着写作体系中的知识点进行的。但是两个之间不是都能吻合的，而且我们的作文教学是结合学生的学情的，于是，我们的写作教学系统性就显得不是很强。这样，我们的作文有着写作教学欠缺目标的情况。这样的问题还体现在作文写作的实践中，现今，高中学校普遍采用月考制度，提倡作文训练的“以考代练”，相应的训练成果充满功利性，长此以往学生的独立思考能力将逐渐丧失，写作出的作文也将毫无新意。
从在学生的写作层面来看。新课程标准重视并一直强调要提倡读写结合，可部分教师却主次不分，片面性地讲解写作技法，而忽视了阅读感受及文章内容，也就是没有让学生从语言的积累和丰富的角度。如此，学生记叙及描写的内容缺少接地气的生活性，就难以深入理解优秀作品的内涵，即使在自身作文中运用了一些美词佳句，也不过是生搬硬套，并非写作情感的自然流露。
二、支架式教学在高中作文教学中的运用策略
激发学生写作热情，主动获得写作认知和思考，形成一定的写作策略是提高学生写作能力和水平的重要方法。支架式作文教学就是围绕某一学习主题，遵循着“最邻近发展区”的要求的帮助学生建立概念框架，使得学生在一定的情境中独立探索、协作学习中获得知识能力的提升。那么，我们如何使用能够提升学生写作能力的支架式作文教学呢？
1.激发写作动机
在作文教学中，学生只有“身临其境”，方能有效激发其写作动机。故而，教师应在作文教学中创设教学情境，尤其是与学生心理及生活密切相关的情境，并选择恰当时机，以激发学生的写作动机。如此，学生在教师创设的生活情境中“生活”，就可自然而然地写作出富有个性化的生活体验内容。例如，在作文教学实践中，笔者就曾巧妙地创设生活情境。在作文课之前，笔者还在苦恼课件的准备问题，走进教室之后就听到一个学生小声说了一句话：“语文老师和英语老师撞衫了哎”，笔者就顺势接了一句：“一不小心就撞衫了”，有个机灵的学生就说：“我们全班都撞衫了”。随之全班哄堂大笑，接下来笔者就引导学生讨论“撞衫”话题，并提出了作文课的训练题目“老师的新衣”，学生们的写作兴趣十分浓厚。现今，在语文课堂中，逐渐衍生出多样化的课外活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等，受到学生们的一致欢迎。例如，在《鸿门宴》的剧本编写及表演中，教师就可有效调动学生的写作积极性，学生在编写及表演中也能实现读写结合，不仅学会了描写并刻画人物形象，并体会相应的细节性情感。
2.理顺行文思路
在实际写作过程中，教师应明确学生在动笔之前应做好充分的准备，如果学生草草看完题目就急于下笔，常常会出现思路堵塞、材料偏题及离题等问题。故而，在实践写作之前，教师应先解决学生的作文构思问题，简而言之就是引导学生“列好提纲”。例如，在写作实践课中，针对“我就是我”作文题目，教师就可引导学生在写作之前写出自身与众不同的三个特征，从而促进学生整理写作思路，并列好相应的作文提纲。依据写作提纲的写作能够确保习作文章结构的清晰明朗。此外，在写作实践中，教师应积极参与写作过程，致力于抛砖引玉的指导性示范。例如，在讲授完《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》等文言文后，教师可在作文教学中引入“评说英雄”的作文题目，并参与相关的讨论。在讨论完成后，教师可朗诵自身对该作文题目的简短评论，并引导学生发表自身意见，随之引导学生将自身想法总结成一段约400字的片段评论。在写作实践中，教师的参与不仅可以提升自身的写作形象及水平，还可通过写作内容引导深层次的师生对话，以提升学生的写作思维能力。
3.强化作文评改
在高中作文教学中，作文的评改要精批细改。为强化作文评改，教师就要革新作文评改方式，引导学生自主修改并做到查漏补缺，还可采取学生互评的评改方式。例如，学生自主修改。在作文写作中，一次性的写作并不能达到完美无缺，即使是名家作品也是几番修改而成。在学生自我修改中，教师应起到辅助评改作用，引导学生从小处着手，如标点使用、错别字等，从而大至作文段落的完整及连贯性，对不必要的细节进行修改。例如，学生互评。在教师指导下，学生互评这种作文评改方式可有效调动学生的写作积极性。为提升学生互评效用，教师可为学生提供一些评改范例指导，使学生明确相应的评改知识及方法。如此，学生就可在相互的作文评改中，自觉吸取他人长处，并改正自身的缺点及不足，养成良好的作文习惯。
总之，为提升高中作文教学水平，在激发写作动机环节，教师应创设与学生心理及生活密切相关的教学情境；在理顺行文思路环节，教师应引导学生列好提纲，并积极参与写作实践过程；在强化作文评改环节，教师应采用自主修改、学生互评的多样化评改方式。
【参考文献】
【1】温海萍.支架式教学在高中议论文写作教学中的运用研究【D】.江西师范大学，2017
【2】卢玮钰.支架式教学在高中作文教学中的运用探究【D】.华中师范大学，2015
在高中语文课程教学中，作文教学是一项较为复杂的教学任务，有必要对支架式教学策略进行探究。基于此，本文从写作教学欠缺目标、写作内容单调、评改结果单一等方面探析了高中作文教学现状，并提出了支架式教学在高中作文教学中的运用策略，从激发写作动机、理顺行文思路、强化作文评改等方面进行了探究。
【关键词】
支架式教学 高中语文 作文教学
作文教学是语文教学的主要内容，学生的写作能力是学生语文学习状况和语文素养的体现。因此，我们在语文教学中要重视语文教学，更要改变作文教学和学生写作中存在的問题现状，采用比较先进的教学理念，推动学生的写作能力的提升。
一、高中作文教学及学生写作现状
将我们所使用的苏教版高中教材而言，我们的写作是在某个单元学习之后，一方面是结合单元所学，另一方面也结合着写作体系中的知识点进行的。但是两个之间不是都能吻合的，而且我们的作文教学是结合学生的学情的，于是，我们的写作教学系统性就显得不是很强。这样，我们的作文有着写作教学欠缺目标的情况。这样的问题还体现在作文写作的实践中，现今，高中学校普遍采用月考制度，提倡作文训练的“以考代练”，相应的训练成果充满功利性，长此以往学生的独立思考能力将逐渐丧失，写作出的作文也将毫无新意。
从在学生的写作层面来看。新课程标准重视并一直强调要提倡读写结合，可部分教师却主次不分，片面性地讲解写作技法，而忽视了阅读感受及文章内容，也就是没有让学生从语言的积累和丰富的角度。如此，学生记叙及描写的内容缺少接地气的生活性，就难以深入理解优秀作品的内涵，即使在自身作文中运用了一些美词佳句，也不过是生搬硬套，并非写作情感的自然流露。
二、支架式教学在高中作文教学中的运用策略
激发学生写作热情，主动获得写作认知和思考，形成一定的写作策略是提高学生写作能力和水平的重要方法。支架式作文教学就是围绕某一学习主题，遵循着“最邻近发展区”的要求的帮助学生建立概念框架，使得学生在一定的情境中独立探索、协作学习中获得知识能力的提升。那么，我们如何使用能够提升学生写作能力的支架式作文教学呢？
1.激发写作动机
在作文教学中，学生只有“身临其境”，方能有效激发其写作动机。故而，教师应在作文教学中创设教学情境，尤其是与学生心理及生活密切相关的情境，并选择恰当时机，以激发学生的写作动机。如此，学生在教师创设的生活情境中“生活”，就可自然而然地写作出富有个性化的生活体验内容。例如，在作文教学实践中，笔者就曾巧妙地创设生活情境。在作文课之前，笔者还在苦恼课件的准备问题，走进教室之后就听到一个学生小声说了一句话：“语文老师和英语老师撞衫了哎”，笔者就顺势接了一句：“一不小心就撞衫了”，有个机灵的学生就说：“我们全班都撞衫了”。随之全班哄堂大笑，接下来笔者就引导学生讨论“撞衫”话题，并提出了作文课的训练题目“老师的新衣”，学生们的写作兴趣十分浓厚。现今，在语文课堂中，逐渐衍生出多样化的课外活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等，受到学生们的一致欢迎。例如，在《鸿门宴》的剧本编写及表演中，教师就可有效调动学生的写作积极性，学生在编写及表演中也能实现读写结合，不仅学会了描写并刻画人物形象，并体会相应的细节性情感。
2.理顺行文思路
在实际写作过程中，教师应明确学生在动笔之前应做好充分的准备，如果学生草草看完题目就急于下笔，常常会出现思路堵塞、材料偏题及离题等问题。故而，在实践写作之前，教师应先解决学生的作文构思问题，简而言之就是引导学生“列好提纲”。例如，在写作实践课中，针对“我就是我”作文题目，教师就可引导学生在写作之前写出自身与众不同的三个特征，从而促进学生整理写作思路，并列好相应的作文提纲。依据写作提纲的写作能够确保习作文章结构的清晰明朗。此外，在写作实践中，教师应积极参与写作过程，致力于抛砖引玉的指导性示范。例如，在讲授完《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》等文言文后，教师可在作文教学中引入“评说英雄”的作文题目，并参与相关的讨论。在讨论完成后，教师可朗诵自身对该作文题目的简短评论，并引导学生发表自身意见，随之引导学生将自身想法总结成一段约400字的片段评论。在写作实践中，教师的参与不仅可以提升自身的写作形象及水平，还可通过写作内容引导深层次的师生对话，以提升学生的写作思维能力。
3.强化作文评改
在高中作文教学中，作文的评改要精批细改。为强化作文评改，教师就要革新作文评改方式，引导学生自主修改并做到查漏补缺，还可采取学生互评的评改方式。例如，学生自主修改。在作文写作中，一次性的写作并不能达到完美无缺，即使是名家作品也是几番修改而成。在学生自我修改中，教师应起到辅助评改作用，引导学生从小处着手，如标点使用、错别字等，从而大至作文段落的完整及连贯性，对不必要的细节进行修改。例如，学生互评。在教师指导下，学生互评这种作文评改方式可有效调动学生的写作积极性。为提升学生互评效用，教师可为学生提供一些评改范例指导，使学生明确相应的评改知识及方法。如此，学生就可在相互的作文评改中，自觉吸取他人长处，并改正自身的缺点及不足，养成良好的作文习惯。
总之，为提升高中作文教学水平，在激发写作动机环节，教师应创设与学生心理及生活密切相关的教学情境；在理顺行文思路环节，教师应引导学生列好提纲，并积极参与写作实践过程；在强化作文评改环节，教师应采用自主修改、学生互评的多样化评改方式。
【参考文献】
【1】温海萍.支架式教学在高中议论文写作教学中的运用研究【D】.江西师范大学，2017
【2】卢玮钰.支架式教学在高中作文教学中的运用探究【D】.华中师范大学，2015