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【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0147-01
教师的有些语言让学生如沐春风，滋润着他们幼小的心田。凡是来自于老师的，哪怕只是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一番善意的批评，学生察觉后，都会激起学习数学的内在动力。因此，我们教师要让批语走进学生的数学作业本，让教师的评价走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系。有效的批语还可以让学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使他们在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。作为教师，要充分利用批改数学作业的机会与学生沟通，在他们的作业本上写下简洁、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。具体做法是：
1 使用激励性批语
不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣和爱好，以及不同的发展潜能。我们要关注这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以“点睛之笔”激荡学生思维的浪花，提倡学生解决问题策略的多样化。例如，有多种解法的题目而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法？”“为什么不使用方程解答？那样你的思路会更清晰”。又如学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，老师佩服你有独到的见解！”“你总能给老师以惊喜！”这些话将在学生心中掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业。如果想培养学生的自主创新能力，我们就不能吝啬美的语言。
2 使用指导性批语
2.1 习惯性错误。有的学生没有养成良好的学习习惯，常出现抄错数字、遗漏单位、抄错运算符号、字体不端正、书写格式不符合要求等问题。我对不同错误一般用不同的符号圈点批注：抄错题用“◎ ◎ ◎ ◎ ◎”，遗漏单位名称用“（ ）”，抄错运算符号用“0 0 0”，抄错具体数字用“@ @ @”，字体不端正用“□ □ □”，格式不按要求用“-”等，并附上“多多留神”等批语。
2.2 疏忽与偶然性错误。由于学生年龄的特点，作业中常出现一些不应出现的错误。如计算时出现：5.2＋5.8=10、800－655=245、10.15×4=4.6。根据实际情况，我给出批语如“计算要认真，不能马虎，满十要向前一位进1，做好后检查”、“计算方法对了，但退位后要先减1，列竖式时要在退位的数字上加点，加点的数先减1再计算”、“计算方法正确，但漏掉0没乘，望以后多加注意”。
对于偶然性错误，教师作出提示性批语，能帮助学生找出错误原因和解决办法。如计算时出现：198.9－0.15=132.6，根据错误原因我附上批语：“除数是小数的除法可以直接相除吗？如果除数扩大100倍，被除数又该怎么办呢？”
2.3 审题性的错误。学生在审题、观察、分析、等方面出现的错误，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。我就给出“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等批语实际是向学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考去改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。批语此时起到“四两拨千斤”的效果。
3 使用个性化批语
对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学数学，目的不明确，就可以通过像“知识就是力量”、“与数学交朋友吧，他会让你变得更聪明”这样的评语来让他们认识到掌握数学知识的重要性；有的学生在学习上付出了许多汗水，却效果不佳，开始对学习丧失信心，此时我在及时指出其在学习方法上存在的问题外，送给他们像“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，定能成功！”这样的评语来增强他们学习的自信心；还有的学生学习态度不端正，作业随便马虎，对于这种情况，就要告诫他们：“一份耕耘，一份收获”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间传递，既沟通了师生感情，又使学生从批语中既看到自己的进步，又知道自己的不足。
4 使用幽默性批语
著名学者海特曾说过：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”因此，幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。它所带来的是笑声，融化成一股生生不息的教育力量！在我们的工作中，很多时候面对学生的错误，我们批评学生比较严肃而紧张，以此达到让学生警醒的目的。但这种做法，并不一定能达到我们的理想的目的，而巧妙的设置幽默，不仅可以达到批评学生的目的，更容易贴近学生心理，学生也易于接受这种“软”批评.数学作业时，当学生出错时，运用幽默的语言委婉地提醒，比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性，特别是对作业较差的学生，批语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。如“请让你的字站直，好吗？” 有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,直至让学生发现所出现的问题。在课堂中巧妙的将错就错，收到了意想不到的效果。如对那些不爱惜本子的学生，我会写上“你瞧，本子在哭呢！”学生经常看到了老师的真诚的批语，也会饱满深情地在作业中也会写上充满童真童趣的心语 。如“老师，你的话让我兴奋不已，我一定会努力，让你看到一个全新的我。”“老师，感谢你指出了我的缺点，我一定会努力的。”“老师，你的话说得很对，我下次一定会注意的。”“老师，给作业本洗澡好困难哦，让我慢慢来吗？”“看了您评语就像喝了冰凉的可口可乐，开心”等等。师生互相走进心灵，情感互动，和谐共振，不断发展。
5 使用总结性批语
在批改试卷的过程中除标出激励性批语、指导性批语外，还要在最后加上一两句简单的总结性批语。优秀的学生批：“成绩优秀，希望继续努力争取下次成绩更好！”中等生（特别是接近及格的学生）批：“差×分就及格了，争取下次超过及格分数！”差生批：“这次不要紧，只要勤学苦练，一定能在以后的测试中得到好成绩的！”
当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。老师们何乐而不为呢？
教师的有些语言让学生如沐春风，滋润着他们幼小的心田。凡是来自于老师的，哪怕只是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一番善意的批评，学生察觉后，都会激起学习数学的内在动力。因此，我们教师要让批语走进学生的数学作业本，让教师的评价走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系。有效的批语还可以让学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使他们在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。作为教师，要充分利用批改数学作业的机会与学生沟通，在他们的作业本上写下简洁、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。具体做法是：
1 使用激励性批语
不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣和爱好，以及不同的发展潜能。我们要关注这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以“点睛之笔”激荡学生思维的浪花，提倡学生解决问题策略的多样化。例如，有多种解法的题目而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法？”“为什么不使用方程解答？那样你的思路会更清晰”。又如学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，老师佩服你有独到的见解！”“你总能给老师以惊喜！”这些话将在学生心中掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业。如果想培养学生的自主创新能力，我们就不能吝啬美的语言。
2 使用指导性批语
2.1 习惯性错误。有的学生没有养成良好的学习习惯，常出现抄错数字、遗漏单位、抄错运算符号、字体不端正、书写格式不符合要求等问题。我对不同错误一般用不同的符号圈点批注：抄错题用“◎ ◎ ◎ ◎ ◎”，遗漏单位名称用“（ ）”，抄错运算符号用“0 0 0”，抄错具体数字用“@ @ @”，字体不端正用“□ □ □”，格式不按要求用“-”等，并附上“多多留神”等批语。
2.2 疏忽与偶然性错误。由于学生年龄的特点，作业中常出现一些不应出现的错误。如计算时出现：5.2＋5.8=10、800－655=245、10.15×4=4.6。根据实际情况，我给出批语如“计算要认真，不能马虎，满十要向前一位进1，做好后检查”、“计算方法对了，但退位后要先减1，列竖式时要在退位的数字上加点，加点的数先减1再计算”、“计算方法正确，但漏掉0没乘，望以后多加注意”。
对于偶然性错误，教师作出提示性批语，能帮助学生找出错误原因和解决办法。如计算时出现：198.9－0.15=132.6，根据错误原因我附上批语：“除数是小数的除法可以直接相除吗？如果除数扩大100倍，被除数又该怎么办呢？”
2.3 审题性的错误。学生在审题、观察、分析、等方面出现的错误，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。我就给出“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等批语实际是向学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考去改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。批语此时起到“四两拨千斤”的效果。
3 使用个性化批语
对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学数学，目的不明确，就可以通过像“知识就是力量”、“与数学交朋友吧，他会让你变得更聪明”这样的评语来让他们认识到掌握数学知识的重要性；有的学生在学习上付出了许多汗水，却效果不佳，开始对学习丧失信心，此时我在及时指出其在学习方法上存在的问题外，送给他们像“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，定能成功！”这样的评语来增强他们学习的自信心；还有的学生学习态度不端正，作业随便马虎，对于这种情况，就要告诫他们：“一份耕耘，一份收获”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间传递，既沟通了师生感情，又使学生从批语中既看到自己的进步，又知道自己的不足。
4 使用幽默性批语
著名学者海特曾说过：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”因此，幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。它所带来的是笑声，融化成一股生生不息的教育力量！在我们的工作中，很多时候面对学生的错误，我们批评学生比较严肃而紧张，以此达到让学生警醒的目的。但这种做法，并不一定能达到我们的理想的目的，而巧妙的设置幽默，不仅可以达到批评学生的目的，更容易贴近学生心理，学生也易于接受这种“软”批评.数学作业时，当学生出错时，运用幽默的语言委婉地提醒，比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性，特别是对作业较差的学生，批语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。如“请让你的字站直，好吗？” 有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,直至让学生发现所出现的问题。在课堂中巧妙的将错就错，收到了意想不到的效果。如对那些不爱惜本子的学生，我会写上“你瞧，本子在哭呢！”学生经常看到了老师的真诚的批语，也会饱满深情地在作业中也会写上充满童真童趣的心语 。如“老师，你的话让我兴奋不已，我一定会努力，让你看到一个全新的我。”“老师，感谢你指出了我的缺点，我一定会努力的。”“老师，你的话说得很对，我下次一定会注意的。”“老师，给作业本洗澡好困难哦，让我慢慢来吗？”“看了您评语就像喝了冰凉的可口可乐，开心”等等。师生互相走进心灵，情感互动，和谐共振，不断发展。
5 使用总结性批语
在批改试卷的过程中除标出激励性批语、指导性批语外，还要在最后加上一两句简单的总结性批语。优秀的学生批：“成绩优秀，希望继续努力争取下次成绩更好！”中等生（特别是接近及格的学生）批：“差×分就及格了，争取下次超过及格分数！”差生批：“这次不要紧，只要勤学苦练，一定能在以后的测试中得到好成绩的！”
当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。老师们何乐而不为呢？