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摘要：新一轮化学课程改革，强调形成积极的学习态度，培养学生的探究精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。唯有理论和实践相互结合，才能达到理想的效果。这就要求我们高中化学教师在教学中首先应转变教学观念，形成一种开放的、民主的、科学的课程意识，促进自身角色迅速转变。
关键词：新课程；高中化学；认识与感悟
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0005
近年来，国家启动了新一轮化学课程改革，强调形成积极的学习态度，培养学生的探究精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。唯有理论和实践相互结合，才能达到理想的效果。这就要求我们高中化学教师在教学中首先应转变教学观念，形成开放的、民主的、科学的课程意识，促进自身角色迅速转变。笔者就新课程下高中化学教学中的认识和感悟撰写成文，仅供参考。
一、突破传统教学观念，转变教师角色地位
1. 学生学习应由“被动接受”转变为“主动探究”
以往的课堂是以教师为中心，教师千方百计将自己的知识传授给学生、灌输给学生，学生只是“被动”地接受知识，缺少自己的想法、思考和观点，思维常常受到制约、想象常常受到束缚，既不利于学生身心的发展，也不利于学生能力的提高。笔者按新课标要求，让学生自觉地、主动地参与到教学的全过程中，学生可以自己发现问题、探索问题，并提出解题的办法；鼓励学生大胆质疑、勇于创新，敢于提出自己不同的意见和观点，打破了传统“一言堂”教学模式，让学生真正成为课堂的“主人”。
2. 教师教学应由“注入式教学”转变为“探究式教学”
在教学中，笔者非常注重学生的思维训练，注重创造性思维品质的培养，尽可能少用或不用“标准答案”或“习惯用法”来排斥扼杀学生的个性。鼓励学生大胆质疑，全方位、多角度去思考问题，并发表自己独特的见解；鼓励学生标新立异，另辟捷径，探寻具有创新意义的新方法。有的新知识可以让学生去探索、去发现、去归纳、去掌握，重点、难点让学生去分析、去讨论、去总结，疑点、焦点让学生去思考、去理解、去解答。
3. 教师授课应由“主体”转变为“主导”
教师要充当“传道、授业、解惑”的角色，但更多的是要由“教者”变成了“导者”，教师要成为学生学习活动的引导者、问题讨论的点拨者、合作交流的组织者。在学生有疑问的时候，指导学生去分析、去思考、去总结、去解答，不是简单地告诉学生答案，更不是简单地机械模仿。教师应随时了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，对学生的学习有针对性地点拨和指导。学生的个体差异较大，如身体素质、智力潜能、基础知识、接受能力、兴趣特长、学科偏向、性格个性等都不同，这就要求教师不能完全“一视同仁”，要针对学生的个性特点来“区别对待、分层训练”，真正在课堂上当好“导演”，让所有学生都“学有所得、学有所获”。
二、树立情境意识，创造良好的、有效的学习环境
1. 创设所有学生都能进行有效学习的问题情境
化学学习从某种意义上来说，就是学生学会解决一个个化学问题的过程。创设良好的问题情境是教学成败的关键因素。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。大量的事实表明，学习的愿望总是在一定的情境中产生的，学生常常对问题性情境具有强大的吸引力，也容易激发学生强烈的学习愿望。
比如，对于“Fe3 ”的复习，可以通过一些问题来进行，如，（1）如何证明 FeCl3 发生了水解反应？并写出水解的化学方程式。（2）如何证明 FeCl3 的水解反应是一个吸热反应？（3）配制和贮存 FeCl3 溶液时，常加入少量的盐酸，原因是什么？（4）FeCl3与 NaHCO3、Na2CO3、NaAlO2 不能共存的原因是什么？写出相关的离子方程式。（5）Fe3 为什么只能存在于pH<4的溶液里？（6）直接加热 FeCl3 溶液，得到什么物质，再灼烧之后，得到什么物质，如要由FeCl3溶液得到FeCl3固体需要如何操作？（7）向 FeCl3溶液中分别加入下列物质：a.Fe；b. Cu；c. H2S溶液；d. Na2SO3溶液；e. KI淀粉溶液，写出各自会出现的现象及离子方程式，并说明体现了什么性质？（8）向过氧化氢溶液中滴入FeCl3 溶液，有什么实验现象发生？如何运用对比实验来证明 Fe3 起到催化作用？还可以加入哪些物质与之有相同的现象？（9）往沸腾的蒸馏水中滴加饱和 FeCl3 溶液，有什么实验现象发生？写出反应的化学方程式和离子方程式。（10）如何验证所得液体是胶体？所得胶体中有哪些杂质？如何证明？以上这十个问题的导学，融盐类的水解、水解平衡的移动、应用、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、实验化学中离子的检验和鉴别、催化剂的选择和验证，胶体的制备、性质于一体。传统小专题课都是先罗列知识，再列举例题，使学生思维自始至终处于被动状态。本章以问题形式出现，使学生有一种主动解决问题的欲望，同时也提高了学生的学习兴趣。
2. 化学教学应与学生日常生活、自然现象及社会环境相结合
化学教师在教学过程中，应有意识地引导学生观察生活中的化學现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，通过从自然、生活到化学的认识过程，激发学生的求知欲和好奇心，让学生领略自然现象中的美妙与和谐。比如，观察生活中许多铁制容器生锈的现象，告诉学生每年因生锈造成大量钢铁损失，引导学生进行探究，分析钢铁生锈的原因，找出防止铁制品生锈的具体方法。在教学过程中，培养学生对科学探究的强烈欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的化学原理，勇于探索生活用品中的化学原理，有将科学技术运用于日常生活、社会实践的意识，乐于参与观察、实验、制作、调查等实践活动。
3. 充分利用多种课程资源，使学生轻松自如地学习 由于化学与社会、生活联系密切，因此，多种资源都可以作为课程来促进学生的学习。课程资源包括各种形式的教科书、教学参考书、科技图书、录像带、视听光盘，还有计算机教學软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研所、科技馆、电视节目等。教师在教学中应根据地域和学生的实际情况，选择不同的教科书等文字教学资源，同时辅助以音像等多媒体教学软件。
三、明确教学目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观层次上得到全面发展
1. 引导学生在化学实验的基础上推导、论证相关的化学概念和化学原理实验教学是化学教学的重点。实验课的主要任务是，学生通过观察实验过程、现象或亲自动手操作来获得感性认识，检验理论观点，以加深对化学概念和化学原理的理解和应用。与此同时，训练实验操作技能，并培养良好的科学态度和求实精神。对学生的实验教学，应既要注重课内分组实验教学，又要求学生在课外使用身边物品进行化学实验，以拉近生活与化学的距离。
2. 注意化学与人文精神的结合，体现STS（科学、技术、社会）精神
化学教学在培养学生养成科学探究的习惯，培养科学的物质观的同时，也应使学生树立正确的态度、情感和价值观，在探究的过程中学会交流与合作，帮助他们通过具体事例来认识化学与社会文明进程的联系。比如，学完“煤、石油、天然气的综合利用”这一节内容时，使学生知道煤、石油、天然气是人类社会重要的自然资源，但它们都是不可再生的，而且由于广泛的使用对我们的环境造成严重污染，增强学生的能源危机意识，深刻认识积极开发清洁新能源的重大意义，教师在教学中应注重科学、技术、社会三者的结合。
3. 重视对学生学习过程和方法的教学，培养学生的化学思维能力
通过化学课程教学，应让学生经历从自然到化学，从生活到化学的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重学生化学思维能力的培养。中学化学以实验为基础，以化学概念和化学原理为主体，概念的形成和化学原理的掌握，都是学生在观察实验的基础上，通过思维加工而实现的，所以，思维能力在学生学习化学时显得尤为重要。人的思维发展由具体的感知开始，从具体形象思维到抽象逻辑思维。化学教学应适应并促进学生的思维由形象思维向抽象思维的转化，教学时必须从学生的形象思维开始，充分利用观察和实验，展现化学现象，重视表象的作用。同时，对学生化学思维的培养，应注意提高思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。
四、改变单一的评价观念，采取灵活多样的评价方式
1. 利用多渠道的信息资源，灵活多样地评价学生的学习
对学生的评价，应全面、灵活，并采取多种形式的评价方式。对于评价，我们不仅要了解学生的知识、技能掌握的情况，同时也要了解学生的情感、态度和价值观。所以，不应只采用单一的笔试，可结合“课堂日记”和“现场笔记”等记录卡片的形式来记录学生的情况，同时也可采用活动、实验、制作、讨论等多种形式，应放弃单一的给学生打“综合分”这种评价形式。教师、家长和其他同学都应参与到对学生的评价中。在以自主学习为主的化学教学中，教师应引导学生建立自我评估计划，养成自我评估的习惯。在学完一个学期、一个单元或做完一个实验后，使学生能反思自己的学习结果，把自己与其他同学比较，让学生养成自己监测自己的习惯。
2. 重视对学生探究能力和运用化学知识解决实际问题的能力评价
由于化学学科的实践性较强，与生活、社会密不可分。对学生的评价，不能只停留在简单地对描述性知识检测上，在恰当评价学生的基础知识的同时，还有学生的观察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及实际操作能力都应成为考评的重点。
（作者单位：山西省临汾市第二中学校 041000）
关键词：新课程；高中化学；认识与感悟
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0005
近年来，国家启动了新一轮化学课程改革，强调形成积极的学习态度，培养学生的探究精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。唯有理论和实践相互结合，才能达到理想的效果。这就要求我们高中化学教师在教学中首先应转变教学观念，形成开放的、民主的、科学的课程意识，促进自身角色迅速转变。笔者就新课程下高中化学教学中的认识和感悟撰写成文，仅供参考。
一、突破传统教学观念，转变教师角色地位
1. 学生学习应由“被动接受”转变为“主动探究”
以往的课堂是以教师为中心，教师千方百计将自己的知识传授给学生、灌输给学生，学生只是“被动”地接受知识，缺少自己的想法、思考和观点，思维常常受到制约、想象常常受到束缚，既不利于学生身心的发展，也不利于学生能力的提高。笔者按新课标要求，让学生自觉地、主动地参与到教学的全过程中，学生可以自己发现问题、探索问题，并提出解题的办法；鼓励学生大胆质疑、勇于创新，敢于提出自己不同的意见和观点，打破了传统“一言堂”教学模式，让学生真正成为课堂的“主人”。
2. 教师教学应由“注入式教学”转变为“探究式教学”
在教学中，笔者非常注重学生的思维训练，注重创造性思维品质的培养，尽可能少用或不用“标准答案”或“习惯用法”来排斥扼杀学生的个性。鼓励学生大胆质疑，全方位、多角度去思考问题，并发表自己独特的见解；鼓励学生标新立异，另辟捷径，探寻具有创新意义的新方法。有的新知识可以让学生去探索、去发现、去归纳、去掌握，重点、难点让学生去分析、去讨论、去总结，疑点、焦点让学生去思考、去理解、去解答。
3. 教师授课应由“主体”转变为“主导”
教师要充当“传道、授业、解惑”的角色，但更多的是要由“教者”变成了“导者”，教师要成为学生学习活动的引导者、问题讨论的点拨者、合作交流的组织者。在学生有疑问的时候，指导学生去分析、去思考、去总结、去解答，不是简单地告诉学生答案，更不是简单地机械模仿。教师应随时了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，对学生的学习有针对性地点拨和指导。学生的个体差异较大，如身体素质、智力潜能、基础知识、接受能力、兴趣特长、学科偏向、性格个性等都不同，这就要求教师不能完全“一视同仁”，要针对学生的个性特点来“区别对待、分层训练”，真正在课堂上当好“导演”，让所有学生都“学有所得、学有所获”。
二、树立情境意识，创造良好的、有效的学习环境
1. 创设所有学生都能进行有效学习的问题情境
化学学习从某种意义上来说，就是学生学会解决一个个化学问题的过程。创设良好的问题情境是教学成败的关键因素。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。大量的事实表明，学习的愿望总是在一定的情境中产生的，学生常常对问题性情境具有强大的吸引力，也容易激发学生强烈的学习愿望。
比如，对于“Fe3 ”的复习，可以通过一些问题来进行，如，（1）如何证明 FeCl3 发生了水解反应？并写出水解的化学方程式。（2）如何证明 FeCl3 的水解反应是一个吸热反应？（3）配制和贮存 FeCl3 溶液时，常加入少量的盐酸，原因是什么？（4）FeCl3与 NaHCO3、Na2CO3、NaAlO2 不能共存的原因是什么？写出相关的离子方程式。（5）Fe3 为什么只能存在于pH<4的溶液里？（6）直接加热 FeCl3 溶液，得到什么物质，再灼烧之后，得到什么物质，如要由FeCl3溶液得到FeCl3固体需要如何操作？（7）向 FeCl3溶液中分别加入下列物质：a.Fe；b. Cu；c. H2S溶液；d. Na2SO3溶液；e. KI淀粉溶液，写出各自会出现的现象及离子方程式，并说明体现了什么性质？（8）向过氧化氢溶液中滴入FeCl3 溶液，有什么实验现象发生？如何运用对比实验来证明 Fe3 起到催化作用？还可以加入哪些物质与之有相同的现象？（9）往沸腾的蒸馏水中滴加饱和 FeCl3 溶液，有什么实验现象发生？写出反应的化学方程式和离子方程式。（10）如何验证所得液体是胶体？所得胶体中有哪些杂质？如何证明？以上这十个问题的导学，融盐类的水解、水解平衡的移动、应用、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、实验化学中离子的检验和鉴别、催化剂的选择和验证，胶体的制备、性质于一体。传统小专题课都是先罗列知识，再列举例题，使学生思维自始至终处于被动状态。本章以问题形式出现，使学生有一种主动解决问题的欲望，同时也提高了学生的学习兴趣。
2. 化学教学应与学生日常生活、自然现象及社会环境相结合
化学教师在教学过程中，应有意识地引导学生观察生活中的化學现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，通过从自然、生活到化学的认识过程，激发学生的求知欲和好奇心，让学生领略自然现象中的美妙与和谐。比如，观察生活中许多铁制容器生锈的现象，告诉学生每年因生锈造成大量钢铁损失，引导学生进行探究，分析钢铁生锈的原因，找出防止铁制品生锈的具体方法。在教学过程中，培养学生对科学探究的强烈欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的化学原理，勇于探索生活用品中的化学原理，有将科学技术运用于日常生活、社会实践的意识，乐于参与观察、实验、制作、调查等实践活动。
3. 充分利用多种课程资源，使学生轻松自如地学习 由于化学与社会、生活联系密切，因此，多种资源都可以作为课程来促进学生的学习。课程资源包括各种形式的教科书、教学参考书、科技图书、录像带、视听光盘，还有计算机教學软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研所、科技馆、电视节目等。教师在教学中应根据地域和学生的实际情况，选择不同的教科书等文字教学资源，同时辅助以音像等多媒体教学软件。
三、明确教学目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观层次上得到全面发展
1. 引导学生在化学实验的基础上推导、论证相关的化学概念和化学原理实验教学是化学教学的重点。实验课的主要任务是，学生通过观察实验过程、现象或亲自动手操作来获得感性认识，检验理论观点，以加深对化学概念和化学原理的理解和应用。与此同时，训练实验操作技能，并培养良好的科学态度和求实精神。对学生的实验教学，应既要注重课内分组实验教学，又要求学生在课外使用身边物品进行化学实验，以拉近生活与化学的距离。
2. 注意化学与人文精神的结合，体现STS（科学、技术、社会）精神
化学教学在培养学生养成科学探究的习惯，培养科学的物质观的同时，也应使学生树立正确的态度、情感和价值观，在探究的过程中学会交流与合作，帮助他们通过具体事例来认识化学与社会文明进程的联系。比如，学完“煤、石油、天然气的综合利用”这一节内容时，使学生知道煤、石油、天然气是人类社会重要的自然资源，但它们都是不可再生的，而且由于广泛的使用对我们的环境造成严重污染，增强学生的能源危机意识，深刻认识积极开发清洁新能源的重大意义，教师在教学中应注重科学、技术、社会三者的结合。
3. 重视对学生学习过程和方法的教学，培养学生的化学思维能力
通过化学课程教学，应让学生经历从自然到化学，从生活到化学的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重学生化学思维能力的培养。中学化学以实验为基础，以化学概念和化学原理为主体，概念的形成和化学原理的掌握，都是学生在观察实验的基础上，通过思维加工而实现的，所以，思维能力在学生学习化学时显得尤为重要。人的思维发展由具体的感知开始，从具体形象思维到抽象逻辑思维。化学教学应适应并促进学生的思维由形象思维向抽象思维的转化，教学时必须从学生的形象思维开始，充分利用观察和实验，展现化学现象，重视表象的作用。同时，对学生化学思维的培养，应注意提高思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。
四、改变单一的评价观念，采取灵活多样的评价方式
1. 利用多渠道的信息资源，灵活多样地评价学生的学习
对学生的评价，应全面、灵活，并采取多种形式的评价方式。对于评价，我们不仅要了解学生的知识、技能掌握的情况，同时也要了解学生的情感、态度和价值观。所以，不应只采用单一的笔试，可结合“课堂日记”和“现场笔记”等记录卡片的形式来记录学生的情况，同时也可采用活动、实验、制作、讨论等多种形式，应放弃单一的给学生打“综合分”这种评价形式。教师、家长和其他同学都应参与到对学生的评价中。在以自主学习为主的化学教学中，教师应引导学生建立自我评估计划，养成自我评估的习惯。在学完一个学期、一个单元或做完一个实验后，使学生能反思自己的学习结果，把自己与其他同学比较，让学生养成自己监测自己的习惯。
2. 重视对学生探究能力和运用化学知识解决实际问题的能力评价
由于化学学科的实践性较强，与生活、社会密不可分。对学生的评价，不能只停留在简单地对描述性知识检测上，在恰当评价学生的基础知识的同时，还有学生的观察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及实际操作能力都应成为考评的重点。
（作者单位：山西省临汾市第二中学校 041000）