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【摘要】微课是翻转课堂、混合式学习、移动学习等现代学习模式中最常见的教学资源形式，也是在线开放课程、精品资源共享课等网络课程的重要组成部分。但目前高职院校公共英语微课资源存在盲目建设、形式单一、不实用、不好用等问题，致使很多建成的微课资源成为摆设，造成教育资源的严重浪费。鉴于此，本研究提出微课资源的专题化建设方案，打破以教材为本的常规思路，以专题化、系列化为切入点，帮助构建高职公共英语学科知识技能体系，提高微课资源的质量、实用性和利用率，同时拓宽渠道，依托网络教学平台，推动优质教学资源的整合与共享。
【关键词】微课;专题化;建设;应用
【作者简介】张英（1978.11-），女，汉族 ，山东临沂人，山东医学高等专科学校，副教授，硕士研究生，研究方向：英语语言文学、英语教学;（通讯作者）张美玲（1982.10-），女，汉族，山东潍坊人，山东信息职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言学、英语教学。
【基金项目】本文系2019年山东省高等医学教育研究中心第九批教育科研规划课题项目“‘微创新’理论视角下医学专科学校英语微课资源的专题化建设与应用研究”（课题编号：YJKT201941）的研究成果。
一、引言
以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。为此，教育部于2016年和2018年分别印发了《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》，其核心理念是促进信息技术与教育教学的深度融合，通过现代信息技术的运用加快优质教育资源的建设和共享。而“微课”作为“互联网 ”时代信息技术与教育教学深度融合的产物，是翻转课堂、混合式学习、移动学习等现代学习模式中最常使用的教学资源形式，也是在线开放课程、精品资源共享课等网络课程的基本组成部分，因此微课资源的建设极大地影响着信息化教学改革的质量与进程。
二、目前高职院校英语微课资源建设中存在的问题
自2012年教育部率先启动全国高校微课教学比赛以来，国内各类微课教学比赛如火如荼，参赛的高校教师数量也连年递增。然而，在高職院校英语微课资源的开发与建设过程中，也出现了一些明显的问题：在目标导向方面，微课建设的服务主体尚不明确，很少考虑到学生的学习需求与学习体验。在内容设计方面，侧重于知识的碎片化、浅表化，缺乏专题性、系统性的规划。在实际应用方面，微课建设侧重于参赛，而忽视了其在教学中的实际应用。据调查，仅有16%的教师在课堂教学中主动应用微课。在资源建设方面，微视频的形式还比较单一，缺乏丰富的辅助资源体系，也缺乏对同类微课资源的整合利用。在微课普及方面，存在不结合实际、盲目跟风的现象，致使部分微课资源不实用、不好用，成为摆设，造成了教育资源的严重浪费。这些问题一直阻碍着微课在高校学科建设和专业教学中的广泛应用。
三、高职院校微课专题化建设研究
高职院校基础英语课程及其微课程资源建设有其自身特点，英语作为必修课程，一般开设2个学期，不同学校所选用的教材也不同。以山东医学高等专科学校为例，基础英语阶段曾选用《新视野大学英语》《新视野英语教程》《21世纪大学英语》《21世纪实用英语》等多套教材，每套教材的具体内容有很大不同。虽然教材是日常教学的载体，但如果完全以教材的单元课文为基础制作微课程，那么一旦更换教材就会导致一大批微课资源被淘汰，势必造成教育资源的严重浪费。此外，各学校之间也会因教材不同而造成资源壁垒，难以实现优质资源的交流与共享。因此，基础英语课程的微课资源建设必须打破教材和单元的限制，围绕课程的教学目标，整合教学资源，开展专题化、系列化、系统化建设。
1.概念界定。一般意义上的微课指的是微视频，是“以视频为主要载体，围绕着某个确定的知识点或教学环节，在明确的教学目标指导下开展的简短、完整的教学活动”。而实际教学过程中，单一的微视频并不能满足教师导学和学生自主学习、练习巩固的需求，而是需要有相应的教学设计单、教学课件、导学单、微练习、微测试及其他辅助资源等要素，各要素组成一个微课资源包，围绕一个知识点以不同形式指导学生学习。
2.以“需求为导向”的前端分析。如果将微课视为一种特殊的教育产品，那么教师和学生都是这一产品的用户，微课的应用效果如何，取决于用户体验，包括学生的个性化学习体验和教师的教学体验，用户体验决定了微课的教学质量和应用效果。因此，微课教学设计应从教学目标设定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行，以人为本，设计与方法的使用都围绕提高学习者的学习效果而进行，不断改进或改善学生的学习体验和教师的教学体验。
3.打破教材壁垒，开展专题化设计。根据高职院校公共英语教学大纲的要求，按语言能力培养目标，高职英语微课资源可分为听说、语法、阅读、翻译、写作和语言文化拓展等专题，每个专题由不同系列组成，各个系列又可分为若干个微课群（如表1所示）。微课专题可根据实际教学需要进行重组、利用。确定专题整体结构框架之后，可根据各位教师的技术擅长和研究专长划分小组，分配专题建设任务，然后将所有制作好的微课收集汇总、整理，建立微课程。
4. 制订统一标准。微课本来就是来自一线教师的实践创造，不必弄得大而全、高不可攀，在选择内容、主讲教师与传递策略时要“精”，应突出内容传递的效果，而不是在制作技术上过于追求高端与精致。团队设计微课时，需要制订统一标准，规划微课的知识点、教学环节、教学方法、教学手段、教学活动、录制方式、视频长度等，对每个微课的制作和效果提出具体要求，保证制作的微课实用、好用。
5. 微课的录制与编辑。目前常用的微课录制手段有三种：一是使用摄像机、数码照相机、手机等具有录像功能的设备直接进行拍摄，也可以在专门的录播室录制;二是使用万彩动画大师或Focusky等微课制作工具设计制作;三是使用Camtasia Studio或EV等录屏软件或PPT自带录屏工具对教学课件进行屏幕录制。在录制微课过程中，也可以根据具体教学内容，采用多种手段相结合的方式，比如纯讲授型微课可以用EV录屏制作，需要拍摄外景生活素材时可使用手机拍摄。录制好的微课视频如需剪辑，用Camtasia工具剪辑效果较好;录屏制作微课如果需要加字幕，可以后期在Camtasia中添加，也可以将字幕事先添加在教学课件中，这样比较省时省力。 四、高职院校校本英语微课资源的应用
微课资源专题化建设后，应用过程中可以结合不同的教材版本重组使用，应用时可依托教学平台，其应用过程也是检验和完善微课资源的过程。
1.依托教学平台开展基于微课的混合式教学。微课和慕课、SPOC都可以作为混合式教学模式的基础，微课资源制作好后，可以依托云课堂等教学平台，实现混合式学习。2020年新冠疫情期间，笔者开展了基于职教云课堂的线上混合式教学实践，课前利用平台发布微课单元供学生预习和自主学习，课上利用腾讯课堂直播强化输入和答疑解惑，并给予在线学习指导，取得了较好的教学效果。
2.依托校本在线开放课程或精品资源课，实现资源共享。2013年11月中国教育学会、全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会联合启动了全国微课程基础标准研讨会，并成立微课程资源共建共享联盟，“创新、合作、共赢、持续”已成为“互联网 ”时代微课资源建设的主题。
微课单元制作好后可依托网上教学平台，与常规教案、试题库等其他资源一起，建成在线开放课程或精品资源共享课，为混合式教学模式提供平台和资源保障，不仅可以供学生在线学习，也可给社会人员自学提供支持，实现微课资源的共享。
3.依托网络工具，拓展运用途径。随着互联网技术的迅速发展，QQ、微信等即时社交工具已在大学生中得到广泛应用，直播课堂也开始普及，尤其是在新冠疫情期间，钉钉、腾讯课堂、QQ课堂等直播平台迅速发展，在直播过程中也可以将微课资源用于导入、讲授、作业等教学环节。另外，将直播课堂录制下来，经过后期编辑剪辑也可以成为很好的微课资源。
五、结语
高职院校英语微课资源的专题化、系列化建设符合学科建设和高职英语实际教学的需要，专题化微课依托教学平台或数字化课程建设，可为翻转课堂、混合式教学等信息化教学改革提供资源支持，有利于帮助学生形成英语学习的知识体系，有利于打破教材的禁锢，提高微课资源的利用率，也有利于打破院校间的壁垒，推动优质教学资源的整合和共享。同时，微课资源的建设是一个长期的过程，在建设和使用过程中，应不断完善和更新微课内容，并积极拓展微课资源的应用途径，最大限度地发挥微课资源的作用，促进高职英语教学改革。
参考文献：
[1]胡铁生，袁黄明等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[2]刘文彬，陈智利等.基于微创新理论的高校微课教学创新机制[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018（5）：152-154.
[3]范建丽，方辉平.“互联网 ”时代高校微课发展的对策及应用——从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育杂志，2016（3）：104-112.
[4]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].遠程教育杂志，2014（5）：36-40.
【关键词】微课;专题化;建设;应用
【作者简介】张英（1978.11-），女，汉族 ，山东临沂人，山东医学高等专科学校，副教授，硕士研究生，研究方向：英语语言文学、英语教学;（通讯作者）张美玲（1982.10-），女，汉族，山东潍坊人，山东信息职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言学、英语教学。
【基金项目】本文系2019年山东省高等医学教育研究中心第九批教育科研规划课题项目“‘微创新’理论视角下医学专科学校英语微课资源的专题化建设与应用研究”（课题编号：YJKT201941）的研究成果。
一、引言
以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。为此，教育部于2016年和2018年分别印发了《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》，其核心理念是促进信息技术与教育教学的深度融合，通过现代信息技术的运用加快优质教育资源的建设和共享。而“微课”作为“互联网 ”时代信息技术与教育教学深度融合的产物，是翻转课堂、混合式学习、移动学习等现代学习模式中最常使用的教学资源形式，也是在线开放课程、精品资源共享课等网络课程的基本组成部分，因此微课资源的建设极大地影响着信息化教学改革的质量与进程。
二、目前高职院校英语微课资源建设中存在的问题
自2012年教育部率先启动全国高校微课教学比赛以来，国内各类微课教学比赛如火如荼，参赛的高校教师数量也连年递增。然而，在高職院校英语微课资源的开发与建设过程中，也出现了一些明显的问题：在目标导向方面，微课建设的服务主体尚不明确，很少考虑到学生的学习需求与学习体验。在内容设计方面，侧重于知识的碎片化、浅表化，缺乏专题性、系统性的规划。在实际应用方面，微课建设侧重于参赛，而忽视了其在教学中的实际应用。据调查，仅有16%的教师在课堂教学中主动应用微课。在资源建设方面，微视频的形式还比较单一，缺乏丰富的辅助资源体系，也缺乏对同类微课资源的整合利用。在微课普及方面，存在不结合实际、盲目跟风的现象，致使部分微课资源不实用、不好用，成为摆设，造成了教育资源的严重浪费。这些问题一直阻碍着微课在高校学科建设和专业教学中的广泛应用。
三、高职院校微课专题化建设研究
高职院校基础英语课程及其微课程资源建设有其自身特点，英语作为必修课程，一般开设2个学期，不同学校所选用的教材也不同。以山东医学高等专科学校为例，基础英语阶段曾选用《新视野大学英语》《新视野英语教程》《21世纪大学英语》《21世纪实用英语》等多套教材，每套教材的具体内容有很大不同。虽然教材是日常教学的载体，但如果完全以教材的单元课文为基础制作微课程，那么一旦更换教材就会导致一大批微课资源被淘汰，势必造成教育资源的严重浪费。此外，各学校之间也会因教材不同而造成资源壁垒，难以实现优质资源的交流与共享。因此，基础英语课程的微课资源建设必须打破教材和单元的限制，围绕课程的教学目标，整合教学资源，开展专题化、系列化、系统化建设。
1.概念界定。一般意义上的微课指的是微视频，是“以视频为主要载体，围绕着某个确定的知识点或教学环节，在明确的教学目标指导下开展的简短、完整的教学活动”。而实际教学过程中，单一的微视频并不能满足教师导学和学生自主学习、练习巩固的需求，而是需要有相应的教学设计单、教学课件、导学单、微练习、微测试及其他辅助资源等要素，各要素组成一个微课资源包，围绕一个知识点以不同形式指导学生学习。
2.以“需求为导向”的前端分析。如果将微课视为一种特殊的教育产品，那么教师和学生都是这一产品的用户，微课的应用效果如何，取决于用户体验，包括学生的个性化学习体验和教师的教学体验，用户体验决定了微课的教学质量和应用效果。因此，微课教学设计应从教学目标设定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行，以人为本，设计与方法的使用都围绕提高学习者的学习效果而进行，不断改进或改善学生的学习体验和教师的教学体验。
3.打破教材壁垒，开展专题化设计。根据高职院校公共英语教学大纲的要求，按语言能力培养目标，高职英语微课资源可分为听说、语法、阅读、翻译、写作和语言文化拓展等专题，每个专题由不同系列组成，各个系列又可分为若干个微课群（如表1所示）。微课专题可根据实际教学需要进行重组、利用。确定专题整体结构框架之后，可根据各位教师的技术擅长和研究专长划分小组，分配专题建设任务，然后将所有制作好的微课收集汇总、整理，建立微课程。
4. 制订统一标准。微课本来就是来自一线教师的实践创造，不必弄得大而全、高不可攀，在选择内容、主讲教师与传递策略时要“精”，应突出内容传递的效果，而不是在制作技术上过于追求高端与精致。团队设计微课时，需要制订统一标准，规划微课的知识点、教学环节、教学方法、教学手段、教学活动、录制方式、视频长度等，对每个微课的制作和效果提出具体要求，保证制作的微课实用、好用。
5. 微课的录制与编辑。目前常用的微课录制手段有三种：一是使用摄像机、数码照相机、手机等具有录像功能的设备直接进行拍摄，也可以在专门的录播室录制;二是使用万彩动画大师或Focusky等微课制作工具设计制作;三是使用Camtasia Studio或EV等录屏软件或PPT自带录屏工具对教学课件进行屏幕录制。在录制微课过程中，也可以根据具体教学内容，采用多种手段相结合的方式，比如纯讲授型微课可以用EV录屏制作，需要拍摄外景生活素材时可使用手机拍摄。录制好的微课视频如需剪辑，用Camtasia工具剪辑效果较好;录屏制作微课如果需要加字幕，可以后期在Camtasia中添加，也可以将字幕事先添加在教学课件中，这样比较省时省力。 四、高职院校校本英语微课资源的应用
微课资源专题化建设后，应用过程中可以结合不同的教材版本重组使用，应用时可依托教学平台，其应用过程也是检验和完善微课资源的过程。
1.依托教学平台开展基于微课的混合式教学。微课和慕课、SPOC都可以作为混合式教学模式的基础，微课资源制作好后，可以依托云课堂等教学平台，实现混合式学习。2020年新冠疫情期间，笔者开展了基于职教云课堂的线上混合式教学实践，课前利用平台发布微课单元供学生预习和自主学习，课上利用腾讯课堂直播强化输入和答疑解惑，并给予在线学习指导，取得了较好的教学效果。
2.依托校本在线开放课程或精品资源课，实现资源共享。2013年11月中国教育学会、全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会联合启动了全国微课程基础标准研讨会，并成立微课程资源共建共享联盟，“创新、合作、共赢、持续”已成为“互联网 ”时代微课资源建设的主题。
微课单元制作好后可依托网上教学平台，与常规教案、试题库等其他资源一起，建成在线开放课程或精品资源共享课，为混合式教学模式提供平台和资源保障，不仅可以供学生在线学习，也可给社会人员自学提供支持，实现微课资源的共享。
3.依托网络工具，拓展运用途径。随着互联网技术的迅速发展，QQ、微信等即时社交工具已在大学生中得到广泛应用，直播课堂也开始普及，尤其是在新冠疫情期间，钉钉、腾讯课堂、QQ课堂等直播平台迅速发展，在直播过程中也可以将微课资源用于导入、讲授、作业等教学环节。另外，将直播课堂录制下来，经过后期编辑剪辑也可以成为很好的微课资源。
五、结语
高职院校英语微课资源的专题化、系列化建设符合学科建设和高职英语实际教学的需要，专题化微课依托教学平台或数字化课程建设，可为翻转课堂、混合式教学等信息化教学改革提供资源支持，有利于帮助学生形成英语学习的知识体系，有利于打破教材的禁锢，提高微课资源的利用率，也有利于打破院校间的壁垒，推动优质教学资源的整合和共享。同时，微课资源的建设是一个长期的过程，在建设和使用过程中，应不断完善和更新微课内容，并积极拓展微课资源的应用途径，最大限度地发挥微课资源的作用，促进高职英语教学改革。
参考文献：
[1]胡铁生，袁黄明等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[2]刘文彬，陈智利等.基于微创新理论的高校微课教学创新机制[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018（5）：152-154.
[3]范建丽，方辉平.“互联网 ”时代高校微课发展的对策及应用——从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育杂志，2016（3）：104-112.
[4]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].遠程教育杂志，2014（5）：36-40.