新课标在第一学段提出，学生需要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求。第一学段的教材中，不难发现儿童诗的比重较大，一共收编了23首儿童诗，将近占了第一学段课内篇目的20%。可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源。教学时，教师要善于挖掘诗歌文体的语言美、画面美、情感美。基于以上基础，我们对《柳树醒了》这篇课文进行了以下三部分的解读：《柳树醒了》是一篇拟人化的优美小诗歌，它把小柳树比作了一个贪睡的小孩子，通过春雷跟小柳树说话，春雨给小柳树洗澡，春风给小柳树梳头，来告诉学生春天的变化。对于一年级的学生来说，这样结构工整、读起来又朗朗上口的小诗歌，他们最易于接受了。
　　一、挖掘诗歌中蕴含的语言美
　　脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。《柳树醒了》这篇诗歌教材根据儿童的特点，编排得富有韵律。全诗句式错落有致，既兼顾了儿童的学情特点，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗回环、整齐的美感。
　　1.错落有致的句式美
　　这首诗的节奏合拍，源于句式的循环反复，更符合低段孩子的认知规律。
　　春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。
　　春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。
　　春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳枝啊，绿了。
　　而文中的句式就是这样简洁明了——
　　跟柳树 了， 着 着，小柳枝 。
　　这样教学，让学生在举一反三中，学会迁移运用，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时加深了对语文内涵的感悟。
　　2.富有节奏的韵律美
　　文中作者采用拟人的手法，以极其准确的措词，如“说着”“洗着”“梳着”形象地描绘出了像贪睡孩子的柳树醒了，在春光里生长着的优美姿态。文章寥寥数语就把春天的柳树展现在了读者面前。
　　诗歌是韵律和谐的文学作品，除了词语的锤炼要准确恰当外，还带有很强的音乐性。如“醒了、软了、绿了”，使人言尽而意不尽，可谓余音绕梁，令人浮想联翩，思绪万千。整首诗中，还处处可见一些语气的助词，如“呀、哟、啊”，读着读着，仿佛在唱歌一般，朗朗上口。这样的文字就需要进行多种形式的朗读，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感，更促使其对语言有更深、更细腻的感悟。
　　二、挖掘诗歌中蕴含的画面美
　　1.文字中的画面美
　　诗是动的画，画是动的诗。《柳树醒了》中，诗人着眼于“春雷、春雨、春风、春燕、柳树”这些景物的特点，为我们构建起了一幅美丽的、富于生机的春之图。而其中的“说话、洗澡、梳头、捉迷藏、玩耍……”这些活动，就源自于孩子们的生活，不用老师过多地讲解，读着读着，孩子们的脑海里自然而然就浮现出了这些再熟悉不过的生活画面。
　　2.插图中的画面美
　　诗歌中配有的插图，以鲜明的线条、亮丽的色彩勾画出了活泼向上、生机勃勃的动态的春之图：柳枝随春风摇曳，茁壮成长，孩子们在春天里快乐成长。那读书声、那欢笑声，给春天的乐谱上增添了美妙的音符，让人感到春天跳动着的生命力；春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。这些栩栩如生的画面，构成了诗歌独特的画面美。
　　3.想象中的画面美
　　儿童是最富于想象和联想的，他们会用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。王国维在《人间词话》中说：“诗以意境为上，有境界自成高格，自有名句。”《柳树醒了》就是用画面唤起儿童的想象，把孩子带入诗歌所描绘的情境中去，使他们联想起自己的生活经验，进而发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。孩子们读着读着，脑海中肯定会联想起这些问题：春雷会跟孩子们说什么呢，小柳树醒了时会不会像我们一样也揉揉眼睛、伸伸懒腰；春雨会怎样给柳树洗澡呢……在无尽的、充满乐趣的想象中，春雷、春雨、春燕等形象丰富了，诗歌的意境丰满了，朗读起来更充满情趣了。
　　三、挖掘诗歌中蕴含的情感美
　　一首好的儿童诗，必定是饱含着丰富的情感的，它能引起小读者的共鸣。这种情不仅能使儿童从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中重温儿时的梦。可以说没有情感，就没有诗。
　　《柳树醒了》这篇诗歌大量运用了拟人的修辞手法，将柳树、春风、春雨等等都富于人的感情，孩子们徜徉在美丽的春天里，触摸着诗的韵律，好像自己变成了那棵刚被唤醒的柳树，在父母的关爱中变绿、长大。这些看似随手采撷的平凡镜头，用朴素无华的儿童口语叙写出来，把抽象的母爱具体化，字里行间溢满真挚动人的情感，真是其乐融融，富于童趣。
　　在教学过程中，我们作为教学的引领者，在教学设计之前就应“进入”文本，用心体察作品的神韵与作者为文之用心，理解文本的人文内涵和语言的魅力，感悟作者的情怀，将文本的精神融注于自己的情感之中，这样才能带领学生进入文本，在师生、文本、作者等多重对话中和思想碰撞、心灵交流中建构起新的意义。