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◆摘 要：俗话说：“实践出真知”，实验作为高中化学课程的重要实践手段，是帮助学生快速掌握知识点的关键一环。在素质教育的发展下，高中化学教学更加注重学生们动手实践的能力，希望通过实验培养学生們的探究能力，而传统模式的化学实验主要以演示验证试验为主，缺少学生动手的机会，教学也缺乏创新性，以教师为主的学习方式严重阻碍着学生合作意识的发展，也影响学生合作探究能力的发展。那么，教师在化学实验教学中应该采取哪些有效措施培养学生探究事物、解决问题的能力呢？
◆关键词：高中化学；实验；探究能力；措施
一、引言
化学实验作为高中化学重要的组成部分，使学生系统、全面地掌握化学知识的重要途径。所以，教师要想在教学中培养学生探究事物、解决问题的能力，就应该以化学实验教学为切入点，在引导学生探究实验器材、步骤、现象及规律过程中，推动学生探究意识的增强，最终实现探究能力的提高。教师在进行此项教学任务时，应该提前做好准备，有计划、有步骤地进行学生能力的培养。
二、在化学教学实验中培养学生探究能力应采取的措施
教学本身就是师生双向互动的过程，但是因教师更具有专业性、指导性，往往支配着学生们的学习行为。教师要想培养学生探究问题的能力，就需要根据学生们的身心发展水平，采取相对应的措施，激发学生积极主动地学习，从而实现知识与能力的教学目标。可以采取以下几个方面的措施。
（一）创设问题情境，激发学生探究意识
探究就是要让学生对一个事物、一个问题产生浓厚的兴趣，有想进一步研究的欲望。所以，教师就要通过创设问题情境，激发学生的探究意识。例如：在人教版高中化学高一上册第三章第二节《金属的腐蚀与防护》一课中，教师在上课开始时，可以拿出一块新的锁，和一块生锈的锁让同学们进行比较，并且要求同学们大胆猜测是什么原因导致了锁生锈。在设置完这个问题之后让同学们积极探讨，最后在公布答案。问题提问环节结束后教师还可以启发同学们：“其他的金属受到腐蚀是和铁一样会生锈呢？它们是怎样受到腐蚀的呢？”，然后拿出实验试管、蒸馏水、化学腐蚀液、不同材质的金属等实验材料指导学生们进行实验。让学生们在实验中解决疑问，懂得金属在怎样的环境下容易受到腐蚀，从而更好地防护金属，防止其因腐蚀而报废。在学习第三章《塑料、纤维和橡胶》一课时，这些常见的东西，同学们肯定没有学习兴趣，但是教师可以在上课之前播放近期新研发的塑料、纤维和橡胶制品，吸引学生的兴趣，然后组织学生们进行三种物质的化学实验。教师可以分成若干个每两人为单位的实验小组，一个人进行实验数据的记录，一个人将聚乙烯塑料放到试管中，用酒精灯缓缓加热，两人共同观察塑料软化和熔化的情况。
（二）采用合作探究学习，促进共同进步
一个人进行实验往往不能保证数据的及时记录，在对数据进行分析时往往也会因为片面认识出现差错。所以教师在实验时要尽量采取小组合作制，让同学们在互相交流中得到不同的见解，促进共同进步。例如：在学习人教版高中化学《物质的分离与提纯》时，需要学生采用蒸馏、萃取、过滤等多种形式进行不同物质的分离与提纯，很显然，这些工作需要多人来完成，以防止一人做多个实验出现错误。并且，不同的物质有不同的提纯方式，需要学生根据不同的特点进行分析从而得出实验方式，这一过程就需要学生们通过讨论来完成。在进行小组实验中，教师还需要加强小组管理，因为学生自身心理不成熟、自制能力较差，如果没有很好的约束，在合作学习中很容易影响学习的效果。学生坐在一起更容易随意交谈，说一些与课堂无关的话题。所以在进行合作学习时，教师要加强小组的管理，制定奖惩措施，保障小组合作学习的有效开展。例如：每个组设置负责任的小组长，小组长采取每一个月轮换一次的制度，让每个学生机会均等，在一位小组卸任后，组员要对组长进行匿名评分，优秀者可以获得物质奖励。其次，小组的全体成员在实验教学中的表现要计入成绩，得分最高的小组有奖励。
（三）通过对比学习，促进学生进行深入探究
单一的学习内容往往会使学生思维模式固化，不愿意通过比较、从多方面探究问题。所以，教师要进行化学内容的整合，将有联系的内容进行比较学习，从而促进学生进行深入探究。例如：在学习人教版高中化学学会辨别不同化学物质的知识点时，教师可以为学生准备六种标号但是不标注化学名称的试管，里面分别装入氯化钡、氢氧化钠、硫酸钠、硫酸铰、硫酸铜及碳酸钠等6种物质，让学生们利用蒸馏水探究出哪个瓶中装有硫酸铜、氯化钡。在实验开始时，教师可以为学生提供网络书籍，让学生们分别查找两者之间具有怎样的特质，遇到蒸馏水分别产生怎样的化学反应。通过这样的实验让学生深刻地认识到硫酸铜溶液易溶于水，并且呈现绿色。硫酸铜溶液在与氢氧化钠溶液发生反应以后，会生成蓝色氢氧化铜沉淀。而氯化钡溶液与硫酸铜溶液之间的化学反应可以生成白色硫酸钡沉淀。
三、总结
教育部对高中化学课程提出新的教学标准，教师需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面中培养学生的探究能力、实践能力。教师为了完成此任务就需要充分利用化学实验教学，通过创设问题情境，激发学生探究意识；采用合作探究学习，促进共同进步；通过对比学习，促进学生进行深入探究。
参考文献
[1]范东明，徐晶，鲍杰.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬），2018（03）：176-178.
[2]冯艳.化学实验与素质教育[J].化学教学，2017（05）.
◆关键词：高中化学；实验；探究能力；措施
一、引言
化学实验作为高中化学重要的组成部分，使学生系统、全面地掌握化学知识的重要途径。所以，教师要想在教学中培养学生探究事物、解决问题的能力，就应该以化学实验教学为切入点，在引导学生探究实验器材、步骤、现象及规律过程中，推动学生探究意识的增强，最终实现探究能力的提高。教师在进行此项教学任务时，应该提前做好准备，有计划、有步骤地进行学生能力的培养。
二、在化学教学实验中培养学生探究能力应采取的措施
教学本身就是师生双向互动的过程，但是因教师更具有专业性、指导性，往往支配着学生们的学习行为。教师要想培养学生探究问题的能力，就需要根据学生们的身心发展水平，采取相对应的措施，激发学生积极主动地学习，从而实现知识与能力的教学目标。可以采取以下几个方面的措施。
（一）创设问题情境，激发学生探究意识
探究就是要让学生对一个事物、一个问题产生浓厚的兴趣，有想进一步研究的欲望。所以，教师就要通过创设问题情境，激发学生的探究意识。例如：在人教版高中化学高一上册第三章第二节《金属的腐蚀与防护》一课中，教师在上课开始时，可以拿出一块新的锁，和一块生锈的锁让同学们进行比较，并且要求同学们大胆猜测是什么原因导致了锁生锈。在设置完这个问题之后让同学们积极探讨，最后在公布答案。问题提问环节结束后教师还可以启发同学们：“其他的金属受到腐蚀是和铁一样会生锈呢？它们是怎样受到腐蚀的呢？”，然后拿出实验试管、蒸馏水、化学腐蚀液、不同材质的金属等实验材料指导学生们进行实验。让学生们在实验中解决疑问，懂得金属在怎样的环境下容易受到腐蚀，从而更好地防护金属，防止其因腐蚀而报废。在学习第三章《塑料、纤维和橡胶》一课时，这些常见的东西，同学们肯定没有学习兴趣，但是教师可以在上课之前播放近期新研发的塑料、纤维和橡胶制品，吸引学生的兴趣，然后组织学生们进行三种物质的化学实验。教师可以分成若干个每两人为单位的实验小组，一个人进行实验数据的记录，一个人将聚乙烯塑料放到试管中，用酒精灯缓缓加热，两人共同观察塑料软化和熔化的情况。
（二）采用合作探究学习，促进共同进步
一个人进行实验往往不能保证数据的及时记录，在对数据进行分析时往往也会因为片面认识出现差错。所以教师在实验时要尽量采取小组合作制，让同学们在互相交流中得到不同的见解，促进共同进步。例如：在学习人教版高中化学《物质的分离与提纯》时，需要学生采用蒸馏、萃取、过滤等多种形式进行不同物质的分离与提纯，很显然，这些工作需要多人来完成，以防止一人做多个实验出现错误。并且，不同的物质有不同的提纯方式，需要学生根据不同的特点进行分析从而得出实验方式，这一过程就需要学生们通过讨论来完成。在进行小组实验中，教师还需要加强小组管理，因为学生自身心理不成熟、自制能力较差，如果没有很好的约束，在合作学习中很容易影响学习的效果。学生坐在一起更容易随意交谈，说一些与课堂无关的话题。所以在进行合作学习时，教师要加强小组的管理，制定奖惩措施，保障小组合作学习的有效开展。例如：每个组设置负责任的小组长，小组长采取每一个月轮换一次的制度，让每个学生机会均等，在一位小组卸任后，组员要对组长进行匿名评分，优秀者可以获得物质奖励。其次，小组的全体成员在实验教学中的表现要计入成绩，得分最高的小组有奖励。
（三）通过对比学习，促进学生进行深入探究
单一的学习内容往往会使学生思维模式固化，不愿意通过比较、从多方面探究问题。所以，教师要进行化学内容的整合，将有联系的内容进行比较学习，从而促进学生进行深入探究。例如：在学习人教版高中化学学会辨别不同化学物质的知识点时，教师可以为学生准备六种标号但是不标注化学名称的试管，里面分别装入氯化钡、氢氧化钠、硫酸钠、硫酸铰、硫酸铜及碳酸钠等6种物质，让学生们利用蒸馏水探究出哪个瓶中装有硫酸铜、氯化钡。在实验开始时，教师可以为学生提供网络书籍，让学生们分别查找两者之间具有怎样的特质，遇到蒸馏水分别产生怎样的化学反应。通过这样的实验让学生深刻地认识到硫酸铜溶液易溶于水，并且呈现绿色。硫酸铜溶液在与氢氧化钠溶液发生反应以后，会生成蓝色氢氧化铜沉淀。而氯化钡溶液与硫酸铜溶液之间的化学反应可以生成白色硫酸钡沉淀。
三、总结
教育部对高中化学课程提出新的教学标准，教师需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面中培养学生的探究能力、实践能力。教师为了完成此任务就需要充分利用化学实验教学，通过创设问题情境，激发学生探究意识；采用合作探究学习，促进共同进步；通过对比学习，促进学生进行深入探究。
参考文献
[1]范东明，徐晶，鲍杰.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬），2018（03）：176-178.
[2]冯艳.化学实验与素质教育[J].化学教学，2017（05）.