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[摘 要]“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”强调创新，鼓励教师在内容选择、教学过程、学习过程以及教学方式、学习方式上有所创新。本课堂教学课前交流环节彰显智慧，令人耳目一新；其过程至真至简，以学生的语言发展为目标，体现了语文学习的本质。
[关键词]观摩活动 实录 评析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-011
课前交流
师：同学们，大家好！于老师来自有着东方小巴黎、冰城等称号的黑龙江省哈尔滨市，你们生活在有着山水甲天下美誉的广西桂林。能在祖国的版图中，快速找到你们的家乡和我的家乡吗？
（出示地图，学生找）
师：看，我可是从这儿跨越了八九个省，千里迢迢来到这儿，和你们相聚在今天的课堂上。远吧？刚才同学们从祖国的版图中发现了我的家乡和你的家乡。这幅图你还能发现什么？
（学生说）
师：看图有意思吧！刚才咱们在读这幅图的过程中，体验到不断发现的乐趣。读书同样能体会到发现的乐趣。大家都读过寓言吧！那你都读过什么寓言，发现什么道理呀？
生：寓言就是一个虚构的故事，告诉我们一个深刻的道理。
师：你能说一个寓言故事的道理吗？
生：我知道《亡羊补牢》告诉我们有错误要及时改正的道理。
……
师：大家这么有经验，看来是读寓言的能手呀！那今天读《纪昌学射》，对大家来说是小菜一碟呀！有信心吗？在读这个寓言之前，先要交代一件事。这个“纪”是个多音字，当“姓”讲的时候，读三声。不过，最新版的《现代汉语词典》中，当“姓”讲的时候，两个读音已经通用，所以按照习惯，我们还读四声。这是其一。其二，这则寓言选自《列子·汤问》，里面的人物不全是真姓名。比如，这则寓言中还有个人物，叫飞卫，他显然不姓飞！再比如，《愚公移山》中的愚公肯定不是姓愚蠢的“愚”，智叟也肯定不是姓“智”。因此，我们确定“纪”不是这个人的姓，所以我们读四声。读读课题。好，上课！
教学过程
师：伸出小手，和老师一起板书课题。读一读。
（学生齐读课题——《纪昌学射》）
师：这则寓言会告诉了我们一个什么道理呢？把书翻开，自由地读一读，放开声音读。
（学生读）
师：这则寓言告诉我们一个什么道理呢？谁来给同学们说一说？
生1：勤学苦练才会有收获。
师：他说“勤学苦练才会有收获”。谁和他有同样的看法？说说你是怎么体会到勤学苦练的？来，你说说。
生2：“勤学苦练”的意思是说：人非常地勤奋努力地做一件事。
师：那你知道文中哪些地方让你有这样的感受？能读一读吗？
生2：（读）“纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”
师：好，还有哪些地方让你们感受到他的“勤学苦练”？
生3：（读）“纪昌记住了飞卫的话……聚精会神地盯着它。”
师：是吗？你看看，抓住了这样的语句，你就明白了这样的道理。老师把它写在黑板上，你们也把它写在课文的空白处，好吗？
师：谁还从这个故事中读出了不一样的道理？
生1：这个故事还告诉我们另一个道理：他在练习把极小的东西看成很大东西的时候，每天都站在虱子旁边，没有三天打鱼两天晒网，坚持练习。
师：说得好，没有“三天打鱼两天晒网”，这就说明了什么？
生2：说明他坚持不懈。
师：对吗？
（学生齐答：对）
师：还有哪些地方也能让你有同样的感受？
……
师：第一次练的是两年。告诉同学们，原文中写到他第二次又练了三年。用刚才那句话——只有坚持不懈，才能有收获。又发现一个道理，把它记在课文空白处。
师：同学们，有没有感觉怪怪的呀！课前交流时，每个寓言你们只说出了一个道理，这儿怎么读出两个来呀？怎么回事？
生1：因为他想要成功的话要勤学苦练，也要坚持不懈才能成功。
师：听清楚他的观点没？也就是说纪昌成功是因为有了这样的品质。看来我们所悟出的道理正是纪昌成功的——
生：（齐说）原因。
师：那读出两个道理来，就一点儿也不奇怪了。有了这些就能成功吗？纪昌成功还有没有其他的原因？如果再看书，你肯定能发现。不急着说，给同学们点儿时间，默读课文，换一种颜色的笔，把你的新发现记到书旁。看谁还能发现他成功的其他原因，一会交流。
（学生读书，勾画批注；教师巡视指导）
师：我们来交流交流，谁又发现纪昌成功的其他原因？
生：第一段说他很喜欢学箭。
师：怎么看出来的呢？
生：他很“想学习射箭，就去向飞卫请教”。
师：谁听出他的观点了？哟，看来同学们没有听清，再给你们一次机会，请你再讲一遍，他成功的原因是——
生：他喜欢射箭。
师：是不是啊？
（学生齐答：是）
师：同学们，恭喜你们！又发现一个成功的秘密，但是用“喜欢”这个词儿好像程度不够，成为一个射箭能手是他的——
生：梦想。
师：这样，对不对？你看，又发现一个成功的原因。有梦想，这就是“有志者事竟成”。
师：其实，在刚才这个同学的观点里，你还能明白一个道理。谁最用心啊？这个同学来说。
生：我觉得他成功的原因还是用一句名言来表示。
师：请说——
生：台上一分钟，台下十年功。 师：是的，你的观点就是刚才我们说的“勤学苦练”。他的观点里还有一个，你自己读这一段中的这句话，你也能像他一样发现。来，说——
生：我发现了，“纪昌回家之后就开始练了起来”，这句话说明了纪昌听了飞卫的话马上就行动起来。
师：哦，他说的“听飞卫的话”，这个老师的话就那么值得相信吗？哦，从哪儿看出来的？大声说。
生：因为他想成为能手，所以“射箭能手”说的话他总是会听的。
师：他关注到一个词——“射箭能手”，圈出来。“能手”两个字漏掉了，一个成功的原因也差点没有发现。我们把教师中的能手称为名师，所以要想成功还得找——
生：名师。
师：对，你看，有名师的指点，你就能就少走弯路，更快地达到成功的彼岸。拿起笔，记下来。
师：你们还能发现他成功的其他原因吗？
（学生没有说到位，重复上面的观点）
师：看来，要想发现更多的成功的原因，我们还得去看看这师傅是怎么教的？给你们点时间，读读飞卫师傅的话，看你能不能有新的发现？
生：飞卫的指导要求很高。
师：哦，他指导他干什么？
生：指导他射箭。
师：是吗？再读读。
生：师傅让他下工夫练眼力。
师：你是来学射箭的，让你练眼力。练眼力有这么重要吗？说说你的理解。
生：如果不练眼力话，射箭就不能瞄准目标。如果敌人来了，眼力不好，很容易射不中敌人。
师：哦，如果练好了眼力，飞禽走兽都逃不出你的眼睛。那把小的东西看大，有这个必要吗？
生：就是如果很远的猎物也能看得到，那他就可以射到它。
师：百步穿杨，这样他才能够想射哪儿就射哪儿。你这回又发现他成功的什么原因了？
生：飞卫教他练了两年的眼力，还是不满意；又练了三年的眼力，一共练了五年的眼力，飞卫才满意了，才教他怎样开弓，怎样放箭。
师：是吗？也就是说练眼力很重要。那你发现了没有？这练眼力和射箭是什么关系？练眼力是学习射箭的——
生：关键。
师：还有个词儿？
生：基本功。
师：听清楚了吗？通过读书，你又发现了成功的秘密。快记下来：要想成功，还得练好基本功。
师：同学们，刚才我们通过读书，发现了纪昌成功的这么多原因，每一个成功的原因都能告诉我们一个道理。看，第一遍读书我们明白了两个道理，第二遍读书又明白了这么多个道理。如果再读，还有吗？
（学生齐说：有）
师：可惜课堂上的时间没有了，你们还可以在课下接着读，接着发现，相信你对纪昌成功还会有更深的了解，还能明白更多的道理。我们下面来学学这则寓言的语言，给你点儿时间，请你快速地浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔来，把它画下来。
师：好，谁愿意读一读自己画的句子？来，这位同学，读一读。
生：“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。”
师：“练到后来——”再读读。
生：“练到后来，大得竟然像车轮一样。”
师：好，请坐。你们看，这个句子到底好在哪儿？
生：我觉得他写得好，是因为这是个很夸张的写法。
师：就让我们感受到纪昌练的效果好，是吧？哦，你还想说。
生：“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”
师：哦，那么这个句子好在哪儿啊？
生：他说得特别夸张，就感觉到纪昌的水平特别高。
师：技艺高超。
生：用他学习的成果来衬托出他学习的努力。
师：说得好，你看，理解了文章内容，再看看这个句子，你们体会就深刻了。如果我把后面的去掉，你们再看看。
生：就没有这样的感觉了。
师：噢，就这样……自己读一读。
（学生读）
师：噢，我听出惊叹了。谁再来读？
（学生读）
师：我听出佩服了。给你们一点儿时间，你们自己再练读一下。
（学生读）
师：后面那个句子，再读读。
生：（齐读）“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。”
师：佩服他吧！你们看看，刚才我们发现了描写学习效果的句子。这篇文章表示学习效果的短语有很多。于老师就积累了两个，一起读。
（出示：取得了不小的成绩 对自己的成绩感到很满意）
师：类似表示学习效果的短语还有很多，你能找到吗？
生：“取得了那样大的进步。”
师：没错，还有吗？
生：“你就要成功了。”
师：非常正确。
生：“成了百发百中的射箭能手。”
师：来看屏幕，是这些吗？来，一起读。
（出示：学得差不多了；取得了这样大的进步；就要成功了；练得相当到家了；成了百发百中的射箭高手……）
师：再仔细看这些短语，它们在表达效果上是有不同的。你们看看哪个短语表达的学习效果最好？
生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。
师：再想想。其他同学呢？
生：“练得相当到家了”表示效果很好。
师：是的。
生：还有对自己的成绩很满意。
师：嗯，最厉害的是——
生：“百发百中的射箭高手。” 师：对，一起来读。
生：“成了百发百中的射箭能手。”
师：再看剩下的，哪个是表示学习效果比较好？
生：“对自己的成绩感到很满意。”
师：来，一起读。
（学生读）
师：剩下的就是学习效果一般的了，一起读。
生：“取得了不小的成绩。”“学的差不多了。”
师：只是积累还不够，如果你能用一用，你就是了不起的语言运用能手。自己试试看，来——
（出示：二年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我——）
生1：二年级我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我感觉学得差不多了。
师：刚参加几次活动就“学得差不多”了？你们觉得呢？
生2：二年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我取得了不小的成绩。
师：同意吗？
生：同意。
师：填错了不要紧，你可以接着说。
生1：“又练习了一段时间，我学得差不多了。”
师：练习了一段时间，又觉得“学得差不多了”？还有什么想法？来，这位男同学你来说。
生：我觉得应该改成“对自己的成绩感到很满意”。
师：你们觉得呢？
生：嗯，很好。
师：接着说。
生1：“两年，就这样，两年过去了，我的书法——”
师：技艺。
生1：“技艺练得相当到家了。”
师：同意吗？
生：同意。
师：好，你接着说。
生1：“就是爱好书法的爷爷也赞叹不已，老师高兴得拍着我的肩膀说：‘你就要成功了！’”
师：对吗？
生：对。
师：好的。
生1：“后来我成了——书法的——书法的能手。”
师：掌声送给他。同学们你们看，归类积累词语，能够让我们更好地比较词语的细微差别，你的运用、你的表达就会更加准确，给自己掌声吧。
师：文章还有一类表示“看”的短语。大家一起来读。
生：“牢牢地盯住”“不能眨一眨”“不会眨一下”“睁大眼睛”“注视”“聚精会神地盯着”。
师：课后将这两类短语，分别摘抄积累下来好吗？
生：好。
师：本篇课文中有两个要求会认的字。不许看书，看谁在读寓言的过程中就认识了。第一个，会读的请读。
生：“妻子。”
师：好，第二个。
生：“虱子。”
师：换个词你还认识吗？你看——
生：“视虱如轮”。
师：文章中有一句话说的就是这个意思。找到的同学快读——
（学生读）
师：这就是——
生：“视虱如轮。”
师：本课还有三个要求会写的字。第一个，我们二年级就学过“歌唱”的“唱”。那不用学，大家都会吧？
生：会。
师：第二个，妻子的“妻”在写的时候要注意什么？你来说。
生：它的一竖不要出头。
师：对吧？
生：对。
师：注意一竖的收笔。最后一个字读什么？
生：cì。
师：这个字背后是有故事的，你们看，左半部分，你知道念什么吗？
（学生试着读）
师：也念cì。甲骨文是这样写的——“■”，你看，像不像带刺儿的植物？
生：像。
师：哎，发展到金文是这样的■，发展到小篆是这样■，后来又发展成了我们学习的楷体，凡是用“朿”作形旁的字，都跟带刺儿的植物有关。比如说我们常吃的。
生：大枣的枣。
师：对，枣树的树枝上就带刺儿？再比如说，荆棘的“棘”。“朿”加上一个立刀就变成了左右结构的字，注意观察，捺要变——
生：点。
师：嗯，要谦让。这三个字要写得漂亮，那是有规律的，你们来看。多横多竖，要注意疏密匀称，别光看了，拿起笔来，选一个你觉得最难的写一写。
师：注意头正身直脚放平，两臂张开略挺胸。
师：注意“女”字的一横是最长的，要做到主笔突出。好的，你做到了结构疏密匀称。是的，“刺”的一点儿要注意谦让。
师：好，同学们坐好，今天我们学了《纪昌学射》，不断读书，不断发现，收获了这么多道理，同时我们又积累了两类短语。《寓言两则》中还有一则叫《扁鹊治病》。注意不要只读出一个道理就满足了呀。如果你也能像今天读《纪昌学射》一样，不断读书，不断发现，你就会从治病的过程，病人对病的态度，病人对医生的态度等方面得到很多启示，同样你也就会积累到与看病有关的短语。课下可以找来读读，咱们下课。
实录点评
“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”以“创新”为核心词，鼓励教师们在内容选择、教学过程、学习过程以及教学方式、学习方式上有所创新。
“创新”固然可以推陈出新，探寻更多解决语文教学问题的新路，却也容易出现“总要弄出点名堂来”的形式主义和“自我折腾”，因为教育不是演出，也没有神话，它要求教育者一切从学生的实际出发，以学生的身心发展为目标，而不允许教育者一厢情愿地去“创造”。令人欣慰的是，本次活动中就涌现出这样一批年轻的教师，他们遵从教育的规律，顺应学生发展的需要，在研究和继承传统教学手段的基础上，为观摩者展示了他们新的思考、新的教学方法。于东老师执教的《纪昌学射》便是其中很好的一个案例。
认真学习于东老师的课，我有如下体会：
一、课前谈话彰显智慧 按比赛规则，执教教师可以在课前与学生进行几分钟的交流。如何运用这宝贵的几分钟，为自己的教学做铺垫，历来是参赛选手们用心思考的事情。
于东老师与学生的“课前谈话”至少实现了三个目标。
1.文体先行，凸现语用。
《纪昌学射》是一篇寓言，教师在课前谈话中引领学生明确“寓言”就是用一个虚构的故事，告诉我们一个深刻的道理，并且让学生利用自己读过的寓言《亡羊补牢》《坐井观天》《守株待兔》等去验证这一文体特征，为接下来的掘“寓”学“言”明确了学习的方法。这种自然的文体联想，在凸现语用的教学中极为重要，于东老师以他敏锐的文体意识做到了文体先行，凸现语用。
2.体验成功，激励发现。
课前“看图找人脸”的游戏，不仅让学生体验到了发现的快乐，更让学生知道只要认真观察、思考，就会有新的发现。没有一种快乐比不断“发现”更能激励一个人的好奇心与求知欲了，发现人脸的过程与之随后学习课文的过程是多么的相似、相通，不仅为学生的学习奠定了心理基础，也让学生明白了学无止境、学而不厌的道理。
3.以身作则，严谨治学。
关于“纪”字的读音，于老师没有采用简单的“告诉式”，而是呈现了不同的说法以及自己的研究结论。第一，最新版的《现代汉语词典》中，当“姓”讲的时候，两个读音已经通用，按照习惯，可以读四声；第二，《列子·汤问》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《纪昌学射》中的飞卫不姓“飞”，“纪”也未必是姓，所以可以读四声。想想看，如今有多少语文教师这样备课，有多少语文课能够呈现教师的学习过程示范给学生？于东老师的课，一开场就彰显智慧，令人耳目一新。
二、学习过程至真至简
阅读教学，多少年来我们都是按照字、词、句、篇的顺序带领学生学习，也有人呼吁为了顺应学生阅读的兴趣尝试过解读在先，识字写字在后，但始终没有令人满意的成功案例。于东老师的课，反其道而行之，让学生通过自读自悟，先得义，再得言，得言中再得新义，如此在课文中反复几个来回，字和词也达到了不教而得的目的。条条道路通罗马，教学有法，但教无定法，于东老师的课“创新”在此，大智在此，这是具有颠覆性的教学设计，值得语文教学同仁好好研究。
在于东老师指导学生学习的过程中，我们看到：从“勤学苦练”“坚持不懈”“心怀梦想”“名师指点”到“练好基本功”，学生一次次读文后这一个个惊奇的发现，每一处都令人惊喜，都源自于教师肯把学习的时间交给学生去思考，交给他们去交流。而在学生遇到困难的地方，又见教师不露痕迹的点拨、激发和引领，比如，由“想学射箭”到“心怀梦想”的提升；由“听飞卫的话”到“听射箭能手的话”，再到“名师指点可以少走弯路”；由“练眼力”，到“练眼力与成为射箭能手的关系”，进而到“练好基本功”的概括。可以说，教师强烈的主体意识，让学生的智慧得以充分发挥，让他的课堂朵朵花开。主导、主体的关系，在于东老师的课堂上，运用之妙，存乎一心。
“文中哪些地方让你有这样的感受？能读读吗？”这是于东老师在课堂上用得最多的一句话，也是教师引领学生关注语言，学习语言的重要提示。在教师的提示下，学生每一次“得义”必先读言，近而“得言”，并从中学到作者表达的技巧与智慧。这是一种强烈的语文意识使然，它让于东老师的课始终关注语用，重视语用，以学生语言的发展为目标，真正体现了语文学科的本质。
三、语言运用独辟蹊径
为了彰显语用，很多语文教师都在挖空心思设计阅读教学中的“读写训练”：内容补白、拓展想象、续写仿写……形式多样，五花八门，却极少出现从课文中挖掘语言要素，运用课文中的表达方法现学现用，一课一得，进行有针对性的训练。于东老师的课在这一点上为我们做了很好的示范，也彰显他研究教材，充分使用教材进行语文教学的工夫。
于东老师让学生把课文中“表示学习效果”的短语找出来，比较其程度，并在学生常见的生活情境中尝试运用。课堂里，学生的表达让所有观摩的人听到了他们生命拔节的声音。可以说，这样的语言应用练到了实处，解决了学生学习中的真问题，是最有实效的教学。
不仅如此，于东老师还列出了课文中表示“看”的短语“牢牢地盯住”不能眨一眨”“不会眨一下”“睁大眼睛”“注视”“聚精会神地盯”等让学生积累下来。这些短语，又一次让学生眼前一亮，似乎发现了新的秘密，这样的发现多么神奇，这样的作业多么有趣这样的设计，无疑将学生的语文学习拓展到了课外，激发了学生更多探究的好奇与学习语文的乐趣。
于东老师的课，可圈可点的地方还有很多，限于篇幅，只能略谈一二。总之，《纪昌学射》一课，令人娱心悦目，有种身处雾霾忽见久违之晴空般的感觉，仿佛日丽风和，令人舒爽。
（责编 韦 雄）
[关键词]观摩活动 实录 评析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-011
课前交流
师：同学们，大家好！于老师来自有着东方小巴黎、冰城等称号的黑龙江省哈尔滨市，你们生活在有着山水甲天下美誉的广西桂林。能在祖国的版图中，快速找到你们的家乡和我的家乡吗？
（出示地图，学生找）
师：看，我可是从这儿跨越了八九个省，千里迢迢来到这儿，和你们相聚在今天的课堂上。远吧？刚才同学们从祖国的版图中发现了我的家乡和你的家乡。这幅图你还能发现什么？
（学生说）
师：看图有意思吧！刚才咱们在读这幅图的过程中，体验到不断发现的乐趣。读书同样能体会到发现的乐趣。大家都读过寓言吧！那你都读过什么寓言，发现什么道理呀？
生：寓言就是一个虚构的故事，告诉我们一个深刻的道理。
师：你能说一个寓言故事的道理吗？
生：我知道《亡羊补牢》告诉我们有错误要及时改正的道理。
……
师：大家这么有经验，看来是读寓言的能手呀！那今天读《纪昌学射》，对大家来说是小菜一碟呀！有信心吗？在读这个寓言之前，先要交代一件事。这个“纪”是个多音字，当“姓”讲的时候，读三声。不过，最新版的《现代汉语词典》中，当“姓”讲的时候，两个读音已经通用，所以按照习惯，我们还读四声。这是其一。其二，这则寓言选自《列子·汤问》，里面的人物不全是真姓名。比如，这则寓言中还有个人物，叫飞卫，他显然不姓飞！再比如，《愚公移山》中的愚公肯定不是姓愚蠢的“愚”，智叟也肯定不是姓“智”。因此，我们确定“纪”不是这个人的姓，所以我们读四声。读读课题。好，上课！
教学过程
师：伸出小手，和老师一起板书课题。读一读。
（学生齐读课题——《纪昌学射》）
师：这则寓言会告诉了我们一个什么道理呢？把书翻开，自由地读一读，放开声音读。
（学生读）
师：这则寓言告诉我们一个什么道理呢？谁来给同学们说一说？
生1：勤学苦练才会有收获。
师：他说“勤学苦练才会有收获”。谁和他有同样的看法？说说你是怎么体会到勤学苦练的？来，你说说。
生2：“勤学苦练”的意思是说：人非常地勤奋努力地做一件事。
师：那你知道文中哪些地方让你有这样的感受？能读一读吗？
生2：（读）“纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”
师：好，还有哪些地方让你们感受到他的“勤学苦练”？
生3：（读）“纪昌记住了飞卫的话……聚精会神地盯着它。”
师：是吗？你看看，抓住了这样的语句，你就明白了这样的道理。老师把它写在黑板上，你们也把它写在课文的空白处，好吗？
师：谁还从这个故事中读出了不一样的道理？
生1：这个故事还告诉我们另一个道理：他在练习把极小的东西看成很大东西的时候，每天都站在虱子旁边，没有三天打鱼两天晒网，坚持练习。
师：说得好，没有“三天打鱼两天晒网”，这就说明了什么？
生2：说明他坚持不懈。
师：对吗？
（学生齐答：对）
师：还有哪些地方也能让你有同样的感受？
……
师：第一次练的是两年。告诉同学们，原文中写到他第二次又练了三年。用刚才那句话——只有坚持不懈，才能有收获。又发现一个道理，把它记在课文空白处。
师：同学们，有没有感觉怪怪的呀！课前交流时，每个寓言你们只说出了一个道理，这儿怎么读出两个来呀？怎么回事？
生1：因为他想要成功的话要勤学苦练，也要坚持不懈才能成功。
师：听清楚他的观点没？也就是说纪昌成功是因为有了这样的品质。看来我们所悟出的道理正是纪昌成功的——
生：（齐说）原因。
师：那读出两个道理来，就一点儿也不奇怪了。有了这些就能成功吗？纪昌成功还有没有其他的原因？如果再看书，你肯定能发现。不急着说，给同学们点儿时间，默读课文，换一种颜色的笔，把你的新发现记到书旁。看谁还能发现他成功的其他原因，一会交流。
（学生读书，勾画批注；教师巡视指导）
师：我们来交流交流，谁又发现纪昌成功的其他原因？
生：第一段说他很喜欢学箭。
师：怎么看出来的呢？
生：他很“想学习射箭，就去向飞卫请教”。
师：谁听出他的观点了？哟，看来同学们没有听清，再给你们一次机会，请你再讲一遍，他成功的原因是——
生：他喜欢射箭。
师：是不是啊？
（学生齐答：是）
师：同学们，恭喜你们！又发现一个成功的秘密，但是用“喜欢”这个词儿好像程度不够，成为一个射箭能手是他的——
生：梦想。
师：这样，对不对？你看，又发现一个成功的原因。有梦想，这就是“有志者事竟成”。
师：其实，在刚才这个同学的观点里，你还能明白一个道理。谁最用心啊？这个同学来说。
生：我觉得他成功的原因还是用一句名言来表示。
师：请说——
生：台上一分钟，台下十年功。 师：是的，你的观点就是刚才我们说的“勤学苦练”。他的观点里还有一个，你自己读这一段中的这句话，你也能像他一样发现。来，说——
生：我发现了，“纪昌回家之后就开始练了起来”，这句话说明了纪昌听了飞卫的话马上就行动起来。
师：哦，他说的“听飞卫的话”，这个老师的话就那么值得相信吗？哦，从哪儿看出来的？大声说。
生：因为他想成为能手，所以“射箭能手”说的话他总是会听的。
师：他关注到一个词——“射箭能手”，圈出来。“能手”两个字漏掉了，一个成功的原因也差点没有发现。我们把教师中的能手称为名师，所以要想成功还得找——
生：名师。
师：对，你看，有名师的指点，你就能就少走弯路，更快地达到成功的彼岸。拿起笔，记下来。
师：你们还能发现他成功的其他原因吗？
（学生没有说到位，重复上面的观点）
师：看来，要想发现更多的成功的原因，我们还得去看看这师傅是怎么教的？给你们点时间，读读飞卫师傅的话，看你能不能有新的发现？
生：飞卫的指导要求很高。
师：哦，他指导他干什么？
生：指导他射箭。
师：是吗？再读读。
生：师傅让他下工夫练眼力。
师：你是来学射箭的，让你练眼力。练眼力有这么重要吗？说说你的理解。
生：如果不练眼力话，射箭就不能瞄准目标。如果敌人来了，眼力不好，很容易射不中敌人。
师：哦，如果练好了眼力，飞禽走兽都逃不出你的眼睛。那把小的东西看大，有这个必要吗？
生：就是如果很远的猎物也能看得到，那他就可以射到它。
师：百步穿杨，这样他才能够想射哪儿就射哪儿。你这回又发现他成功的什么原因了？
生：飞卫教他练了两年的眼力，还是不满意；又练了三年的眼力，一共练了五年的眼力，飞卫才满意了，才教他怎样开弓，怎样放箭。
师：是吗？也就是说练眼力很重要。那你发现了没有？这练眼力和射箭是什么关系？练眼力是学习射箭的——
生：关键。
师：还有个词儿？
生：基本功。
师：听清楚了吗？通过读书，你又发现了成功的秘密。快记下来：要想成功，还得练好基本功。
师：同学们，刚才我们通过读书，发现了纪昌成功的这么多原因，每一个成功的原因都能告诉我们一个道理。看，第一遍读书我们明白了两个道理，第二遍读书又明白了这么多个道理。如果再读，还有吗？
（学生齐说：有）
师：可惜课堂上的时间没有了，你们还可以在课下接着读，接着发现，相信你对纪昌成功还会有更深的了解，还能明白更多的道理。我们下面来学学这则寓言的语言，给你点儿时间，请你快速地浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔来，把它画下来。
师：好，谁愿意读一读自己画的句子？来，这位同学，读一读。
生：“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。”
师：“练到后来——”再读读。
生：“练到后来，大得竟然像车轮一样。”
师：好，请坐。你们看，这个句子到底好在哪儿？
生：我觉得他写得好，是因为这是个很夸张的写法。
师：就让我们感受到纪昌练的效果好，是吧？哦，你还想说。
生：“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”
师：哦，那么这个句子好在哪儿啊？
生：他说得特别夸张，就感觉到纪昌的水平特别高。
师：技艺高超。
生：用他学习的成果来衬托出他学习的努力。
师：说得好，你看，理解了文章内容，再看看这个句子，你们体会就深刻了。如果我把后面的去掉，你们再看看。
生：就没有这样的感觉了。
师：噢，就这样……自己读一读。
（学生读）
师：噢，我听出惊叹了。谁再来读？
（学生读）
师：我听出佩服了。给你们一点儿时间，你们自己再练读一下。
（学生读）
师：后面那个句子，再读读。
生：（齐读）“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。”
师：佩服他吧！你们看看，刚才我们发现了描写学习效果的句子。这篇文章表示学习效果的短语有很多。于老师就积累了两个，一起读。
（出示：取得了不小的成绩 对自己的成绩感到很满意）
师：类似表示学习效果的短语还有很多，你能找到吗？
生：“取得了那样大的进步。”
师：没错，还有吗？
生：“你就要成功了。”
师：非常正确。
生：“成了百发百中的射箭能手。”
师：来看屏幕，是这些吗？来，一起读。
（出示：学得差不多了；取得了这样大的进步；就要成功了；练得相当到家了；成了百发百中的射箭高手……）
师：再仔细看这些短语，它们在表达效果上是有不同的。你们看看哪个短语表达的学习效果最好？
生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。
师：再想想。其他同学呢？
生：“练得相当到家了”表示效果很好。
师：是的。
生：还有对自己的成绩很满意。
师：嗯，最厉害的是——
生：“百发百中的射箭高手。” 师：对，一起来读。
生：“成了百发百中的射箭能手。”
师：再看剩下的，哪个是表示学习效果比较好？
生：“对自己的成绩感到很满意。”
师：来，一起读。
（学生读）
师：剩下的就是学习效果一般的了，一起读。
生：“取得了不小的成绩。”“学的差不多了。”
师：只是积累还不够，如果你能用一用，你就是了不起的语言运用能手。自己试试看，来——
（出示：二年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我——）
生1：二年级我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我感觉学得差不多了。
师：刚参加几次活动就“学得差不多”了？你们觉得呢？
生2：二年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我取得了不小的成绩。
师：同意吗？
生：同意。
师：填错了不要紧，你可以接着说。
生1：“又练习了一段时间，我学得差不多了。”
师：练习了一段时间，又觉得“学得差不多了”？还有什么想法？来，这位男同学你来说。
生：我觉得应该改成“对自己的成绩感到很满意”。
师：你们觉得呢？
生：嗯，很好。
师：接着说。
生1：“两年，就这样，两年过去了，我的书法——”
师：技艺。
生1：“技艺练得相当到家了。”
师：同意吗？
生：同意。
师：好，你接着说。
生1：“就是爱好书法的爷爷也赞叹不已，老师高兴得拍着我的肩膀说：‘你就要成功了！’”
师：对吗？
生：对。
师：好的。
生1：“后来我成了——书法的——书法的能手。”
师：掌声送给他。同学们你们看，归类积累词语，能够让我们更好地比较词语的细微差别，你的运用、你的表达就会更加准确，给自己掌声吧。
师：文章还有一类表示“看”的短语。大家一起来读。
生：“牢牢地盯住”“不能眨一眨”“不会眨一下”“睁大眼睛”“注视”“聚精会神地盯着”。
师：课后将这两类短语，分别摘抄积累下来好吗？
生：好。
师：本篇课文中有两个要求会认的字。不许看书，看谁在读寓言的过程中就认识了。第一个，会读的请读。
生：“妻子。”
师：好，第二个。
生：“虱子。”
师：换个词你还认识吗？你看——
生：“视虱如轮”。
师：文章中有一句话说的就是这个意思。找到的同学快读——
（学生读）
师：这就是——
生：“视虱如轮。”
师：本课还有三个要求会写的字。第一个，我们二年级就学过“歌唱”的“唱”。那不用学，大家都会吧？
生：会。
师：第二个，妻子的“妻”在写的时候要注意什么？你来说。
生：它的一竖不要出头。
师：对吧？
生：对。
师：注意一竖的收笔。最后一个字读什么？
生：cì。
师：这个字背后是有故事的，你们看，左半部分，你知道念什么吗？
（学生试着读）
师：也念cì。甲骨文是这样写的——“■”，你看，像不像带刺儿的植物？
生：像。
师：哎，发展到金文是这样的■，发展到小篆是这样■，后来又发展成了我们学习的楷体，凡是用“朿”作形旁的字，都跟带刺儿的植物有关。比如说我们常吃的。
生：大枣的枣。
师：对，枣树的树枝上就带刺儿？再比如说，荆棘的“棘”。“朿”加上一个立刀就变成了左右结构的字，注意观察，捺要变——
生：点。
师：嗯，要谦让。这三个字要写得漂亮，那是有规律的，你们来看。多横多竖，要注意疏密匀称，别光看了，拿起笔来，选一个你觉得最难的写一写。
师：注意头正身直脚放平，两臂张开略挺胸。
师：注意“女”字的一横是最长的，要做到主笔突出。好的，你做到了结构疏密匀称。是的，“刺”的一点儿要注意谦让。
师：好，同学们坐好，今天我们学了《纪昌学射》，不断读书，不断发现，收获了这么多道理，同时我们又积累了两类短语。《寓言两则》中还有一则叫《扁鹊治病》。注意不要只读出一个道理就满足了呀。如果你也能像今天读《纪昌学射》一样，不断读书，不断发现，你就会从治病的过程，病人对病的态度，病人对医生的态度等方面得到很多启示，同样你也就会积累到与看病有关的短语。课下可以找来读读，咱们下课。
实录点评
“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”以“创新”为核心词，鼓励教师们在内容选择、教学过程、学习过程以及教学方式、学习方式上有所创新。
“创新”固然可以推陈出新，探寻更多解决语文教学问题的新路，却也容易出现“总要弄出点名堂来”的形式主义和“自我折腾”，因为教育不是演出，也没有神话，它要求教育者一切从学生的实际出发，以学生的身心发展为目标，而不允许教育者一厢情愿地去“创造”。令人欣慰的是，本次活动中就涌现出这样一批年轻的教师，他们遵从教育的规律，顺应学生发展的需要，在研究和继承传统教学手段的基础上，为观摩者展示了他们新的思考、新的教学方法。于东老师执教的《纪昌学射》便是其中很好的一个案例。
认真学习于东老师的课，我有如下体会：
一、课前谈话彰显智慧 按比赛规则，执教教师可以在课前与学生进行几分钟的交流。如何运用这宝贵的几分钟，为自己的教学做铺垫，历来是参赛选手们用心思考的事情。
于东老师与学生的“课前谈话”至少实现了三个目标。
1.文体先行，凸现语用。
《纪昌学射》是一篇寓言，教师在课前谈话中引领学生明确“寓言”就是用一个虚构的故事，告诉我们一个深刻的道理，并且让学生利用自己读过的寓言《亡羊补牢》《坐井观天》《守株待兔》等去验证这一文体特征，为接下来的掘“寓”学“言”明确了学习的方法。这种自然的文体联想，在凸现语用的教学中极为重要，于东老师以他敏锐的文体意识做到了文体先行，凸现语用。
2.体验成功，激励发现。
课前“看图找人脸”的游戏，不仅让学生体验到了发现的快乐，更让学生知道只要认真观察、思考，就会有新的发现。没有一种快乐比不断“发现”更能激励一个人的好奇心与求知欲了，发现人脸的过程与之随后学习课文的过程是多么的相似、相通，不仅为学生的学习奠定了心理基础，也让学生明白了学无止境、学而不厌的道理。
3.以身作则，严谨治学。
关于“纪”字的读音，于老师没有采用简单的“告诉式”，而是呈现了不同的说法以及自己的研究结论。第一，最新版的《现代汉语词典》中，当“姓”讲的时候，两个读音已经通用，按照习惯，可以读四声；第二，《列子·汤问》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《纪昌学射》中的飞卫不姓“飞”，“纪”也未必是姓，所以可以读四声。想想看，如今有多少语文教师这样备课，有多少语文课能够呈现教师的学习过程示范给学生？于东老师的课，一开场就彰显智慧，令人耳目一新。
二、学习过程至真至简
阅读教学，多少年来我们都是按照字、词、句、篇的顺序带领学生学习，也有人呼吁为了顺应学生阅读的兴趣尝试过解读在先，识字写字在后，但始终没有令人满意的成功案例。于东老师的课，反其道而行之，让学生通过自读自悟，先得义，再得言，得言中再得新义，如此在课文中反复几个来回，字和词也达到了不教而得的目的。条条道路通罗马，教学有法，但教无定法，于东老师的课“创新”在此，大智在此，这是具有颠覆性的教学设计，值得语文教学同仁好好研究。
在于东老师指导学生学习的过程中，我们看到：从“勤学苦练”“坚持不懈”“心怀梦想”“名师指点”到“练好基本功”，学生一次次读文后这一个个惊奇的发现，每一处都令人惊喜，都源自于教师肯把学习的时间交给学生去思考，交给他们去交流。而在学生遇到困难的地方，又见教师不露痕迹的点拨、激发和引领，比如，由“想学射箭”到“心怀梦想”的提升；由“听飞卫的话”到“听射箭能手的话”，再到“名师指点可以少走弯路”；由“练眼力”，到“练眼力与成为射箭能手的关系”，进而到“练好基本功”的概括。可以说，教师强烈的主体意识，让学生的智慧得以充分发挥，让他的课堂朵朵花开。主导、主体的关系，在于东老师的课堂上，运用之妙，存乎一心。
“文中哪些地方让你有这样的感受？能读读吗？”这是于东老师在课堂上用得最多的一句话，也是教师引领学生关注语言，学习语言的重要提示。在教师的提示下，学生每一次“得义”必先读言，近而“得言”，并从中学到作者表达的技巧与智慧。这是一种强烈的语文意识使然，它让于东老师的课始终关注语用，重视语用，以学生语言的发展为目标，真正体现了语文学科的本质。
三、语言运用独辟蹊径
为了彰显语用，很多语文教师都在挖空心思设计阅读教学中的“读写训练”：内容补白、拓展想象、续写仿写……形式多样，五花八门，却极少出现从课文中挖掘语言要素，运用课文中的表达方法现学现用，一课一得，进行有针对性的训练。于东老师的课在这一点上为我们做了很好的示范，也彰显他研究教材，充分使用教材进行语文教学的工夫。
于东老师让学生把课文中“表示学习效果”的短语找出来，比较其程度，并在学生常见的生活情境中尝试运用。课堂里，学生的表达让所有观摩的人听到了他们生命拔节的声音。可以说，这样的语言应用练到了实处，解决了学生学习中的真问题，是最有实效的教学。
不仅如此，于东老师还列出了课文中表示“看”的短语“牢牢地盯住”不能眨一眨”“不会眨一下”“睁大眼睛”“注视”“聚精会神地盯”等让学生积累下来。这些短语，又一次让学生眼前一亮，似乎发现了新的秘密，这样的发现多么神奇，这样的作业多么有趣这样的设计，无疑将学生的语文学习拓展到了课外，激发了学生更多探究的好奇与学习语文的乐趣。
于东老师的课，可圈可点的地方还有很多，限于篇幅，只能略谈一二。总之，《纪昌学射》一课，令人娱心悦目，有种身处雾霾忽见久违之晴空般的感觉，仿佛日丽风和，令人舒爽。
（责编 韦 雄）