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【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0149-01
要想上好课，必须备好课，这是不争的事实。除了钻研好教材，查阅资料外，还要多问自己几个为什么。才能使课上得有个性，有生成，得心应手。
1 一问、课文我是否读熟了？
教师范读课文是语文教学中的一项内容，在小学语文教学中应该占有重要地位。但是长期以来，教师范读课文往往得不到充分的重视，有些教师不范读或范读较少，更有甚者，个别教师不但自己不读，而且不喜欢让学生朗读课文，却让小学生以墨读课文为主。朗读课文，这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。如我配乐朗读《二泉映月》学生深深感受到了阿炳，对音乐的喜爱对命运的抗争，受到了事半功倍的效果。著名特级教师于永正特别注重朗读课文，他朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。他读《圆明园的毁灭》学生恨的咬牙切齿。可见一位语文教师有高超的朗读本领，他的学生心灵将受到洗礼，情感将受到感化，上他的课是多么幸福。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。同时教师的范读对学生的朗读起到一个示范作用，起到一个引导作用，教师饱含感情的朗读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境之中，给学生带来身临其境的感觉，它能引导学生正确把握课文所传达的情感和情境，从而加深学生对课文的理解。优美的表情朗读，在充分展示课文美的情境的同时，不仅仅有利于学生对课文的理解，这种长期的美熏陶，更有利于学生审美情趣和鉴赏能力的培养。教师可以通过范读指导学生进行朗读训练，使学生在反复体验的过程中正确把握课文所传达的情感和情境，在此基础上有所感悟，达到对课文的理解和领会。
怎样备“朗读”?
（1）是多读，一篇课文至少要正确、流利、有感情地朗读四五遍，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。
（2）是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有益处。好要虚心听取他人的指点。
（3）请小监督员，虚心接受学生的意见，自己哪儿读错了，哪里读得不好，哪里度的好，让学生大胆说出来，这样自己朗读能力越来越高，教学相长。
（4）提高自己的艺术修养。业余多看文学作品，自己的文学修养高了，对作品领悟的深刻，才能变成自己的语言。其情皆出吾心，其言皆出吾口。
2 二问、我明白作者为什么写这篇文章吗？明白编者的意图吗?
一篇文章是作者感情思想的浓缩，作者为什么要写 ，他想通过文章告诉我什么呢？编者为什么把它编排在这了？需要我们用心揣摩体会，答案不在教参上，也不在资料中的。我们要设身处地围绕作者想一想，围绕作者的生平事迹，人生起伏，入情入境。结合课程标准，当前教育形式，明白编者意图。如《爱如茉莉》文章感人肺腑，作者想告诉我们的孩子们，家庭要和睦和谐，夫妻应互敬互爱，也在懵懂的孩子中传递一种思想，以后成家立业，也向文中夫妻一样和睦相处，互敬互爱。多少年后，社会上才不会出现，像今天一样的离婚热，造成许多单亲家庭。我只有明白了作者，读懂了作者，教学中才能有的方式，人文性才能彰显，读书最高境界就是与读者产生共鸣，教学的最高境界是学生与文本产生共鸣。
3 三问，我备学生了吗？
课堂教学不能目中无人，围着教参转。“人各有能，因材授任”，学生之间存在着个性差异，对学习的掌握程度也因人而异，因此因材施教是教学中应把握的基本原则，鉴于此，备课中一定要备学生，只有全面地掌握学生的特点，才能更好地实施课堂教学。 备学生，既要长期对学生进行观察，分析，综合，更要结合具体的课堂进行分析和预测。首先要考虑的是教材的内容，学生是否熟悉，在学生的阅读经历和生活经历中是否曾经遇到过，能否燃起学生的兴趣点。例如，我在备《小松鼠找花生》一课中的“自言自语”一词的教学时，这样设计的：先出示词卡，让小老师领读这个词，然后请学生把小松鼠自言自语的样子表演一下，最后为学生提供一定的背景知识，让学生说说，平时，你自己或者听见谁自言自语吗？引导学生联系已有的生活经验，从自己平时自言自语的情态和观察到的别人自言自语的状态来体会词语的意思，效果很明显。
其次要考虑的是学生对教材内容的掌握程度。参照教师对教材把握的三个层次，学生对教材的掌握也有三个层次：优秀学生可能达到创新层次，而后进生可能只达到基础层次，甚至有些学生基础层次都达不到，只理解个别的片断。当然这也不是截然分开的，有些优秀生可能对某些基础知识不理解，有些后进生在某些方面也有创新思维，但不管哪个层次我们都必须分析其达到这个层次的原因和发展的可能性以及解决的方法途径。
两千多年前的泗水河畔，春风习习，杨柳依依。孔子和弟子们来这里游春。面对潺潺的流水，孔子让弟子们三三两两散开，有的采花，有的捕蝶，有的垂钓，有的戏水，尽情感受着春天的美好。玩够了，孔子让大家围坐，谈谈自己的志向，之后，弟子调好琴弦，边弹边唱，孔子情不自禁的手舞足蹈起来……直到日落，大伙儿才携起手，唱着歌，快快乐乐回了家。
这是多么幸福，令人神往的教学情境啊！在这样的课堂里，一切都那么真实、和谐、温暖；在这样的课堂里，师生心与心彼此接纳、情与情相互眷念、思与思相互碰撞。在教学中，还应考虑以下几个方面：是否建立了民主、平等、和谐的课堂氛围；师生间是否能充分交流思想感情，是否有“霸权”现象出现；教师是否面向全体学生，每个学生是否都有表现的机会；教师是否尊重学生的人格、个性、差异性等；教学中的问题是否与学生协商解决。
4 四问、我和其他老师讨论请教了吗？
《学记》云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”但受应试教育的影响，以学生的成绩给老师排队，老师之间的竞争激烈合作较少，交流较少。这种局面必须打破，这样不利于素质教育的提高，和老师整体素质的提高。尺有所长，寸有所短。不管你是名师还是老教师，一节课别人是如何上的，自己有什麽不明白的，应虚心请教。交流处智慧，不同的教师对文本有不同的解读，我们要怀着谦虚好学的心态，有问题多和其他教师交流。如我在教练习《长征组歌.四渡赤水出奇兵》时我和同事交流如何上，我想发挥朗读优势读，一老教师说我会唱这首歌。各有所长，各有所短，一想两班合堂算了，在音乐教室上，结果学生学得很好也很高兴。这样的事何乐而不为呢？闭门造车时代过去了，抛开个人狭小思想，多和他人交流，为了学生，也为了自己。
要想上好课，必须备好课，这是不争的事实。除了钻研好教材，查阅资料外，还要多问自己几个为什么。才能使课上得有个性，有生成，得心应手。
1 一问、课文我是否读熟了？
教师范读课文是语文教学中的一项内容，在小学语文教学中应该占有重要地位。但是长期以来，教师范读课文往往得不到充分的重视，有些教师不范读或范读较少，更有甚者，个别教师不但自己不读，而且不喜欢让学生朗读课文，却让小学生以墨读课文为主。朗读课文，这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。如我配乐朗读《二泉映月》学生深深感受到了阿炳，对音乐的喜爱对命运的抗争，受到了事半功倍的效果。著名特级教师于永正特别注重朗读课文，他朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。他读《圆明园的毁灭》学生恨的咬牙切齿。可见一位语文教师有高超的朗读本领，他的学生心灵将受到洗礼，情感将受到感化，上他的课是多么幸福。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。同时教师的范读对学生的朗读起到一个示范作用，起到一个引导作用，教师饱含感情的朗读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境之中，给学生带来身临其境的感觉，它能引导学生正确把握课文所传达的情感和情境，从而加深学生对课文的理解。优美的表情朗读，在充分展示课文美的情境的同时，不仅仅有利于学生对课文的理解，这种长期的美熏陶，更有利于学生审美情趣和鉴赏能力的培养。教师可以通过范读指导学生进行朗读训练，使学生在反复体验的过程中正确把握课文所传达的情感和情境，在此基础上有所感悟，达到对课文的理解和领会。
怎样备“朗读”?
（1）是多读，一篇课文至少要正确、流利、有感情地朗读四五遍，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。
（2）是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有益处。好要虚心听取他人的指点。
（3）请小监督员，虚心接受学生的意见，自己哪儿读错了，哪里读得不好，哪里度的好，让学生大胆说出来，这样自己朗读能力越来越高，教学相长。
（4）提高自己的艺术修养。业余多看文学作品，自己的文学修养高了，对作品领悟的深刻，才能变成自己的语言。其情皆出吾心，其言皆出吾口。
2 二问、我明白作者为什么写这篇文章吗？明白编者的意图吗?
一篇文章是作者感情思想的浓缩，作者为什么要写 ，他想通过文章告诉我什么呢？编者为什么把它编排在这了？需要我们用心揣摩体会，答案不在教参上，也不在资料中的。我们要设身处地围绕作者想一想，围绕作者的生平事迹，人生起伏，入情入境。结合课程标准，当前教育形式，明白编者意图。如《爱如茉莉》文章感人肺腑，作者想告诉我们的孩子们，家庭要和睦和谐，夫妻应互敬互爱，也在懵懂的孩子中传递一种思想，以后成家立业，也向文中夫妻一样和睦相处，互敬互爱。多少年后，社会上才不会出现，像今天一样的离婚热，造成许多单亲家庭。我只有明白了作者，读懂了作者，教学中才能有的方式，人文性才能彰显，读书最高境界就是与读者产生共鸣，教学的最高境界是学生与文本产生共鸣。
3 三问，我备学生了吗？
课堂教学不能目中无人，围着教参转。“人各有能，因材授任”，学生之间存在着个性差异，对学习的掌握程度也因人而异，因此因材施教是教学中应把握的基本原则，鉴于此，备课中一定要备学生，只有全面地掌握学生的特点，才能更好地实施课堂教学。 备学生，既要长期对学生进行观察，分析，综合，更要结合具体的课堂进行分析和预测。首先要考虑的是教材的内容，学生是否熟悉，在学生的阅读经历和生活经历中是否曾经遇到过，能否燃起学生的兴趣点。例如，我在备《小松鼠找花生》一课中的“自言自语”一词的教学时，这样设计的：先出示词卡，让小老师领读这个词，然后请学生把小松鼠自言自语的样子表演一下，最后为学生提供一定的背景知识，让学生说说，平时，你自己或者听见谁自言自语吗？引导学生联系已有的生活经验，从自己平时自言自语的情态和观察到的别人自言自语的状态来体会词语的意思，效果很明显。
其次要考虑的是学生对教材内容的掌握程度。参照教师对教材把握的三个层次，学生对教材的掌握也有三个层次：优秀学生可能达到创新层次，而后进生可能只达到基础层次，甚至有些学生基础层次都达不到，只理解个别的片断。当然这也不是截然分开的，有些优秀生可能对某些基础知识不理解，有些后进生在某些方面也有创新思维，但不管哪个层次我们都必须分析其达到这个层次的原因和发展的可能性以及解决的方法途径。
两千多年前的泗水河畔，春风习习，杨柳依依。孔子和弟子们来这里游春。面对潺潺的流水，孔子让弟子们三三两两散开，有的采花，有的捕蝶，有的垂钓，有的戏水，尽情感受着春天的美好。玩够了，孔子让大家围坐，谈谈自己的志向，之后，弟子调好琴弦，边弹边唱，孔子情不自禁的手舞足蹈起来……直到日落，大伙儿才携起手，唱着歌，快快乐乐回了家。
这是多么幸福，令人神往的教学情境啊！在这样的课堂里，一切都那么真实、和谐、温暖；在这样的课堂里，师生心与心彼此接纳、情与情相互眷念、思与思相互碰撞。在教学中，还应考虑以下几个方面：是否建立了民主、平等、和谐的课堂氛围；师生间是否能充分交流思想感情，是否有“霸权”现象出现；教师是否面向全体学生，每个学生是否都有表现的机会；教师是否尊重学生的人格、个性、差异性等；教学中的问题是否与学生协商解决。
4 四问、我和其他老师讨论请教了吗？
《学记》云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”但受应试教育的影响，以学生的成绩给老师排队，老师之间的竞争激烈合作较少，交流较少。这种局面必须打破，这样不利于素质教育的提高，和老师整体素质的提高。尺有所长，寸有所短。不管你是名师还是老教师，一节课别人是如何上的，自己有什麽不明白的，应虚心请教。交流处智慧，不同的教师对文本有不同的解读，我们要怀着谦虚好学的心态，有问题多和其他教师交流。如我在教练习《长征组歌.四渡赤水出奇兵》时我和同事交流如何上，我想发挥朗读优势读，一老教师说我会唱这首歌。各有所长，各有所短，一想两班合堂算了，在音乐教室上，结果学生学得很好也很高兴。这样的事何乐而不为呢？闭门造车时代过去了，抛开个人狭小思想，多和他人交流，为了学生，也为了自己。