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摘要：由于古诗词距离现在年代较远，学生进行鉴赏有一定难度，学习兴趣不高且高考得分率较低。鉴于此，笔者探索跨界学习诗歌，打破学科局限、体裁局限，进行整合比较，实现大语文教学，以期实现学生诗歌鉴赏综合能力的提高。
关键词：古诗词；整合；比较；提升
审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分。古诗词的鉴赏能力是学生语文素养的重要体现，体现了学生阅读思维由感性阶段到理性阶段的飞跃。因此，在高中阶段培养学生的古诗词鉴赏能力非常重要。但是，就目前的古诗词教学现状来看，学生的古诗词鉴赏能力较差，且提高缓慢。那么，如何有效提高学生的古诗词鉴赏能力？笔者在此介绍一些有效提高学生古诗词鉴赏能力的方法，即打破学科界限、整合多学科知识来学习古典诗词。
整合，是指把与古诗词有关的、外在的零散信息与古诗词本身内在的信息要素相互交叉、渗透、融合，按照科学的方法形成有机的整体。它分为：诗词与其他学科之间的整合、诗词与其他文学体裁的整合、诗词与诗词之间的整合。
一、诗词与其它学科之间的整合——互补
诗词是一门综合的语言艺术，是一种纯粹、优美、浓缩的文学样式。诗词里面囊括了地理、历史、音乐、绘画等学科的知识。诗词是生活的反映，在诗词中往往会对环境和气候的特点有所体现。如白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处，不知转入此中来。”如果学生能够有一定的地理知识储备，清楚地知道平原与山地气候的差异，那么学生很容易就会读懂诗人的惜春与恋春之情。诗词也可以与音乐整合，古人写诗词，多是讲究平仄押韵，不少诗词广为传唱，经久不衰。在执教李煜《虞美人·春花秋月何时了》时，我播放了邓丽君演唱的《虞美人》，学生在凄婉哀怨的歌声中感受到了李煜的那种亡国之痛。诗词还可以与美术整合，朱光潜先生在谈《诗的境界》中说：“每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景。”可见，诗词与绘画常常结合在一起，于是便有了“意境”一说。诗词与历史的整合，诗词与历史是一对孪生兄弟，杜甫的诗作被称为“诗史”，即是这方面的体现。
教师在诗词教学中，应当适时、适当地渗透其他学科的知识，整合诗词与其他学科的内容，不但能激发学生学习诗词的兴趣，而且能增加学生的知识储备、人文积淀，在潜移默化中提升学生的古诗词鉴赏能力。
二、诗词与其它文学体裁的整合——求同
诗词与其他文学体裁的整合，主要着眼点在诗词与文言文、散文之间的整合。读懂一首诗词前提是把它当成一篇文言文来阅读，从文言语法的角度来理解诗词。比如“红了樱桃，绿了芭蕉”中的 “红”“绿”，可从使动用法的角度来理解，“使樱桃变红、使芭蕉叶变绿”，以此，学生便明了时光的流逝之快。杜甫《月夜》中的“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒”实则是宾语前置，还原语序：“香雾湿云鬟，清辉寒玉臂。”诗词与散文之间的整合，主要体现在其表现手法上。比如：修辞、抒情方式、描写方式等，几乎可以通用。诗词和散文是一株并蒂莲花，联系紧密，散文少了诗意，便不是纯粹的散文，而古诗若离了散文的文学素养，就无法准确表达作者的情感了。
无论是学科之间的整合还是学科内部的整合，我们的着眼点都应落在诗词上。对诗词进行渗透，润物细无声，潜移默化地提高学生的古诗词鉴赏综合能力。
三、诗词与诗词之间的整合——比较
学科与学科间的整合，学科内部之间的整合，我们都是从互补、共性的角度入手，加以渗透、融合。除此之外，对于诗词与诗词之间的跨界，可以对同一内容的不同作者作品进行比较， 也可以对不同内容、不同作者、不同时期的作品进行比较。在整合的基础上进行比较，同中求异，异中求同，发现规律，总结规律，用以指导学生的古诗词鉴赏，提高学生的古诗词鉴赏能力。
同中求异，以送别诗为例。
高适《别董大》：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
同样是送别，但作者所表达的情感有所不同。高适与董大短暂相逢，又相别，因为是知音，所以，于慰藉中充满了力量，体现旷达的胸襟。王昌齡在一贬再贬中，面对老友离别， 以冰心玉壶自喻，表明自己不为遭贬而改变的节操。通过比较发现，同样是送别，送别对象的身份不同、行程不同、人物际遇不同，所表达的情感也不同。鉴赏诗词时，教师应引导学生关注背景介绍、送别对象及其行程、离别的环境等，学会知人论世。
异中求同，把不同内容、不同作者、不同时期的作品加以整合，寻找共同点。
韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》：“未老莫还乡，还乡须断肠。”
杜甫《春望》：“烽火连三月，家书抵万金。”
《涉江采芙蓉》：“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”
纳兰性德《长相思·山一程》：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”
这四句诗词体裁不同、内容不同，出自不同时代的作者手中，表达的却是同一种情愫：“乡愁”。我们发现引发乡愁的无非几种缘由：戍边、游历、战乱。乡愁背后的共同之处是对家园的回望，是故国之思，是个人的孤独，更是封建时代文人们内心寻求归属感的外化。
利用互补整合、求同整合、整合比较这三种方法实现跨界学诗词，渗透多学科知识，可使学生学会知识的迁移、内化，探索诗词的内蕴，潜移默化地提高学生的古诗词鉴赏能力。
作者简介：刘玲玲（1983—），女，福建省莆田第六中学一级教师，主研方向为高中语文教学。
关键词：古诗词；整合；比较；提升
审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分。古诗词的鉴赏能力是学生语文素养的重要体现，体现了学生阅读思维由感性阶段到理性阶段的飞跃。因此，在高中阶段培养学生的古诗词鉴赏能力非常重要。但是，就目前的古诗词教学现状来看，学生的古诗词鉴赏能力较差，且提高缓慢。那么，如何有效提高学生的古诗词鉴赏能力？笔者在此介绍一些有效提高学生古诗词鉴赏能力的方法，即打破学科界限、整合多学科知识来学习古典诗词。
整合，是指把与古诗词有关的、外在的零散信息与古诗词本身内在的信息要素相互交叉、渗透、融合，按照科学的方法形成有机的整体。它分为：诗词与其他学科之间的整合、诗词与其他文学体裁的整合、诗词与诗词之间的整合。
一、诗词与其它学科之间的整合——互补
诗词是一门综合的语言艺术，是一种纯粹、优美、浓缩的文学样式。诗词里面囊括了地理、历史、音乐、绘画等学科的知识。诗词是生活的反映，在诗词中往往会对环境和气候的特点有所体现。如白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处，不知转入此中来。”如果学生能够有一定的地理知识储备，清楚地知道平原与山地气候的差异，那么学生很容易就会读懂诗人的惜春与恋春之情。诗词也可以与音乐整合，古人写诗词，多是讲究平仄押韵，不少诗词广为传唱，经久不衰。在执教李煜《虞美人·春花秋月何时了》时，我播放了邓丽君演唱的《虞美人》，学生在凄婉哀怨的歌声中感受到了李煜的那种亡国之痛。诗词还可以与美术整合，朱光潜先生在谈《诗的境界》中说：“每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景。”可见，诗词与绘画常常结合在一起，于是便有了“意境”一说。诗词与历史的整合，诗词与历史是一对孪生兄弟，杜甫的诗作被称为“诗史”，即是这方面的体现。
教师在诗词教学中，应当适时、适当地渗透其他学科的知识，整合诗词与其他学科的内容，不但能激发学生学习诗词的兴趣，而且能增加学生的知识储备、人文积淀，在潜移默化中提升学生的古诗词鉴赏能力。
二、诗词与其它文学体裁的整合——求同
诗词与其他文学体裁的整合，主要着眼点在诗词与文言文、散文之间的整合。读懂一首诗词前提是把它当成一篇文言文来阅读，从文言语法的角度来理解诗词。比如“红了樱桃，绿了芭蕉”中的 “红”“绿”，可从使动用法的角度来理解，“使樱桃变红、使芭蕉叶变绿”，以此，学生便明了时光的流逝之快。杜甫《月夜》中的“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒”实则是宾语前置，还原语序：“香雾湿云鬟，清辉寒玉臂。”诗词与散文之间的整合，主要体现在其表现手法上。比如：修辞、抒情方式、描写方式等，几乎可以通用。诗词和散文是一株并蒂莲花，联系紧密，散文少了诗意，便不是纯粹的散文，而古诗若离了散文的文学素养，就无法准确表达作者的情感了。
无论是学科之间的整合还是学科内部的整合，我们的着眼点都应落在诗词上。对诗词进行渗透，润物细无声，潜移默化地提高学生的古诗词鉴赏综合能力。
三、诗词与诗词之间的整合——比较
学科与学科间的整合，学科内部之间的整合，我们都是从互补、共性的角度入手，加以渗透、融合。除此之外，对于诗词与诗词之间的跨界，可以对同一内容的不同作者作品进行比较， 也可以对不同内容、不同作者、不同时期的作品进行比较。在整合的基础上进行比较，同中求异，异中求同，发现规律，总结规律，用以指导学生的古诗词鉴赏，提高学生的古诗词鉴赏能力。
同中求异，以送别诗为例。
高适《别董大》：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
同样是送别，但作者所表达的情感有所不同。高适与董大短暂相逢，又相别，因为是知音，所以，于慰藉中充满了力量，体现旷达的胸襟。王昌齡在一贬再贬中，面对老友离别， 以冰心玉壶自喻，表明自己不为遭贬而改变的节操。通过比较发现，同样是送别，送别对象的身份不同、行程不同、人物际遇不同，所表达的情感也不同。鉴赏诗词时，教师应引导学生关注背景介绍、送别对象及其行程、离别的环境等，学会知人论世。
异中求同，把不同内容、不同作者、不同时期的作品加以整合，寻找共同点。
韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》：“未老莫还乡，还乡须断肠。”
杜甫《春望》：“烽火连三月，家书抵万金。”
《涉江采芙蓉》：“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”
纳兰性德《长相思·山一程》：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”
这四句诗词体裁不同、内容不同，出自不同时代的作者手中，表达的却是同一种情愫：“乡愁”。我们发现引发乡愁的无非几种缘由：戍边、游历、战乱。乡愁背后的共同之处是对家园的回望，是故国之思，是个人的孤独，更是封建时代文人们内心寻求归属感的外化。
利用互补整合、求同整合、整合比较这三种方法实现跨界学诗词，渗透多学科知识，可使学生学会知识的迁移、内化，探索诗词的内蕴，潜移默化地提高学生的古诗词鉴赏能力。
作者简介：刘玲玲（1983—），女，福建省莆田第六中学一级教师，主研方向为高中语文教学。