论文部分内容阅读
【摘要】初三总复习至关重要，那么如何在这最后复习阶段提高初三语文总复习的有效性呢？本文认为除了立足教材、精通考点、研究学情、科学训练外，在具体的复习教学中应该从点面结合、比较分析，巧编口诀、乐于探索，提要浓缩、指导思路，善抓问题、突破提升这四方面深入复习，从而切实提高初三语文总复习的有效性。
【关键词】初三语文 总复习 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0090-02
中考日益逼近，复习资料已从抽屉里扩张到了桌面，墙上的倒计时正虎视眈眈着，作为毕业班的语文教师在短暂的时间里除了立足教材、精通考点、研究学情、科学训练外，在具体的复习教学中如何有效地组织中考前的总复习，带领学生冲刺中考呢？
一、点面结合，比较分析
1.形成整体意识，体现“高度”和“广度”
整个语文知识是一个大体系，里面包含着许多小体系，诸如文体知识体系，语法知识体系，阅读理解体系等。它们既各有特点，又互相联系。复习中必须上升到一定的高度，而不能简单地“抄冷饭”，让学生陷入机械化的复习当中，从而导致复习的低效、无效。老师可以统揽教材全局，有针对性地抛出一些有价值的问题来引发学生的思考。如，在复习《孙权劝学》《公输》等写人叙事性文章时，可以让学生从“作品的主人公到底由什么来决定？”这个问题进入对同类型文章的回顾、探讨，从而树立“文题相对”的意识。“欲穷千里目”，就得“更上一层楼”，只有上升到一定的复习高度，才能确保复习的高效。
当然，复习的基础是对已有知识的回顾、巩固，它注重知识的系统性，因此复习中要有“广度”意识，不要“只见树木，不见森林”。复习时把语文知识体系分成若干小类，然后把这些小体系视作相对独立的“整体”，据其特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂地对一个个小“整体”进行系统有序的复习，最后把它们“串联”起来，融汇贯通，构建出整个语文知识体系。这样，学生就可以居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。在复习中，这样的整体把握是很有必要的。
在复习中，要多作联系回顾，以实现“左右逢源”，举一反三。比如讲到《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就应该让学生回忆出过去所学的《三峡》一文中与此异曲同工的句子：“虽乘奔御风，不以疾也。”并分析得出这两句中的“奔”字，有着相同的意思和用法，都为“飞奔的马”之意。对于作家作品的复习， 也不宜拘于一个人、一个时代，应以时间为经，空间为纬，做到经纬交织，纵横交错，形成一个知识体系。
2.善于区别比较 ，体现“准度”和“深度”
“比较”，被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，多做各相关知识点之间的比较是十分有必要的。尤其一些较疑难的，容易混同的知识。比如修辞手法中的比喻与表现手法里象征的异同；语法中定语和状语的区别，动词和形容词的区别；作品背景中时代、作者遭遇的区别；作品形象中同类型人物的区别。经过比较分析，把握好复习的“准度”，可以让学生告别似是而非、雾里看花的懵懂，能有明确清晰的印象，能正确把握。
中考明确要求，阅读题的答题必须规范。初中阶段，我们学的就是记叙文、说明文和议论文三种文体。因此复习中首先按照文体特点，结合语段教给学生具体的分析方法和可能出现的相关题目的答法，训练学生整体把握的能力与方法：比如如何探究一篇作品的主题，首先让学生明确作品主题指的是作品表达的基本思想或说明的主要问题，它表明作者对客观事物的评价及态度。然后还教给学生概括中心思想的方法（句式）：文章通过…………（事），表现（或反映、赞扬、歌颂、揭示、批判等）了…………（精神、品质、社会现象等）。比如“桥不过是一条板凳······”这句话，问修辞手法答比喻，问说明方法答打比方，问论证方法应答比喻论证。
我们还可以帮学生在复习中梳理比较教材中的人物形象，如小男孩（小女孩）的形象：
《故乡》少年闰土是天真活泼、无忧无虑、懂得很多生活知识的小英雄形象。
《一厘米》的小也有正义感，有男子汉的尊严，误解母亲，不理解母亲的良苦用心。
《小男孩》的小男孩由于父母离婚变得无依无靠，寂寞孤独，反映父母离异给孩子心灵上带来的伤害和生活上带来的困苦。
《奥伊达的理想》中的奥伊达是一个天真、顽皮、好奇、聪慧，又具有独立、自主、创新意识和执着追求精神的儿童。
通过对教材内容的梳理比较，我们不但便于记忆，而且记忆牢固。这样学生就能在复习在做到事半功倍。
孔子说过“温故而知新，可以为师矣。”。那么反过来思考，老师们在复习阶段是否应该给学生带有新的东西呢？此所谓“新”，那就必然要在对知识归纳、比较的基础上提高到一定的思想深度。如，在复习中为了帮学生更高效掌握教材中“倔强的生命”的形象，可以专门开设《礼赞倔强的生命》这样的复习课：
（1）存：课本中涉及到哪些倔强的生命？
《石缝间的生命》中的野草、蒲公英和松柏，《白杨礼赞》中的白杨树，《苏珊·安东尼》中女主人公苏珊·安东尼，《祖逊北伐》中的祖逊，袁隆平，鲁迅，《忆秦娥·娄山关》中的红军，铁骑兵，山米，墨子，夸父，精卫，愚公，苏轼，范仲淹等等。
（2）展：生活、历史中还有哪些倔强的生命？
（3）用：作文中如何运用这些倔强生命的素材？
通过这样深度复习，才能真正拓展学生思维，提高复习的有效性。
二、巧编口诀，乐于探索
口诀原指道家传授道术时的秘语，后多指根据事物的内容要点编成的便于记诵的语句。授之以鱼，不如授之以渔。复习的一个重要的教学目标是将知识转变为能力，而口诀的运用，则是教学中落实知识的重要途径之一，运用得好，可以化难为易，达到事半功倍的教学效果。口诀法适用于大部分语文知识模块的复习： 1.字音字形：面对常用汉字中的“戍、戌、戊、戎”这几年形近字，使用时常常出现混淆，我们应该加以区别比较，从而提炼有效的口诀：戍点戌横戊中空，十字像形就是“戎”，藏草为“戒”，贝戎成“贼”。
2.人物描写方法口诀：
人物描写很简单，
突出个性第一关。
细观察，抓特征，
巧修辞，起绰号，
合身份，描写到位，
必——鲜——活！
3.记叙文知识点口诀：
记叙备好六要素，时地人事起经果；
主详次略首尾应，主要人物中心定（中心：中心思想），细节描写抒真情；
顺序三种顺倒插，顺清倒悬插补充（顺倒插：顺叙、倒叙、插叙）；
人称三种你我他，你亲我真他客观；
表达方式五兄弟，叙议抒描和说明（叙议抒描：记叙、议论、抒情、描写）；
人物描写有正侧，正有肖动言心神（言心神：语言描写、心理活动描写和神态描写）；
环境描写记分明，社会自然要分清；
记叙文体多线索，时空物人和感情（时空物人：时间、空间、事物和人物）；
铺垫大显打基础，伏笔小隐作暗示；
情景相融物言志，抑扬对比巧象征（抑扬：先抑后扬和先扬后抑）；
修辞手法各神通，以情感人方成功。
处于紧张复习阶段的毕业班学生，每天面对着无穷无尽的学海书山，光靠“勤”和“苦”是远远不够的，还必须讲究方法、调整情绪。而在复习在巧编口诀更能营造出一种语文学习、探究氛围，有利于学生对知识点的理解把握。
三、提要浓缩，指导思路
复习现代文篇目时可以采用以下“六点复习法”：知常识（知道一点常识）——记雅词（识记一批雅词）——品奇字（品味一组奇字）——摘美句（摘录一些美句）——温精段（重温几个精段）——学妙思（学习一种妙思），这样以简明扼要的提要给学生指明复习的思路和方向。
而在复习单篇课文，诸如散文、小说、戏剧等，不论文体，不论长短，其内容结构也好，艺术手法也好，都可以浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中，形成浓缩的精华。比如《醉翁亭记》的内容只需用“山水之乐——宴游之乐——太守之乐”十二个字概括，主旨只用“与民同乐”四字就可概括。提要浓缩法在复习课中只适当借助板书归纳，恰到好处地再现精华，便能调动学生记忆，扩展思维。
阅读题答题中，同样也可以教给学生提要浓缩法：（1）寻找段落中的明显信息，如开头总起句、结尾总结句、承上启下的过渡句等。它们往往就是段意的提示。另外，段落中的议论抒情句往往有助于我们加深理解段意，也要注意。（2）无明显信息的段落，应该通读全段，找出概括性语句关键词语，分析合成段意。（3）恰当利用段中的提示性语言标志，如“总之”、“因此”、“其实”、“这就是说”等等，其后所跟句子大多跟段意有关。
四、善抓问题，突破提升
其实每一次作业和考试都是一次老师教学情况、学生学习情况的反馈，尤其是对于考试，老师更应该慎重对待，绝对不能只停留于知道成绩和对照答案这种机械简单的表面作为上。老师应有一双慧眼，深入研究考试情况，抓住“问题”所在，将学生的问题变成教师的问题，将教师的教学目标转化为学生的学习目标，将师生目标共同化，将教学目标任务化和问题化。然后在讲评中点面结合，明确到每一个学生身上，以提升讲评质量，明确接下来的教与学的正确方向，从而力求接下来复习的突破提升。
老子说过：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”，对于毕业班的师生而言，初三语文总复习是难事也是大事。因此，在复习中，要精心研究学情和教材，讲究复习方法，增强复习的实效性，从而切实提高初三语文总复习的有效性。最后改编李白的《行路难》后几句为结：复习难，复习难，巩基础，究方法。答卷如流必有时，直挂云帆济学海。
参考文献：
[1]《中学语文教学》2011年第12期。
[2]《中学语文教学参考》2013第1、2期。
[3]《初中语文新课程教学法》首都师范大学出版社出版，张晓梅、张英宏编著。
[4]《当代教师教学创新的成功之路》华北师范大学出版社出版，郑杰斌主编。
【关键词】初三语文 总复习 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0090-02
中考日益逼近，复习资料已从抽屉里扩张到了桌面，墙上的倒计时正虎视眈眈着，作为毕业班的语文教师在短暂的时间里除了立足教材、精通考点、研究学情、科学训练外，在具体的复习教学中如何有效地组织中考前的总复习，带领学生冲刺中考呢？
一、点面结合，比较分析
1.形成整体意识，体现“高度”和“广度”
整个语文知识是一个大体系，里面包含着许多小体系，诸如文体知识体系，语法知识体系，阅读理解体系等。它们既各有特点，又互相联系。复习中必须上升到一定的高度，而不能简单地“抄冷饭”，让学生陷入机械化的复习当中，从而导致复习的低效、无效。老师可以统揽教材全局，有针对性地抛出一些有价值的问题来引发学生的思考。如，在复习《孙权劝学》《公输》等写人叙事性文章时，可以让学生从“作品的主人公到底由什么来决定？”这个问题进入对同类型文章的回顾、探讨，从而树立“文题相对”的意识。“欲穷千里目”，就得“更上一层楼”，只有上升到一定的复习高度，才能确保复习的高效。
当然，复习的基础是对已有知识的回顾、巩固，它注重知识的系统性，因此复习中要有“广度”意识，不要“只见树木，不见森林”。复习时把语文知识体系分成若干小类，然后把这些小体系视作相对独立的“整体”，据其特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂地对一个个小“整体”进行系统有序的复习，最后把它们“串联”起来，融汇贯通，构建出整个语文知识体系。这样，学生就可以居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。在复习中，这样的整体把握是很有必要的。
在复习中，要多作联系回顾，以实现“左右逢源”，举一反三。比如讲到《与朱元思书》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就应该让学生回忆出过去所学的《三峡》一文中与此异曲同工的句子：“虽乘奔御风，不以疾也。”并分析得出这两句中的“奔”字，有着相同的意思和用法，都为“飞奔的马”之意。对于作家作品的复习， 也不宜拘于一个人、一个时代，应以时间为经，空间为纬，做到经纬交织，纵横交错，形成一个知识体系。
2.善于区别比较 ，体现“准度”和“深度”
“比较”，被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，多做各相关知识点之间的比较是十分有必要的。尤其一些较疑难的，容易混同的知识。比如修辞手法中的比喻与表现手法里象征的异同；语法中定语和状语的区别，动词和形容词的区别；作品背景中时代、作者遭遇的区别；作品形象中同类型人物的区别。经过比较分析，把握好复习的“准度”，可以让学生告别似是而非、雾里看花的懵懂，能有明确清晰的印象，能正确把握。
中考明确要求，阅读题的答题必须规范。初中阶段，我们学的就是记叙文、说明文和议论文三种文体。因此复习中首先按照文体特点，结合语段教给学生具体的分析方法和可能出现的相关题目的答法，训练学生整体把握的能力与方法：比如如何探究一篇作品的主题，首先让学生明确作品主题指的是作品表达的基本思想或说明的主要问题，它表明作者对客观事物的评价及态度。然后还教给学生概括中心思想的方法（句式）：文章通过…………（事），表现（或反映、赞扬、歌颂、揭示、批判等）了…………（精神、品质、社会现象等）。比如“桥不过是一条板凳······”这句话，问修辞手法答比喻，问说明方法答打比方，问论证方法应答比喻论证。
我们还可以帮学生在复习中梳理比较教材中的人物形象，如小男孩（小女孩）的形象：
《故乡》少年闰土是天真活泼、无忧无虑、懂得很多生活知识的小英雄形象。
《一厘米》的小也有正义感，有男子汉的尊严，误解母亲，不理解母亲的良苦用心。
《小男孩》的小男孩由于父母离婚变得无依无靠，寂寞孤独，反映父母离异给孩子心灵上带来的伤害和生活上带来的困苦。
《奥伊达的理想》中的奥伊达是一个天真、顽皮、好奇、聪慧，又具有独立、自主、创新意识和执着追求精神的儿童。
通过对教材内容的梳理比较，我们不但便于记忆，而且记忆牢固。这样学生就能在复习在做到事半功倍。
孔子说过“温故而知新，可以为师矣。”。那么反过来思考，老师们在复习阶段是否应该给学生带有新的东西呢？此所谓“新”，那就必然要在对知识归纳、比较的基础上提高到一定的思想深度。如，在复习中为了帮学生更高效掌握教材中“倔强的生命”的形象，可以专门开设《礼赞倔强的生命》这样的复习课：
（1）存：课本中涉及到哪些倔强的生命？
《石缝间的生命》中的野草、蒲公英和松柏，《白杨礼赞》中的白杨树，《苏珊·安东尼》中女主人公苏珊·安东尼，《祖逊北伐》中的祖逊，袁隆平，鲁迅，《忆秦娥·娄山关》中的红军，铁骑兵，山米，墨子，夸父，精卫，愚公，苏轼，范仲淹等等。
（2）展：生活、历史中还有哪些倔强的生命？
（3）用：作文中如何运用这些倔强生命的素材？
通过这样深度复习，才能真正拓展学生思维，提高复习的有效性。
二、巧编口诀，乐于探索
口诀原指道家传授道术时的秘语，后多指根据事物的内容要点编成的便于记诵的语句。授之以鱼，不如授之以渔。复习的一个重要的教学目标是将知识转变为能力，而口诀的运用，则是教学中落实知识的重要途径之一，运用得好，可以化难为易，达到事半功倍的教学效果。口诀法适用于大部分语文知识模块的复习： 1.字音字形：面对常用汉字中的“戍、戌、戊、戎”这几年形近字，使用时常常出现混淆，我们应该加以区别比较，从而提炼有效的口诀：戍点戌横戊中空，十字像形就是“戎”，藏草为“戒”，贝戎成“贼”。
2.人物描写方法口诀：
人物描写很简单，
突出个性第一关。
细观察，抓特征，
巧修辞，起绰号，
合身份，描写到位，
必——鲜——活！
3.记叙文知识点口诀：
记叙备好六要素，时地人事起经果；
主详次略首尾应，主要人物中心定（中心：中心思想），细节描写抒真情；
顺序三种顺倒插，顺清倒悬插补充（顺倒插：顺叙、倒叙、插叙）；
人称三种你我他，你亲我真他客观；
表达方式五兄弟，叙议抒描和说明（叙议抒描：记叙、议论、抒情、描写）；
人物描写有正侧，正有肖动言心神（言心神：语言描写、心理活动描写和神态描写）；
环境描写记分明，社会自然要分清；
记叙文体多线索，时空物人和感情（时空物人：时间、空间、事物和人物）；
铺垫大显打基础，伏笔小隐作暗示；
情景相融物言志，抑扬对比巧象征（抑扬：先抑后扬和先扬后抑）；
修辞手法各神通，以情感人方成功。
处于紧张复习阶段的毕业班学生，每天面对着无穷无尽的学海书山，光靠“勤”和“苦”是远远不够的，还必须讲究方法、调整情绪。而在复习在巧编口诀更能营造出一种语文学习、探究氛围，有利于学生对知识点的理解把握。
三、提要浓缩，指导思路
复习现代文篇目时可以采用以下“六点复习法”：知常识（知道一点常识）——记雅词（识记一批雅词）——品奇字（品味一组奇字）——摘美句（摘录一些美句）——温精段（重温几个精段）——学妙思（学习一种妙思），这样以简明扼要的提要给学生指明复习的思路和方向。
而在复习单篇课文，诸如散文、小说、戏剧等，不论文体，不论长短，其内容结构也好，艺术手法也好，都可以浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中，形成浓缩的精华。比如《醉翁亭记》的内容只需用“山水之乐——宴游之乐——太守之乐”十二个字概括，主旨只用“与民同乐”四字就可概括。提要浓缩法在复习课中只适当借助板书归纳，恰到好处地再现精华，便能调动学生记忆，扩展思维。
阅读题答题中，同样也可以教给学生提要浓缩法：（1）寻找段落中的明显信息，如开头总起句、结尾总结句、承上启下的过渡句等。它们往往就是段意的提示。另外，段落中的议论抒情句往往有助于我们加深理解段意，也要注意。（2）无明显信息的段落，应该通读全段，找出概括性语句关键词语，分析合成段意。（3）恰当利用段中的提示性语言标志，如“总之”、“因此”、“其实”、“这就是说”等等，其后所跟句子大多跟段意有关。
四、善抓问题，突破提升
其实每一次作业和考试都是一次老师教学情况、学生学习情况的反馈，尤其是对于考试，老师更应该慎重对待，绝对不能只停留于知道成绩和对照答案这种机械简单的表面作为上。老师应有一双慧眼，深入研究考试情况，抓住“问题”所在，将学生的问题变成教师的问题，将教师的教学目标转化为学生的学习目标，将师生目标共同化，将教学目标任务化和问题化。然后在讲评中点面结合，明确到每一个学生身上，以提升讲评质量，明确接下来的教与学的正确方向，从而力求接下来复习的突破提升。
老子说过：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”，对于毕业班的师生而言，初三语文总复习是难事也是大事。因此，在复习中，要精心研究学情和教材，讲究复习方法，增强复习的实效性，从而切实提高初三语文总复习的有效性。最后改编李白的《行路难》后几句为结：复习难，复习难，巩基础，究方法。答卷如流必有时，直挂云帆济学海。
参考文献：
[1]《中学语文教学》2011年第12期。
[2]《中学语文教学参考》2013第1、2期。
[3]《初中语文新课程教学法》首都师范大学出版社出版，张晓梅、张英宏编著。
[4]《当代教师教学创新的成功之路》华北师范大学出版社出版，郑杰斌主编。