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【摘要】随着素质教育及新课改的深化发展，核心素养的培育在小学阶段的英语教学中得以提出并受到广泛化重视，突破了以往传统小学英语教育及教学理念的束缚，任课老师开始将对英语单一化的知识性教学目标，逐渐转向对学生的综合素养及终生发展能力的培养。基于此，本文主要围绕和针对小学英语核心素养课堂教学目标叙写中所存在的问题进行分析和总结，并对小学英语核心素养课堂教学目标叙写的设计原则进行了全面化和系统化的阐述，进一步结合教学案例，对核心素养下的小学英语课堂教学目标叙写策略进行了探究和论述。
【关键词】小学英语;核心素养;课堂教學目标叙写;策略
【作者简介】黄明珠（1987-），女，福建三明人，三明市梅列区第一实验学校，二级教师，本科，研究方向：核心素养导向下小学英语教学目标的设计。
引言
随着素质教育的不断推进，我国教育主管部门明确提出了针对新课改的发展要求以及立德树人的人才培育任务，要求全面加强各阶段学生核心素养的系统化培养与建立，明确对于学生终生发展所必须具备的能力素养与精神品格。对学生学科核心素养的有效培育，是学科教育及教学的本质化和根本化目标，也是一门学科在教育及教学过程中的核心价值体现，学科核心素养的建立可以帮助学生形成正确的价值观念和精神品质。英语学科的核心素养主要包括语言表达能力、学习理解能力、文化及思维意识等。如何通过小学英语课堂教学目标叙写的合理化设计，进行小学英语学科核心素养教育的贯彻与落实则成为备受关注的重要研究课题。
一、 学科核心素养的内涵及教育内容架构
所谓核心素养，是指学生在学科教育及教学过程中所养成和具备的能够使其适应社会发展需求、符合其自身终身发展目标的核心能力及关键性品格。其基本内容架构主要包括以下三个层面：首先，对学科基础知识和基本技能的掌握，这是学科核心素养培育和养成的首要要求;其次，通过学科问题的思考、探究和解决，从中总结和获得基本的问题解决方法和规律认知;再者，通过学科的学习，从中获取对世界的认知以及改造世界的方法论和世界观。而对于小学阶段的英语学科教学来讲，核心素养的培育和建立，则要求学生在英语学科的学习中，获取到相应的英语基础知识和应用技能、学习过程与学习方法、情感价值观等方面的综合认知。
二、小学英语核心素养课堂教学目标叙写中所存在的问题及不足
科学性和合理性的教学目标是学科有效教学得以开展及实现的首要前提，也是学科教育及教学的核心着陆点，教学目标将直接影响甚至决定学科教育及教学的最终成效。随着小学阶段英语学科教育及教学中对学生核心素养培育要求的全面提出，我国的学科教育及教学改革也开始了全面化推行，在新时代的教育及教学背景下，小学英语核心素养课堂教学目标的叙写与设计中还存在着哪些问题及不足？下面，就对此展开详细的论述和分析。
1. 教学目标缺乏足够的可操作性和可测性。部分任课老师对于小学阶段英语学科的新课改要求缺乏全面性和深入性的认知理解，对于教学目标的叙写和设计缺乏基本的方式方法和规律技巧的掌握，进而导致教学目标的模糊笼统，缺乏足够的可操作性和可测性。比如在小学英语课程教学中，任课老师会设定诸如“培养学生的阅读、听力及表达能力”等教学目标，此类教学目标缺乏足够的针对性，适用于每一堂英语课，也适用于每一单元的英语课堂教学，缺乏具体的教学目标指向性和明确性，目标设计内容过于笼统，不够细化，给教学评价增加了难度，任课老师难以客观和准确地对学生的学习成效进行评价。
2. 教学目标的设计过于复杂和繁冗。部分任课老师在进行教学目标的设计过程中，内容复杂繁冗，只是一味地将诸多目标内容进行简单的罗列和堆砌，看似丰富而全面，实则缺乏实质性根本内容。还有部分任课老师习惯将英语学科核心素养的所有内容都包含到教学目标的设计规划中，虽然看似平衡了对学生各方面能力及素养的培育，实则是将英语核心素养的各层面和各维度教学培养内容进行了割裂与分离，使之缺乏相互间的有机联系，对学生的学习能力培养产生了一定的负面影响，导致学习质量和效率低下。
3. 缺乏对学生主体性地位的重视。受到以往传统教育及教学理念的影响，很多任课老师都已经习惯了“以任课老师为绝对权威和中心主体”的课堂模式，任课老师在教学目标的设计和规划中，将更多的关注点放在了“老师想要教授学生什么”，而忽略了“学生想要或者需要学习什么”，缺乏对学生学习过程中主体地位的重视。首先，教学目标设定过程中师生双方的主体错位，任课老师错误地将自己当作课堂教学的主体和中心，忽视了学生的主体地位;其次，很多任课老师在教学目标的设计和制订过程中，片面化强调和重视理论知识和应用技能的培养教育，而忽视了对学习过程和学习方法的有效引导，对于学生情感价值的培育更加缺乏实质性的贯彻与落实，使核心素养的培育目标难以真正落地，不利于学生的长远化和全面化发展。
三、小学英语核心素养课堂教学目标的叙写及设计原则
小学阶段英语学科教育及教学目标的叙写及设计要以培养学生的学科核心素养为主旨，围绕英语学科知识的整体性内容和语境进行教学活动的设计。在进行小学英语学科教学目标的叙写与设计过程中，任课老师要基于英语单元的主题语境进行相关知识内容的有效拓展和补充，结合小学阶段学生的学习发展规律和性格特点进行教学目标的针对性设计。
1. 科学性及规范性原则。教学目标的叙写与设计需要符合规范性和科学性原则，从学生的学习需求层面出发，以培养和引领学生能力发展而不是单纯的理论知识教学为核心，注重对学生学习过程和学习方法的有效引导，教学目标的内容设定需要符合小学阶段学生的身心发展特点和学习接受能力，使学生通过自身的努力实现和完成任课老师所设定的教学目标。
2. 具体性及可行性原则。教学目标的叙写和设计要细化具体、切实可行，教学目标的内容要具有针对性，便于教学实践与操作，并且学生在不断努力达成教学目标的过程中，任课老师可以对其进行准确的学习观测与评价分析，教学目标的叙写内容要面向全体学生，符合班级内各层次学生群体的学习发展需求。 3. 全面性及分层性原则。在小学阶段英语学科教育及教学目标的设计过程中，任课老师应全面分析和捕捉小学阶段学生身心发展的共性特点，面向全体学生进行教学内容和目标的设计，推动全体学生的能力养成和发展，与此同时，任课老师也需要考虑到个体学生之间的差异性，因材施教，进行分层式和针对性的教学。教学目标要符合小学阶段学生的身心发展特点和学习能力接受水平，既要提升优等生的学习能力，拓展其知識面，同时又要提升和加强后进生的基础知识水平。
四、 小学英语核心素养课堂教学目标的叙写策略
1.对教学内容进行优化选择，设计简约性和可操作性较强的核心素养教育目标。对教学内容的优化选取是保障有效性教学目标叙写和设计的首要基础。基于核心素养培育背景下的小学英语学科教育及教学更加需要对教学内容进行优化选择，设定简约性和可操作性较强的学科教育目标，提升教学目标设计的针对性，深入挖掘和提炼英语教材中的相关素材内容，提取课程教学中的重难点部分，使核心素养的培育目标全面贯彻和融入教学内容设计中。
对于小学阶段英语核心素养中知识、思维、能力与态度等不同维度的培养内容，任课老师需要全面权衡教学的实际内容，评估班级学生的基础能力，使教学目标的设计简约而有效，在有限的课堂教学时间内，最大限度地保障和提升学生的学习效果，提升学生的综合素养。
以外研版三年级起点小学《英语》四年级上册Module8“Are you going to run on sports day？”一课为例，按照传统教学模式将学生核心素养培育目标从不同维度分割开来，不利于学生的综合能力提升。对此，可以对教学目标做如下叙写与设计：梳理并且整合主人公的运动活动打算，进行运动活动开展计划的日程结构图绘制，展示给其他学生并且引导学生通过“What are you going to do for Sports Day？”以及“I’m going to...”等句式进行对话练习，使学生感受和体会运动的乐趣，养成良好的运动活动参与意识。
2.重视学生的主体地位，设计以学生为本的核心素养教育目标。学生是教育及教学的主体，也是教学目标叙写和设计的核心行为对象。核心素养培育背景下的学科教育及教学要全面树立以学生为本的理念，尊重学生在教学活动中的主体地位，从传统教学模式下的“灌输式课堂”逐渐转向“学习和探究性课堂”。对此，任课老师首先要进行全面化和系统化分析，掌握学生的基本学习情况，了解学生的基础知识储备水平、学习认知和理解能力水平等，尊重不同学生之间的个体差异性，进而进行层次性和循序渐进的教学目标设计，满足全体学生的学习发展需求。
以外研版三年级起点小学《英语》四年级上册Module8 Unit 1 “We’re going to visit Hainan”一课为例，为了进一步体现学生在教学过程中的主体地位，可以将教学目标做如下的叙写与设计：首先，课前准备。任课老师可以将学生进行分组，然后引导学生按照自己的兴趣爱好进行旅游景点的搜集整理，并以小组为单位探讨自己想去的景点，以简明的语言说明原因，使学生深刻感受祖国河山的美丽。其次，在课堂中组织各小组进行相互交流学习。各小组选派一名代表，表达和汇总小组的课前讨论成果，并进行相互的评价与分享，使学生在相互的合作探究中，进一步体会和掌握“be going to”的句型，在会话练习中巩固已学的单词，发现祖国河山的丰富多彩和美好，培养学生的爱国主义情怀。
结语
总而言之，基于核心素养培育的小学英语课堂教育及教学，要进行科学化、合理化的教学目标设计，全面贯彻和落实“以学生为本”的教学目标设计原则，加强对学生学科核心能力和所必须具备的能力品格的培养，以英语学科核心素养培育目标为出发点，对小学阶段的英语学科教学实践进行有效的指导和引领，全面提升小学英语学科的教育及教学质量。
参考文献：
[1]刘晓霞.小学英语素养之课堂教学设计原则及课例分析[J].淄博师专论丛，2020（3）：17-22.
[2]史璐琼.小学英语单元整体教学目标设计的研究[D].上海师范大学，2019.
[3]刘慧玲.基于学科核心素养培养视角下的小学英语课堂管理研究[D].内蒙古师范大学，2019.
【关键词】小学英语;核心素养;课堂教學目标叙写;策略
【作者简介】黄明珠（1987-），女，福建三明人，三明市梅列区第一实验学校，二级教师，本科，研究方向：核心素养导向下小学英语教学目标的设计。
引言
随着素质教育的不断推进，我国教育主管部门明确提出了针对新课改的发展要求以及立德树人的人才培育任务，要求全面加强各阶段学生核心素养的系统化培养与建立，明确对于学生终生发展所必须具备的能力素养与精神品格。对学生学科核心素养的有效培育，是学科教育及教学的本质化和根本化目标，也是一门学科在教育及教学过程中的核心价值体现，学科核心素养的建立可以帮助学生形成正确的价值观念和精神品质。英语学科的核心素养主要包括语言表达能力、学习理解能力、文化及思维意识等。如何通过小学英语课堂教学目标叙写的合理化设计，进行小学英语学科核心素养教育的贯彻与落实则成为备受关注的重要研究课题。
一、 学科核心素养的内涵及教育内容架构
所谓核心素养，是指学生在学科教育及教学过程中所养成和具备的能够使其适应社会发展需求、符合其自身终身发展目标的核心能力及关键性品格。其基本内容架构主要包括以下三个层面：首先，对学科基础知识和基本技能的掌握，这是学科核心素养培育和养成的首要要求;其次，通过学科问题的思考、探究和解决，从中总结和获得基本的问题解决方法和规律认知;再者，通过学科的学习，从中获取对世界的认知以及改造世界的方法论和世界观。而对于小学阶段的英语学科教学来讲，核心素养的培育和建立，则要求学生在英语学科的学习中，获取到相应的英语基础知识和应用技能、学习过程与学习方法、情感价值观等方面的综合认知。
二、小学英语核心素养课堂教学目标叙写中所存在的问题及不足
科学性和合理性的教学目标是学科有效教学得以开展及实现的首要前提，也是学科教育及教学的核心着陆点，教学目标将直接影响甚至决定学科教育及教学的最终成效。随着小学阶段英语学科教育及教学中对学生核心素养培育要求的全面提出，我国的学科教育及教学改革也开始了全面化推行，在新时代的教育及教学背景下，小学英语核心素养课堂教学目标的叙写与设计中还存在着哪些问题及不足？下面，就对此展开详细的论述和分析。
1. 教学目标缺乏足够的可操作性和可测性。部分任课老师对于小学阶段英语学科的新课改要求缺乏全面性和深入性的认知理解，对于教学目标的叙写和设计缺乏基本的方式方法和规律技巧的掌握，进而导致教学目标的模糊笼统，缺乏足够的可操作性和可测性。比如在小学英语课程教学中，任课老师会设定诸如“培养学生的阅读、听力及表达能力”等教学目标，此类教学目标缺乏足够的针对性，适用于每一堂英语课，也适用于每一单元的英语课堂教学，缺乏具体的教学目标指向性和明确性，目标设计内容过于笼统，不够细化，给教学评价增加了难度，任课老师难以客观和准确地对学生的学习成效进行评价。
2. 教学目标的设计过于复杂和繁冗。部分任课老师在进行教学目标的设计过程中，内容复杂繁冗，只是一味地将诸多目标内容进行简单的罗列和堆砌，看似丰富而全面，实则缺乏实质性根本内容。还有部分任课老师习惯将英语学科核心素养的所有内容都包含到教学目标的设计规划中，虽然看似平衡了对学生各方面能力及素养的培育，实则是将英语核心素养的各层面和各维度教学培养内容进行了割裂与分离，使之缺乏相互间的有机联系，对学生的学习能力培养产生了一定的负面影响，导致学习质量和效率低下。
3. 缺乏对学生主体性地位的重视。受到以往传统教育及教学理念的影响，很多任课老师都已经习惯了“以任课老师为绝对权威和中心主体”的课堂模式，任课老师在教学目标的设计和规划中，将更多的关注点放在了“老师想要教授学生什么”，而忽略了“学生想要或者需要学习什么”，缺乏对学生学习过程中主体地位的重视。首先，教学目标设定过程中师生双方的主体错位，任课老师错误地将自己当作课堂教学的主体和中心，忽视了学生的主体地位;其次，很多任课老师在教学目标的设计和制订过程中，片面化强调和重视理论知识和应用技能的培养教育，而忽视了对学习过程和学习方法的有效引导，对于学生情感价值的培育更加缺乏实质性的贯彻与落实，使核心素养的培育目标难以真正落地，不利于学生的长远化和全面化发展。
三、小学英语核心素养课堂教学目标的叙写及设计原则
小学阶段英语学科教育及教学目标的叙写及设计要以培养学生的学科核心素养为主旨，围绕英语学科知识的整体性内容和语境进行教学活动的设计。在进行小学英语学科教学目标的叙写与设计过程中，任课老师要基于英语单元的主题语境进行相关知识内容的有效拓展和补充，结合小学阶段学生的学习发展规律和性格特点进行教学目标的针对性设计。
1. 科学性及规范性原则。教学目标的叙写与设计需要符合规范性和科学性原则，从学生的学习需求层面出发，以培养和引领学生能力发展而不是单纯的理论知识教学为核心，注重对学生学习过程和学习方法的有效引导，教学目标的内容设定需要符合小学阶段学生的身心发展特点和学习接受能力，使学生通过自身的努力实现和完成任课老师所设定的教学目标。
2. 具体性及可行性原则。教学目标的叙写和设计要细化具体、切实可行，教学目标的内容要具有针对性，便于教学实践与操作，并且学生在不断努力达成教学目标的过程中，任课老师可以对其进行准确的学习观测与评价分析，教学目标的叙写内容要面向全体学生，符合班级内各层次学生群体的学习发展需求。 3. 全面性及分层性原则。在小学阶段英语学科教育及教学目标的设计过程中，任课老师应全面分析和捕捉小学阶段学生身心发展的共性特点，面向全体学生进行教学内容和目标的设计，推动全体学生的能力养成和发展，与此同时，任课老师也需要考虑到个体学生之间的差异性，因材施教，进行分层式和针对性的教学。教学目标要符合小学阶段学生的身心发展特点和学习能力接受水平，既要提升优等生的学习能力，拓展其知識面，同时又要提升和加强后进生的基础知识水平。
四、 小学英语核心素养课堂教学目标的叙写策略
1.对教学内容进行优化选择，设计简约性和可操作性较强的核心素养教育目标。对教学内容的优化选取是保障有效性教学目标叙写和设计的首要基础。基于核心素养培育背景下的小学英语学科教育及教学更加需要对教学内容进行优化选择，设定简约性和可操作性较强的学科教育目标，提升教学目标设计的针对性，深入挖掘和提炼英语教材中的相关素材内容，提取课程教学中的重难点部分，使核心素养的培育目标全面贯彻和融入教学内容设计中。
对于小学阶段英语核心素养中知识、思维、能力与态度等不同维度的培养内容，任课老师需要全面权衡教学的实际内容，评估班级学生的基础能力，使教学目标的设计简约而有效，在有限的课堂教学时间内，最大限度地保障和提升学生的学习效果，提升学生的综合素养。
以外研版三年级起点小学《英语》四年级上册Module8“Are you going to run on sports day？”一课为例，按照传统教学模式将学生核心素养培育目标从不同维度分割开来，不利于学生的综合能力提升。对此，可以对教学目标做如下叙写与设计：梳理并且整合主人公的运动活动打算，进行运动活动开展计划的日程结构图绘制，展示给其他学生并且引导学生通过“What are you going to do for Sports Day？”以及“I’m going to...”等句式进行对话练习，使学生感受和体会运动的乐趣，养成良好的运动活动参与意识。
2.重视学生的主体地位，设计以学生为本的核心素养教育目标。学生是教育及教学的主体，也是教学目标叙写和设计的核心行为对象。核心素养培育背景下的学科教育及教学要全面树立以学生为本的理念，尊重学生在教学活动中的主体地位，从传统教学模式下的“灌输式课堂”逐渐转向“学习和探究性课堂”。对此，任课老师首先要进行全面化和系统化分析，掌握学生的基本学习情况，了解学生的基础知识储备水平、学习认知和理解能力水平等，尊重不同学生之间的个体差异性，进而进行层次性和循序渐进的教学目标设计，满足全体学生的学习发展需求。
以外研版三年级起点小学《英语》四年级上册Module8 Unit 1 “We’re going to visit Hainan”一课为例，为了进一步体现学生在教学过程中的主体地位，可以将教学目标做如下的叙写与设计：首先，课前准备。任课老师可以将学生进行分组，然后引导学生按照自己的兴趣爱好进行旅游景点的搜集整理，并以小组为单位探讨自己想去的景点，以简明的语言说明原因，使学生深刻感受祖国河山的美丽。其次，在课堂中组织各小组进行相互交流学习。各小组选派一名代表，表达和汇总小组的课前讨论成果，并进行相互的评价与分享，使学生在相互的合作探究中，进一步体会和掌握“be going to”的句型，在会话练习中巩固已学的单词，发现祖国河山的丰富多彩和美好，培养学生的爱国主义情怀。
结语
总而言之，基于核心素养培育的小学英语课堂教育及教学，要进行科学化、合理化的教学目标设计，全面贯彻和落实“以学生为本”的教学目标设计原则，加强对学生学科核心能力和所必须具备的能力品格的培养，以英语学科核心素养培育目标为出发点，对小学阶段的英语学科教学实践进行有效的指导和引领，全面提升小学英语学科的教育及教学质量。
参考文献：
[1]刘晓霞.小学英语素养之课堂教学设计原则及课例分析[J].淄博师专论丛，2020（3）：17-22.
[2]史璐琼.小学英语单元整体教学目标设计的研究[D].上海师范大学，2019.
[3]刘慧玲.基于学科核心素养培养视角下的小学英语课堂管理研究[D].内蒙古师范大学，2019.