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【摘要】识字是小学低年级的重点，是学生提高阅读能力的基础。这就要求教师从实际出发，充分挖掘课堂教学，创设情境，采用丰富多彩的方法来激发学生识字愿望和识字兴趣，从而达到提高学生识字量的效果。
【关键词】小学 识字教学 识字兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0092-01
识字是小学低年级的重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”。“要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉的克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。因此在低年级阶段教师应努力培养学生的识字兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学实践证明：激发学生学习兴趣是使学生真正成为课堂主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何做到以兴趣促识字？根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学中，采用以下方法，收到了较好的效果。
一、编字谜识字、激发识字兴趣。
低年级学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。在教学时，我根据字的形状或意义编成字谜，让学生去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如我教“风”字，谜面编成“看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸，只见花草随它摇” 字谜。 学生猜对后，兴趣来了，我立马教“水”字，谜面编成“用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都得请我来” 字谜。学生猜对“水”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，谜面编成“银线根根长又细，上接天来下着地，线长不能放风筝，线细不能织布匹”的字谜等。经过以上字谜不断启发，学生们能编出了很多字谜，如 “一个人，两个人，一个在前两个跟” 谜底“众”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习识字兴趣。
二、编儿歌识字、激发识字兴趣。
我们人有家族、民族之分，汉字也是如此，称之为“字族”。如“闰、闲、闹、间、闯、闪、闷、闭”等字就可归在“门”族中，我把其编成“进门”儿歌：王字进门是闰年，木字进门好清闲，市字进门凑热闹，日字进门坐中间，马字进门闯了祸，人字进门电光闪，心字进门闷得慌，才字进门闭上眼，口字进门问原因，甲字进门闸就关，耳字进门听新闻，一字进门成门闩。如此一编，易学易记，妙趣横生。
三、交生字朋友、激发识字兴趣。
在教学中，我准备一些声母和韵母相同的生字，学生戴生字帽子卡片，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。练习时我把生字发给学生，请他们分别拿着生字找朋友，字型结构相同的或能组成词语的两个生字为朋友，学生在互动中轻松记住了生字。
四、讲故事识字、激发识字兴趣。
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“望”字时，我给学生们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。
五、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发识字的兴趣。
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“歌”字时，有的学生用“哥”字加“欠”就变成了“歌”，有的学生用“可”加“可”再加“欠”；学习“佳”，有的学生把“挂”的“扌”变为“亻”，有的学生用“亻”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
六、在社会生活中识字，激发识字兴趣。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我常让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的名人警句、花坛里的提示牌、街上的广告牌、店名、食品上的名称等。这样既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
中华民族悠久的历史，丰厚的文化底蕴，给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。我们的识字教学，也应采用灵活多样的方法发掘汉字的人文内涵，引导学生主动识字，引领学生徜徉在汉字的世界里，使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里；不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶，这就是一种享受，一种乐趣。最终提高学生阅读能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]霍生玉.传统“六书”说用于小学识字教学的理论探索[J]. 教育探索. 2009（01）
[2]樊艳霞，夏社明. 庆城县农村小学识字教学中存在的问题及对策[J]. 农业科技与信息. 2008（24）
[3]吴纪兰.小学识字教学初探[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2008（03）
[4]朱延松.刍议文字学在小学识字教学中的运用[J]. 中国校外教育（理论）. 2008（10）
【关键词】小学 识字教学 识字兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0092-01
识字是小学低年级的重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”。“要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉的克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。因此在低年级阶段教师应努力培养学生的识字兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学实践证明：激发学生学习兴趣是使学生真正成为课堂主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何做到以兴趣促识字？根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学中，采用以下方法，收到了较好的效果。
一、编字谜识字、激发识字兴趣。
低年级学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。在教学时，我根据字的形状或意义编成字谜，让学生去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如我教“风”字，谜面编成“看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸，只见花草随它摇” 字谜。 学生猜对后，兴趣来了，我立马教“水”字，谜面编成“用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都得请我来” 字谜。学生猜对“水”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，谜面编成“银线根根长又细，上接天来下着地，线长不能放风筝，线细不能织布匹”的字谜等。经过以上字谜不断启发，学生们能编出了很多字谜，如 “一个人，两个人，一个在前两个跟” 谜底“众”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习识字兴趣。
二、编儿歌识字、激发识字兴趣。
我们人有家族、民族之分，汉字也是如此，称之为“字族”。如“闰、闲、闹、间、闯、闪、闷、闭”等字就可归在“门”族中，我把其编成“进门”儿歌：王字进门是闰年，木字进门好清闲，市字进门凑热闹，日字进门坐中间，马字进门闯了祸，人字进门电光闪，心字进门闷得慌，才字进门闭上眼，口字进门问原因，甲字进门闸就关，耳字进门听新闻，一字进门成门闩。如此一编，易学易记，妙趣横生。
三、交生字朋友、激发识字兴趣。
在教学中，我准备一些声母和韵母相同的生字，学生戴生字帽子卡片，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。练习时我把生字发给学生，请他们分别拿着生字找朋友，字型结构相同的或能组成词语的两个生字为朋友，学生在互动中轻松记住了生字。
四、讲故事识字、激发识字兴趣。
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“望”字时，我给学生们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。
五、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发识字的兴趣。
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“歌”字时，有的学生用“哥”字加“欠”就变成了“歌”，有的学生用“可”加“可”再加“欠”；学习“佳”，有的学生把“挂”的“扌”变为“亻”，有的学生用“亻”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
六、在社会生活中识字，激发识字兴趣。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我常让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的名人警句、花坛里的提示牌、街上的广告牌、店名、食品上的名称等。这样既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
中华民族悠久的历史，丰厚的文化底蕴，给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。我们的识字教学，也应采用灵活多样的方法发掘汉字的人文内涵，引导学生主动识字，引领学生徜徉在汉字的世界里，使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里；不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶，这就是一种享受，一种乐趣。最终提高学生阅读能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]霍生玉.传统“六书”说用于小学识字教学的理论探索[J]. 教育探索. 2009（01）
[2]樊艳霞，夏社明. 庆城县农村小学识字教学中存在的问题及对策[J]. 农业科技与信息. 2008（24）
[3]吴纪兰.小学识字教学初探[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2008（03）
[4]朱延松.刍议文字学在小学识字教学中的运用[J]. 中国校外教育（理论）. 2008（10）