摘要：数学是一门基础的自然科学，它研究现实世界的空间形式和数量的关系，包括算术、代数、几何、三角、微几分等。“问题”始终贯彻于数学学科发展的全过程中，没有“问题”就不可能产生“数学”。“问题”和“数学”有着密切的关系，本文旨在探究在初中数学教学中如何培养学生的问题意识，让“问题”和数学学习达到有机的融合。
　　关键词：数学；教学；问题意识
　　生活即是课堂，生活中处处有数学。比如，日常使用的自行车中蕴含着丰富的数学知识：车轮是圆的，车架是三角的、螺栓的断面有正六边形的等。学习数学不仅要想，而且要做；不仅要自主探索，而且要与学生交流合作；不仅要掌握数学知识和技能，而且要学会思考的方法，这样，数学的学习才会有较大的进步。
　　一、领会新课改精神，让学生有提问的机会
　　传统的数学教学模式：“讲一练一讲”，是一种重复式的机械劳动，教师在讲台上眉飞色舞地讲授，学生在座位上被动地接受，师生双边活动甚少。教师问学生的问题较少，学生也没有机会向教师提问，即使有机会，学生也不敢提问，这就造成了教师的“教”和学生的“学”严重脱节，教学效果就大打折扣。
　　例如，我们在讲有理数的时候，通过冬季温度计示数的变化(零上几度、零下几度)提出：如何来表示环境温度高于零度或低于零度?让学生思考：高于零度应怎么表示?低于零度怎么表示?教师适时点拨：电视台的天气预报中是如何表示的?从而自然而然地激发起了学生的学习兴趣，引发了学生的认知冲突——学生恍然大悟：原来高于零度记作“正多少摄氏度”，低于零度的记作“负多少摄氏度”。数学中的正数和负数就是这样自然地产生。
　　数学课堂——是学生获取数学知识、发展和培养数学能力的舞台，教师应该尽可能地组织学生运用合作和交流等方式，培养学生的问题意识，让学生时时有问题、处处有问题，在“发现问题一提出问题一解决问题”的过程中学习数学知识。
　　二、营造民主和谐氛围，让学生敢于提出问题
　　民主是指个体具有参与或自由发表的权利；和谐是指配合的适当和匀称。在教学过程中做到既民主又和谐是比较困难的，课堂上教师往往处于主动、支配地位，学生处于被动、被支配的地位，这极不利于宽松和谐氛围的营造，也不利于学生敢于提问的意识培养和善于提问能力的提升。
　　民主和谐的课堂氛围能消除学生的紧张心理，使学生处于比较宽松的心境中，学生心情愉悦，就能进入最佳学习状态，乐于思考，敢于提问，从而达到促进和保护学生提出问题的积极性。
　　如，在课堂教学——“探索平行线的条件和性质”教学过程中，有意识鼓励学生多思考、多提问，努力引导发掘学生内心的真实想法，从而诱发学生的问题意识。两条平行的直线向两端无限延伸，我们看上去像“相交”，为什么?让学生自主讨论，各抒己见，教师适时引导，引出“视角”这一概念，不仅帮助学生很好地巩固了平行线的性质，而且引入了“视角”这一新概念，让学生在问题中学到了知识，在学习知识的过程中发展了能力。
　　三、做好教学设计，让学生乐于提问
　　数学教学工作是从教学设计开始的，数学教学设计是数学教师一项经常性的工作。同样一节课，不同教师进行授课有着不尽相同的教学思路，同一教师在不同的授课阶段也会悄悄改变自己的教学；同一教师面对不同的学生，也会选择不同的教学行为和方式。因此，做好数学设计，可以让数学课堂“精彩”不断，激发起学生学习数学的兴趣和欲望。
　　例如，在讲授“锐角三角函数的简单应用”时，引出问题：如何测量面前不可以直接到达的山峰或建筑物的高度(提供必要的尺、规等仪器)?让学生在思考中提出问题、展开充分的讨论，试着让学生设计出多种方案，并探究解决问题的途径与措施。让学生亲身感受，自感自悟，问题意识在潜移默化中悄然被激发。
　　四、重视学法指导，让学生善于提出问题
　　学生有了问题意识，敢于提出问题，乐于提出问题，这是远远不够的，还必须从数学的视角去审视生产生活中的一些问题，方可提出有深度、有价值的问题，做到善于提出问题。
　　例如，在学习了三角形、梯形、圆的面积计算方法以后，提出问题：如何计算不规则图形的面积?如，直线和抛物线围成不规则图形的面积让学生讨论，提出可能的方案，教师加以梳理，提出用微积分计算方法来计算不规则图形面积，引导学生向更高、更深的数学领域迈进，通过这样的师生交流，对培养学生的问题意识大有裨益。数学教学中培养学生的问题意识不是一朝一夕的事情，应该贯穿于数学教学的全过程。作为一名初中数学教师应该笔耕不辍，精心设计数学教学，强化问题意识，方能适应新课改的要求，扎实地做好数学教学工作。
　　参考文献：
　　[1]义务教育数学课程标准。北京师范大学出版集团，2012(1)
　　[2]刘兼，孙晓天。全日制义务教育课程标准解读。北京师范大学出版社，2002(5)
　　[3]杨裕前，董林伟。义务教育课程标准化实验教科书。七、八、九年级。凤凰出版传媒集团，2007(6)