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摘要：随着国家教育改革的不断推进和新课程改革的不断深化，普通高中教育教学发展越来越倾向于多样化。湖南省耒阳市第二中学（以下简称“我校”）在提倡多样化发展的大潮流下，构建以“目标导航，新知导学，疑难导思，达标导练”为核心的四环节“导思”课堂教学模式，着眼于学生思维能力和创新精神的培养，促进学生全面而有个性的发展，促进学校教育教学质量的提高，为多样化发展创设适宜的教育教学环境。
关键词：四环节；“导思”；特色课堂教学模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要推动普通高中多样化发展。这一要求的提出，无疑是给普通高中学校的发展进行了新的定位。普通高中学校只有走多样化发展之路，才能谋求长远的生存之道，才能促进学生的个性发展，为不同类型、不同学习层次的学生提供自主发展的空间。
当前，普通高中要实现多样化发展，就要通过形成自身办学特色，发展个性，突出差异，以特色建设来推进多样化发展。学校教育最终是要落实到日常的教育教学中，推动学校多样化发展，逐步形成自身办学特色，可以从课堂教学改革着手。课堂教学改革，是教学研究永恒的课题。新课程标准指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
目前，教师虽然对新课程理念有一定的了解，但由于受现有的教育大环境及传统教学方式和操作“惯性”的影响，教师教得不开放，导得不到位，包办太多，学生学得不主动、不愉快，教育资源开发和利用不彻底，学生潜力挖掘不充分，学生主体性还没有真正确立，课堂效率较低。多年来，我校一直注重教学研究与课堂教学的改革，尤其是实施高中新课程改革后，我校提出了“向教研要效益，向课改要质量”的教学改革思路，强调课堂教学要激发学生学习的积极性，使学生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法。2013年我校启动了以“目标导航，新知导学，疑难导思，达标导练”为核心的四环节“导思”课堂教学模式研究，以期促进高效课堂的打造，提高教育教学质量，为学生的终身发展奠定基础。
一、四环节“导思”课堂教学模式的核心
1目标导航
目标导航是指课时学习的具体目标，包括学习任务、目标和要求等，要成为学生学习的航标。课时学习目标要求内容明确具体，而且可操作、能达成，用“能记住”“能说出”“会应用”“会解决”等可检测、可操作性的用语明确表述出来，让学生能够轻松领会，并在接下来的学习中能够跟着学习目标慢慢地深入理解和思考。
2新知导学
新知导学是在学生进行预习的基础上，教师按照知识点之间的内在联系归纳出知识线索，使知识进一步条理化、网络化和系统化，便于学生预习之后的记忆和理解。这是课堂学习极其关键的一部分，通过新知导学，学生顺着教师的引导搭建学习的“脚手架”并一步步地往上爬，在此过程中，哪些知识能够理解，哪些知识存在困惑就了如指掌了，学习方向明确了，学生才能顺利地进入下一个环节的学习。
3疑难导思
疑难导思是四个环节的核心。疑难就是学生学习过程中的疑惑与问题，导思是指引导与指导学生的思维。引导包括智力因素中的示范性、启发性的引导，也包括非智力因素中的情感、动机、兴趣类的引导。指导则包括一些具体方式方法的指导，如阅读方法、解题方法等。疑难导思就是通过教师艺术的“导思”与学生真挚的“求疑”，在活动的过程中让学生“出思考、明思路、亮思维、悟思想”。
由“思”生“疑”，由“疑”促“思”， 二者融为一体。在这个环节，学生通过不断地看书、练习、讨论、更正来思考和解决问题，既有安静看书思考的时刻，也能够激烈地讨论、甚至辩论，问题在静静思考中升华，在讨论交流中融合，最终解决疑难问题，提高学习效率，完成学习目标。同时，在这个学习过程中，学生的思维能力得到进一步的培养和锻炼。
4达标导练
达标导练是指课堂和课后的检测练习，要求紧扣教学目标，具有针对性和典型性，难度适中，既面向全体，又关注差异。课堂的检测训练能够当堂检测出学生学习中暴露的问题，能够及时地发现问题，解决问题。而课后的强化训练，能让学生及时地巩固提升，对知识点查漏补缺，对学习过程进行反思，并将自己的学习体验记录下来以便于后续的学习和复习。
二、四环节“导思”课堂教学模式实施的关键
四环节“导思”课堂教学模式的关键其实就是“导学案”，导学案包含了“目标导航，新知导学，疑难导思，达标导练”这四个环节。导学案是教师为引导学生学习和思考的思维结构图，必须要浅深结合、点面具备，为知识的理解和构建提供一定的“脚手架”，让学生能够运用自己已有的知识经验，沿着教师创设的“脚手架”，不断地充实、丰富、扩展“脚手架”，促进新旧知识的衔接，不断地巩固、深化原有知识，不断地融入、接纳新的知识。
1编写好“导学案”
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。导学案的编写要以新课程标准的先进理念为指导，始终站在学生的角度，让学生通过使用导学案能够积极主动地参与教学，学习知识，提高自身学习能力。课堂教学的三维目标中，无论是“过程与方法”，还是“情感态度与价值观”，都要建立在“知识与能力”的基础之上，因此，基础知识的掌握和基本能力的培养是课堂教学的主线。
同时，要关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，根据学科特点，由浅入深，层层递进，从整体的感知到局部的探究，从概念的理解到实际的运用，让一部分学生“跳一跳也能摘到桃子”。教材是课堂学习的载体，导学案的编写要立足教材，通过设置问题引导学生逐步深入理解教材，引导学生分析、体会教材的思想内涵，引领学生去读课本、能读课本、会读课本，而不是将结论直接地呈现出来。 此外，还要突出知识的重点、难点、易错点，要尽可能地把学生所学知识与生活实际、社会热点联系起来，既能方便学生对知识点的理解与接收，也能帮助学生进行有效地探究，提高学生探究问题的能力。
2用好“导学案”
编写好导学案后，如何用好导学案，这也是至关重要的一步，不能让导学案的编写流于形式。教师依据导学案和有关教学材料进行备课。一是先像学生一样的完成导学案；二是再用红笔在导学案上备“学法指导”，课堂教学环节和教学时间，备课题的指导策略和指导艺术；三是课后用红笔记录课题、课后感悟或教学反思。
对教师而言，导学案不仅仅是一堂课的初步框架，还是一堂课的行动指导，是一堂课的效果检测器。因此，必须进行充分的准备、思考，才能灵活地运用、自如地应对。对学生而言，导学案是学习一节知识内容的行动路线图。要求做到以下三点：一是拿到导学案先看一看要求，听一听老师对学习方法的指导，在自主课时间里独立完成导学案；二是课后用红笔及时记录想法、感受、改错等；三是做好导学案的整理和管理，定期回头看一看。
3对“导学案” 的编写与使用及时进行总结反思
为使编写的“导学案”质量更高，更贴近教学实际，让使用“导学案”的教师能灵活驾驭，得心应手。在使用导学案的过程中要不断地反思、总结，不断地完善。
但值得注意的是，我们注重导学案的编写和运用，并不意味着我们唯导学案是从，也并不意味着我们的课堂教学就是由导学案支撑着的。导学案的存在是为了引导学生的学习和思考，同时给教师提供具体的操作环节和操作方法，教师可以灵活运用。如果把课堂教学比喻为高速公路的话，那么导学案就好比是匝道，担负着引导汽车上高速路的重要使命，必不可缺。导学案中各个环节环环相扣，能够引导每个学生都紧张、高效的学习，争取当堂达标。
三、四环节“导思”课堂教学模式的意义
（1）激发教师创造性地用“活”教材，跳出照本宣科的框架，注重学生主动性的调动，使沉闷的课堂充满活力。教师注重引导学生，给学生创设主动、积极求知的氛围，让学生不断尝试，主动获取知识。同时，教师在注重引导学生的过程中，会自觉地去学习、接受新的教育理念，促进教师教育思想的解放和教育教学方式的转变。
（2）唤醒学生自我改变、主动发展的意识，激发学生的求知欲和学习的积极性，培养学生自主学习能力，强调学生的主体地位，让学生成为学习的主人，强化责任感，让学生从“要我学”变为“我要学”，激发学生持久的学习动力
这就如学开车，如果教练坐在主驾驶，学生坐在副驾驶，那么教练即使讲再多的理论操作，示范再多次数，学生还是不会动手，还是不能够理解所讲的知识，如果让学生坐到主驾驶，而教练只是在副驾驶进行适当的引导，让学生自己摸车，自己动手，自己开车上路，这样他就会越开越顺，技术才会越来越好。
（3）能够及时、准确地反馈出课堂教学信息。教师能够及时地发现问题，并根据学生的需要、课堂存在的问题随时调整自己的教学行为，并解决问题。有利于提高教师的教学水平，使教师具备灵活驾驭课堂、科学处理教材的能力，成为“研究型”的教师，促进教师的专业发展。
（4）让新课程改革成为教师的自觉行为，让教师在潜移默化中把新课程理念融入到自身的课堂教学中去。构建起高效课堂，让学生学会自我监控，注重学生的自我评价、反思与自我强化，等等。
总之，我们有模式但不唯模式，突出一个“遵循”和一个“尊重”，即遵循学生的认知规律，给学生创设主动、积极求知的氛围，强调学生自己获得知识，促进学生课堂主体作用的发挥；尊重教师主导作用，充分发挥教师的主观能动性，给教师课堂教学相对自由的空间，使教师能够根据实际情况随时调整自己的教学行为，灵活驾驭课堂。由此促进高效课堂的打造，促进教育教学质量的提高，形成自身稳定、独特的课堂教学特色。
关键词：四环节；“导思”；特色课堂教学模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要推动普通高中多样化发展。这一要求的提出，无疑是给普通高中学校的发展进行了新的定位。普通高中学校只有走多样化发展之路，才能谋求长远的生存之道，才能促进学生的个性发展，为不同类型、不同学习层次的学生提供自主发展的空间。
当前，普通高中要实现多样化发展，就要通过形成自身办学特色，发展个性，突出差异，以特色建设来推进多样化发展。学校教育最终是要落实到日常的教育教学中，推动学校多样化发展，逐步形成自身办学特色，可以从课堂教学改革着手。课堂教学改革，是教学研究永恒的课题。新课程标准指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
目前，教师虽然对新课程理念有一定的了解，但由于受现有的教育大环境及传统教学方式和操作“惯性”的影响，教师教得不开放，导得不到位，包办太多，学生学得不主动、不愉快，教育资源开发和利用不彻底，学生潜力挖掘不充分，学生主体性还没有真正确立，课堂效率较低。多年来，我校一直注重教学研究与课堂教学的改革，尤其是实施高中新课程改革后，我校提出了“向教研要效益，向课改要质量”的教学改革思路，强调课堂教学要激发学生学习的积极性，使学生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法。2013年我校启动了以“目标导航，新知导学，疑难导思，达标导练”为核心的四环节“导思”课堂教学模式研究，以期促进高效课堂的打造，提高教育教学质量，为学生的终身发展奠定基础。
一、四环节“导思”课堂教学模式的核心
1目标导航
目标导航是指课时学习的具体目标，包括学习任务、目标和要求等，要成为学生学习的航标。课时学习目标要求内容明确具体，而且可操作、能达成，用“能记住”“能说出”“会应用”“会解决”等可检测、可操作性的用语明确表述出来，让学生能够轻松领会，并在接下来的学习中能够跟着学习目标慢慢地深入理解和思考。
2新知导学
新知导学是在学生进行预习的基础上，教师按照知识点之间的内在联系归纳出知识线索，使知识进一步条理化、网络化和系统化，便于学生预习之后的记忆和理解。这是课堂学习极其关键的一部分，通过新知导学，学生顺着教师的引导搭建学习的“脚手架”并一步步地往上爬，在此过程中，哪些知识能够理解，哪些知识存在困惑就了如指掌了，学习方向明确了，学生才能顺利地进入下一个环节的学习。
3疑难导思
疑难导思是四个环节的核心。疑难就是学生学习过程中的疑惑与问题，导思是指引导与指导学生的思维。引导包括智力因素中的示范性、启发性的引导，也包括非智力因素中的情感、动机、兴趣类的引导。指导则包括一些具体方式方法的指导，如阅读方法、解题方法等。疑难导思就是通过教师艺术的“导思”与学生真挚的“求疑”，在活动的过程中让学生“出思考、明思路、亮思维、悟思想”。
由“思”生“疑”，由“疑”促“思”， 二者融为一体。在这个环节，学生通过不断地看书、练习、讨论、更正来思考和解决问题，既有安静看书思考的时刻，也能够激烈地讨论、甚至辩论，问题在静静思考中升华，在讨论交流中融合，最终解决疑难问题，提高学习效率，完成学习目标。同时，在这个学习过程中，学生的思维能力得到进一步的培养和锻炼。
4达标导练
达标导练是指课堂和课后的检测练习，要求紧扣教学目标，具有针对性和典型性，难度适中，既面向全体，又关注差异。课堂的检测训练能够当堂检测出学生学习中暴露的问题，能够及时地发现问题，解决问题。而课后的强化训练，能让学生及时地巩固提升，对知识点查漏补缺，对学习过程进行反思，并将自己的学习体验记录下来以便于后续的学习和复习。
二、四环节“导思”课堂教学模式实施的关键
四环节“导思”课堂教学模式的关键其实就是“导学案”，导学案包含了“目标导航，新知导学，疑难导思，达标导练”这四个环节。导学案是教师为引导学生学习和思考的思维结构图，必须要浅深结合、点面具备，为知识的理解和构建提供一定的“脚手架”，让学生能够运用自己已有的知识经验，沿着教师创设的“脚手架”，不断地充实、丰富、扩展“脚手架”，促进新旧知识的衔接，不断地巩固、深化原有知识，不断地融入、接纳新的知识。
1编写好“导学案”
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。导学案的编写要以新课程标准的先进理念为指导，始终站在学生的角度，让学生通过使用导学案能够积极主动地参与教学，学习知识，提高自身学习能力。课堂教学的三维目标中，无论是“过程与方法”，还是“情感态度与价值观”，都要建立在“知识与能力”的基础之上，因此，基础知识的掌握和基本能力的培养是课堂教学的主线。
同时，要关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，根据学科特点，由浅入深，层层递进，从整体的感知到局部的探究，从概念的理解到实际的运用，让一部分学生“跳一跳也能摘到桃子”。教材是课堂学习的载体，导学案的编写要立足教材，通过设置问题引导学生逐步深入理解教材，引导学生分析、体会教材的思想内涵，引领学生去读课本、能读课本、会读课本，而不是将结论直接地呈现出来。 此外，还要突出知识的重点、难点、易错点，要尽可能地把学生所学知识与生活实际、社会热点联系起来，既能方便学生对知识点的理解与接收，也能帮助学生进行有效地探究，提高学生探究问题的能力。
2用好“导学案”
编写好导学案后，如何用好导学案，这也是至关重要的一步，不能让导学案的编写流于形式。教师依据导学案和有关教学材料进行备课。一是先像学生一样的完成导学案；二是再用红笔在导学案上备“学法指导”，课堂教学环节和教学时间，备课题的指导策略和指导艺术；三是课后用红笔记录课题、课后感悟或教学反思。
对教师而言，导学案不仅仅是一堂课的初步框架，还是一堂课的行动指导，是一堂课的效果检测器。因此，必须进行充分的准备、思考，才能灵活地运用、自如地应对。对学生而言，导学案是学习一节知识内容的行动路线图。要求做到以下三点：一是拿到导学案先看一看要求，听一听老师对学习方法的指导，在自主课时间里独立完成导学案；二是课后用红笔及时记录想法、感受、改错等；三是做好导学案的整理和管理，定期回头看一看。
3对“导学案” 的编写与使用及时进行总结反思
为使编写的“导学案”质量更高，更贴近教学实际，让使用“导学案”的教师能灵活驾驭，得心应手。在使用导学案的过程中要不断地反思、总结，不断地完善。
但值得注意的是，我们注重导学案的编写和运用，并不意味着我们唯导学案是从，也并不意味着我们的课堂教学就是由导学案支撑着的。导学案的存在是为了引导学生的学习和思考，同时给教师提供具体的操作环节和操作方法，教师可以灵活运用。如果把课堂教学比喻为高速公路的话，那么导学案就好比是匝道，担负着引导汽车上高速路的重要使命，必不可缺。导学案中各个环节环环相扣，能够引导每个学生都紧张、高效的学习，争取当堂达标。
三、四环节“导思”课堂教学模式的意义
（1）激发教师创造性地用“活”教材，跳出照本宣科的框架，注重学生主动性的调动，使沉闷的课堂充满活力。教师注重引导学生，给学生创设主动、积极求知的氛围，让学生不断尝试，主动获取知识。同时，教师在注重引导学生的过程中，会自觉地去学习、接受新的教育理念，促进教师教育思想的解放和教育教学方式的转变。
（2）唤醒学生自我改变、主动发展的意识，激发学生的求知欲和学习的积极性，培养学生自主学习能力，强调学生的主体地位，让学生成为学习的主人，强化责任感，让学生从“要我学”变为“我要学”，激发学生持久的学习动力
这就如学开车，如果教练坐在主驾驶，学生坐在副驾驶，那么教练即使讲再多的理论操作，示范再多次数，学生还是不会动手，还是不能够理解所讲的知识，如果让学生坐到主驾驶，而教练只是在副驾驶进行适当的引导，让学生自己摸车，自己动手，自己开车上路，这样他就会越开越顺，技术才会越来越好。
（3）能够及时、准确地反馈出课堂教学信息。教师能够及时地发现问题，并根据学生的需要、课堂存在的问题随时调整自己的教学行为，并解决问题。有利于提高教师的教学水平，使教师具备灵活驾驭课堂、科学处理教材的能力，成为“研究型”的教师，促进教师的专业发展。
（4）让新课程改革成为教师的自觉行为，让教师在潜移默化中把新课程理念融入到自身的课堂教学中去。构建起高效课堂，让学生学会自我监控，注重学生的自我评价、反思与自我强化，等等。
总之，我们有模式但不唯模式，突出一个“遵循”和一个“尊重”，即遵循学生的认知规律，给学生创设主动、积极求知的氛围，强调学生自己获得知识，促进学生课堂主体作用的发挥；尊重教师主导作用，充分发挥教师的主观能动性，给教师课堂教学相对自由的空间，使教师能够根据实际情况随时调整自己的教学行为，灵活驾驭课堂。由此促进高效课堂的打造，促进教育教学质量的提高，形成自身稳定、独特的课堂教学特色。