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摘要：数学“课题学习”，就是将研究性学习的思想和方法体现在数学学科教学中，使教学过程变成一种“科研”或者“微科研”的过程，让学生在获得数学知识的同时，参与体验研究性学习的过程。“课题学习”改“学数学”为“做数学”，是一种全新的课程理念，充分体现学生的自主活动和合作活动的能力，沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系，对于培养学生的创新意识与实践能力具有较强的促进作用。本文就“课题学习”的组织、教学设计、评价等方面做了探究。
关键词：课题学习；教学策略；教学设计；评价
一、激发学生对“课题学习”的热情，提高学习实效
在教学中教师首先自己要更新教育观念，转变教学方式，走到课程改革的前沿，用全新的理念设计教学、组织教学。使学生认识到“课题学习”作为一种教学方式应用于数学概念、定理、公式和解题教学中，让他们在“课题学习”中获取知识，发展能力，从而激发对“课题学习”的热情。所以，教师在每一次的“课题学习”教学中，一定要精心组织，耐心辅导，合理评价。随时关注学生的学习进程，走到学生中间去，参与学生的学习。事实证明，只有当学生对所学的内容产生兴趣时，他们的思想才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显提高。
二、教师要精心组织学生“课题学习”的过程
在教学组织中，要让学生理解“课题学习”是一种学习，可以通过亲自体验，来掌握基本的科学方法，提高综合解决问题的能力。同时让学生知道不同的“课题学习”内容需要不同的方法，如，调查，查阅资料，探究、建模、实验等。不仅如此，教师还要对如何观察，如何实验，如何调查和如何查阅资料等做必要指导。“课题学习”更为关注的是学习过程，在过程中学生要学会如何进行研究。教师在指导“课题学习”时发现，学生在研究的开始阶段，往往热情很高，十分主动。但是，随着学习的不断深入，特别是遇到困难和挫折，研究进度比较缓慢的时候，他们进行“课题学习”的热情就会降低，甚至会停止探究，凭想象弄一个结果敷衍了事，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，教师在进行“课题学习”的教学过程中还要加强对学生的督促和检查。
三、设计好教学内容是“课题学习”教学的关键
1.以实际问题为背景设计
这类问题通常给出日常生活中的具体问题，教师可以设计问题串，引导学生设计解决这些问题的方案。
2.以一定的数学知识为背景设计
以学习过的数学知识为背景，引出相关的数学问题。这类问题可以帮助学生体验数学知识之间的内在联系，逐步形成对数学整体性的认识。
3.设计“课题学习”作为课堂教学的延伸
通过课堂教学学生获得了一定的数学知识，在有条件的情况下，可以通过“课题学习”的形式，鼓励学生运用数学知识解决实际问题，增强学生应用数学的自信心。
四、“课题学习”教学过程中的具体做法
1.将教材中“课题学习”的内容做实
具体做法是：(1)以备课组为单位，在集体备课时研究单元小课题的设计，设计要有利于学生对知识的理解；有助于培养学生的探究能力、问题解决能力和数学应用意识。(2)分工、合作完成小课题设计，重在教学设计的主题思路和课堂预设，要求不要做太具体的课件，以避免被固定的课件牵着鼻子走，也更有利于课堂的生成。(3)通过实践优化小课题并归人备课组教学资源库。
2.将部分探究性学习内容通过小课题学习的形式实施教学
具体做法是：(1)通常在章节学习内容结束后设计课题学习任务，旨在帮助学生逐步形成对数学整体性的认识；(2)收集同进度“课题学习”内容，为学生提供适应性练习的机会，逐步培养学生进行“课题学习”的能力。(3)要求学生写一写“课题学习”的数学日记。
3.将教材中的探究学习内容深化拓展
具体做法是：(1)在进行《探索勾股定理》这一类内容教学时要做好引导性指导，充分放手让学生真正体验探究的过程；(2)要求学生根据课堂所学知识继续思考探究，也可以通过小组课外合作的形式继续探究，提高学生数学学习兴趣和信心。
五、注重“课题学习”教学与常规教学的结合
常规教学的优点是学生对基本知识掌握牢固，这有利于学生对学科知识点与知识体系的掌握，但这种学习方式相对封闭，缺乏与生活及社会实践的关联。而“课题学习”强调学生的参与性学习和自主探究性学习，它弥补了常规教学的局限性，促进了学生主动加深对常规教学知识的学习，更有利于进一步拓展学生在常规教学中的视野和能力。常规教学是数学“课题学习”的基础，教师在进行“课题学习”教学设计时应当选择合适的知识切入点，发挥数学“课题学习”对常规教学的正面影响，要避免负影响，将“课题学习”融入到传统常规教学之中，满足学生综合能力的发展与需求。应当把“课题学习”看作是常规教学中的培养学生综合能力的一种有效手段，充分挖掘它的适用性，主动的运用于日常教学之中。
六、“课题学习”要注重交流、评价
教学活动结束后，教师要指导学生进行总结，撰写“课题学习”报告，组织交流，做出评价，收集整理实验资料，写出实验报告；学生应将“课题学习”结果归纳整理，形成“课题学习报告”交流分析成果。对课题学习的评价可分为过程性评价和结果性评价，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；评价学生参与活动的程度、自信心、合作意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等。评价内容可包括：(1)自主学习能力；(2)协助学习过程中的贡献；(3)设计出的评价方法能使学生不感到压力，乐意去进行，而且能客观确切地反映每个学生的学习效果。
总之，“课题学习”的教学过程，应该是教师和学生一起学习的过程，是培养学生创造性地发现问题和解决问题的过程。我们要善于引导学生从多方面开展“课题学习”，激发并唤起学生的学习兴趣，让学生的探究能力和创新能力在“课题学习”过程中得到充分发展。
关键词：课题学习；教学策略；教学设计；评价
一、激发学生对“课题学习”的热情，提高学习实效
在教学中教师首先自己要更新教育观念，转变教学方式，走到课程改革的前沿，用全新的理念设计教学、组织教学。使学生认识到“课题学习”作为一种教学方式应用于数学概念、定理、公式和解题教学中，让他们在“课题学习”中获取知识，发展能力，从而激发对“课题学习”的热情。所以，教师在每一次的“课题学习”教学中，一定要精心组织，耐心辅导，合理评价。随时关注学生的学习进程，走到学生中间去，参与学生的学习。事实证明，只有当学生对所学的内容产生兴趣时，他们的思想才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显提高。
二、教师要精心组织学生“课题学习”的过程
在教学组织中，要让学生理解“课题学习”是一种学习，可以通过亲自体验，来掌握基本的科学方法，提高综合解决问题的能力。同时让学生知道不同的“课题学习”内容需要不同的方法，如，调查，查阅资料，探究、建模、实验等。不仅如此，教师还要对如何观察，如何实验，如何调查和如何查阅资料等做必要指导。“课题学习”更为关注的是学习过程，在过程中学生要学会如何进行研究。教师在指导“课题学习”时发现，学生在研究的开始阶段，往往热情很高，十分主动。但是，随着学习的不断深入，特别是遇到困难和挫折，研究进度比较缓慢的时候，他们进行“课题学习”的热情就会降低，甚至会停止探究，凭想象弄一个结果敷衍了事，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，教师在进行“课题学习”的教学过程中还要加强对学生的督促和检查。
三、设计好教学内容是“课题学习”教学的关键
1.以实际问题为背景设计
这类问题通常给出日常生活中的具体问题，教师可以设计问题串，引导学生设计解决这些问题的方案。
2.以一定的数学知识为背景设计
以学习过的数学知识为背景，引出相关的数学问题。这类问题可以帮助学生体验数学知识之间的内在联系，逐步形成对数学整体性的认识。
3.设计“课题学习”作为课堂教学的延伸
通过课堂教学学生获得了一定的数学知识，在有条件的情况下，可以通过“课题学习”的形式，鼓励学生运用数学知识解决实际问题，增强学生应用数学的自信心。
四、“课题学习”教学过程中的具体做法
1.将教材中“课题学习”的内容做实
具体做法是：(1)以备课组为单位，在集体备课时研究单元小课题的设计，设计要有利于学生对知识的理解；有助于培养学生的探究能力、问题解决能力和数学应用意识。(2)分工、合作完成小课题设计，重在教学设计的主题思路和课堂预设，要求不要做太具体的课件，以避免被固定的课件牵着鼻子走，也更有利于课堂的生成。(3)通过实践优化小课题并归人备课组教学资源库。
2.将部分探究性学习内容通过小课题学习的形式实施教学
具体做法是：(1)通常在章节学习内容结束后设计课题学习任务，旨在帮助学生逐步形成对数学整体性的认识；(2)收集同进度“课题学习”内容，为学生提供适应性练习的机会，逐步培养学生进行“课题学习”的能力。(3)要求学生写一写“课题学习”的数学日记。
3.将教材中的探究学习内容深化拓展
具体做法是：(1)在进行《探索勾股定理》这一类内容教学时要做好引导性指导，充分放手让学生真正体验探究的过程；(2)要求学生根据课堂所学知识继续思考探究，也可以通过小组课外合作的形式继续探究，提高学生数学学习兴趣和信心。
五、注重“课题学习”教学与常规教学的结合
常规教学的优点是学生对基本知识掌握牢固，这有利于学生对学科知识点与知识体系的掌握，但这种学习方式相对封闭，缺乏与生活及社会实践的关联。而“课题学习”强调学生的参与性学习和自主探究性学习，它弥补了常规教学的局限性，促进了学生主动加深对常规教学知识的学习，更有利于进一步拓展学生在常规教学中的视野和能力。常规教学是数学“课题学习”的基础，教师在进行“课题学习”教学设计时应当选择合适的知识切入点，发挥数学“课题学习”对常规教学的正面影响，要避免负影响，将“课题学习”融入到传统常规教学之中，满足学生综合能力的发展与需求。应当把“课题学习”看作是常规教学中的培养学生综合能力的一种有效手段，充分挖掘它的适用性，主动的运用于日常教学之中。
六、“课题学习”要注重交流、评价
教学活动结束后，教师要指导学生进行总结，撰写“课题学习”报告，组织交流，做出评价，收集整理实验资料，写出实验报告；学生应将“课题学习”结果归纳整理，形成“课题学习报告”交流分析成果。对课题学习的评价可分为过程性评价和结果性评价，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；评价学生参与活动的程度、自信心、合作意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等。评价内容可包括：(1)自主学习能力；(2)协助学习过程中的贡献；(3)设计出的评价方法能使学生不感到压力，乐意去进行，而且能客观确切地反映每个学生的学习效果。
总之，“课题学习”的教学过程，应该是教师和学生一起学习的过程，是培养学生创造性地发现问题和解决问题的过程。我们要善于引导学生从多方面开展“课题学习”，激发并唤起学生的学习兴趣，让学生的探究能力和创新能力在“课题学习”过程中得到充分发展。