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辽宁省盘锦市双台子区九化小学
英国教育家洛克曾经说过：“一切教育都要归结于养成儿童良好的习惯”。从教二十多年的教学经历更让我体会到：学生养成良好的学习习惯甚至比学习具体的知识更加重要，培养良好的学习习惯对于学生一生的学习都起着举足轻重的作用。
教师在设计教学活动时一切要从学生的角度出发，考虑活动实施目标、如何实施与实施效果会如何，尽可能降低学生在学习过程中的困难，促使他们更愿意学、更有兴趣学。小学生的英语学习几乎是一张白纸，一点一滴都要从头开始教，良好习惯的形成也就在每天学习的细微之处体现出来。
一、从听入手
我们要求学生要善于倾听，不仅要认真听老师的“讲”，还要听其他同学的“讲”。听老师，要做到借助老师的肢体语言听懂活动的指令或要求。如：老师说listen必须要做到手放耳边、动作整齐，静下来听。听同学，要做到安静倾听，注视他人，既是对别人的尊重，更能学习他人的长处。除此之外，还有听录音的习惯，要求注意力集中。第一遍听录音，注意倾听录音中的正确发音。第二遍进行跟读，要求读准字音。第三遍，听后做到模仿语气、读出语音语调。
二、从说着眼
说，是学生表达自我和教学输出的重要形式。培养学生良好的说的习惯，就要让学生明确不同场合、不同情况下该怎么说。如学生个别回答问题时，我们通常要求学生声音响亮，口齿清楚，咬字准确。往往有些个别爱“表现” 的学生就会大声叫出来。这时我们就要让孩子学会控制自己说话的音量，做到适量、悦耳。开小火车时要注意语速，不能因为争小组荣誉而把单词的语音读错，把原来的短音读成长音，那就失去了游戏的意义。Pair work 或group work时，要求学生的音量只要对方听得见就可以，避免教室中出现一窝蜂的情景。
与此同时，教师还要鼓励学生敢于说，勇于表达。知道在什么情景中说怎样的话，表达怎样的语气与情感，充分体现交际性活动的真实性。
三、从读突破
英语是一门有声语言，朗读是学好英语的基本要求。“读书百遍，其义自现”就是其道理所在。出声朗读课文，使学生能够形成正确的语音和语调，有利于语法和词汇的巩固，同时学生脑子储存了大量语言素材，不论在做练习还是在书面表达方面，反应快而正确，从而提高了他们运用语言的能力。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生英语朗读能力的好坏，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师自身的发音必须标准，尽量与标准音带取得一致。教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读，这样朗读效果才会好。小学英语课文句子简短，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句地朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一词一词地顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。在集体朗读时，伴有明显拖音，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，培养学生良好的读的习惯。
四、在做中巩固
有这样的一句至理名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能够学得好”。我们可以借助身体语言、面部表情和多种教具来引导学生做游戏、学唱歌、涂颜色、画画等来激发他们的学习兴趣，学生也可以模仿老师来做，学以致用。以此来让学生真正在学习的过程中动起来，促使他们进一步养成好的学习习惯。
五、合作學习的习惯
合作与竞争是人与人之间交往的两大主题，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力。那么在合作学习的过程中，学生也要养成良好的合作习惯，因为两人以上的活动都必须做到互相合作才能完成。两个两个地读词时，要做到动作整齐，同步念词。Pair work 或group work时要在给出简明、确定的指导用语的同时做出示范标志式的手势，提示、帮助学生明白活动要求，通过学生做出的肢体、姿态、手势等的反应观察学生对指导用语的理解，有利于学生在基本的简单合作中共同完成任务，避免理解障碍导致的学生语言运用障碍。每一次合作学习，教师要鼓励每一个孩子积极参与，培养学生集体主义观念和合作意识与交往能力。小组合作时还要注意倾听他人的想法和意见，也要乐于表达自己的想法。
学生的良好习惯是教师对于学生的严格要求。那么教师在设计教学活动时也要充分为孩子着想，规范课堂用语的同时更要适应小学生的学习能力。我们在进行游戏或其他活动时，可能遇到孩子的反应达不到教师的预设效果。因此，我们根据小学生语量积累较少，行为约束力较弱的特点，在教学中做了如下的调整。 如教师的指令应尽量简洁化，加上一定的肢体语言让学生一看便知，每个步骤还要给予学生一定的时间做准备。教师通过将步骤细化，让学生明确了活动要求，确保活动能够顺利进行，同时也渗透了学习习惯与品德教育。教师更应合理安排教学活动，为学生学习铺设渐进渐升的阶梯。在小学英语的教学中，我们强调的是学生在真实的语言环境下，通过参与各种活动学生有真实的语言交际使用和情感的体验。合理地安排教学活动与教学的侧重点，为学生更好的学习提供了保障，教师就要准确把握机械性操练、意义性操练与交际性操练的量。 在每节课中教师应较合理地设计教学环节与教学时间，每个环节环环相扣，层层递进，为最终学生的输出打下扎实的基础。为了提高学生的积极性，增加学生的学习兴趣，课堂设计的各个环节的连接教师应多采用能够引起学生注意的方式，吸引学生进入下一个环节，环环相扣，多搜集各种有利于教学的资料，如儿歌、动画、歌曲等等，运用游戏等多种方式促使学生提高学习的自主性。
总之，好习惯受益一生，良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要家长与教师严要求、多引导、勤督促、常鼓励，并在过程中逐一落实，给学生一定的时间和空间，以达到预期的目的。
英国教育家洛克曾经说过：“一切教育都要归结于养成儿童良好的习惯”。从教二十多年的教学经历更让我体会到：学生养成良好的学习习惯甚至比学习具体的知识更加重要，培养良好的学习习惯对于学生一生的学习都起着举足轻重的作用。
教师在设计教学活动时一切要从学生的角度出发，考虑活动实施目标、如何实施与实施效果会如何，尽可能降低学生在学习过程中的困难，促使他们更愿意学、更有兴趣学。小学生的英语学习几乎是一张白纸，一点一滴都要从头开始教，良好习惯的形成也就在每天学习的细微之处体现出来。
一、从听入手
我们要求学生要善于倾听，不仅要认真听老师的“讲”，还要听其他同学的“讲”。听老师，要做到借助老师的肢体语言听懂活动的指令或要求。如：老师说listen必须要做到手放耳边、动作整齐，静下来听。听同学，要做到安静倾听，注视他人，既是对别人的尊重，更能学习他人的长处。除此之外，还有听录音的习惯，要求注意力集中。第一遍听录音，注意倾听录音中的正确发音。第二遍进行跟读，要求读准字音。第三遍，听后做到模仿语气、读出语音语调。
二、从说着眼
说，是学生表达自我和教学输出的重要形式。培养学生良好的说的习惯，就要让学生明确不同场合、不同情况下该怎么说。如学生个别回答问题时，我们通常要求学生声音响亮，口齿清楚，咬字准确。往往有些个别爱“表现” 的学生就会大声叫出来。这时我们就要让孩子学会控制自己说话的音量，做到适量、悦耳。开小火车时要注意语速，不能因为争小组荣誉而把单词的语音读错，把原来的短音读成长音，那就失去了游戏的意义。Pair work 或group work时，要求学生的音量只要对方听得见就可以，避免教室中出现一窝蜂的情景。
与此同时，教师还要鼓励学生敢于说，勇于表达。知道在什么情景中说怎样的话，表达怎样的语气与情感，充分体现交际性活动的真实性。
三、从读突破
英语是一门有声语言，朗读是学好英语的基本要求。“读书百遍，其义自现”就是其道理所在。出声朗读课文，使学生能够形成正确的语音和语调，有利于语法和词汇的巩固，同时学生脑子储存了大量语言素材，不论在做练习还是在书面表达方面，反应快而正确，从而提高了他们运用语言的能力。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生英语朗读能力的好坏，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师自身的发音必须标准，尽量与标准音带取得一致。教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读，这样朗读效果才会好。小学英语课文句子简短，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句地朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一词一词地顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。在集体朗读时，伴有明显拖音，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，培养学生良好的读的习惯。
四、在做中巩固
有这样的一句至理名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能够学得好”。我们可以借助身体语言、面部表情和多种教具来引导学生做游戏、学唱歌、涂颜色、画画等来激发他们的学习兴趣，学生也可以模仿老师来做，学以致用。以此来让学生真正在学习的过程中动起来，促使他们进一步养成好的学习习惯。
五、合作學习的习惯
合作与竞争是人与人之间交往的两大主题，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力。那么在合作学习的过程中，学生也要养成良好的合作习惯，因为两人以上的活动都必须做到互相合作才能完成。两个两个地读词时，要做到动作整齐，同步念词。Pair work 或group work时要在给出简明、确定的指导用语的同时做出示范标志式的手势，提示、帮助学生明白活动要求，通过学生做出的肢体、姿态、手势等的反应观察学生对指导用语的理解，有利于学生在基本的简单合作中共同完成任务，避免理解障碍导致的学生语言运用障碍。每一次合作学习，教师要鼓励每一个孩子积极参与，培养学生集体主义观念和合作意识与交往能力。小组合作时还要注意倾听他人的想法和意见，也要乐于表达自己的想法。
学生的良好习惯是教师对于学生的严格要求。那么教师在设计教学活动时也要充分为孩子着想，规范课堂用语的同时更要适应小学生的学习能力。我们在进行游戏或其他活动时，可能遇到孩子的反应达不到教师的预设效果。因此，我们根据小学生语量积累较少，行为约束力较弱的特点，在教学中做了如下的调整。 如教师的指令应尽量简洁化，加上一定的肢体语言让学生一看便知，每个步骤还要给予学生一定的时间做准备。教师通过将步骤细化，让学生明确了活动要求，确保活动能够顺利进行，同时也渗透了学习习惯与品德教育。教师更应合理安排教学活动，为学生学习铺设渐进渐升的阶梯。在小学英语的教学中，我们强调的是学生在真实的语言环境下，通过参与各种活动学生有真实的语言交际使用和情感的体验。合理地安排教学活动与教学的侧重点，为学生更好的学习提供了保障，教师就要准确把握机械性操练、意义性操练与交际性操练的量。 在每节课中教师应较合理地设计教学环节与教学时间，每个环节环环相扣，层层递进，为最终学生的输出打下扎实的基础。为了提高学生的积极性，增加学生的学习兴趣，课堂设计的各个环节的连接教师应多采用能够引起学生注意的方式，吸引学生进入下一个环节，环环相扣，多搜集各种有利于教学的资料，如儿歌、动画、歌曲等等，运用游戏等多种方式促使学生提高学习的自主性。
总之，好习惯受益一生，良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要家长与教师严要求、多引导、勤督促、常鼓励，并在过程中逐一落实，给学生一定的时间和空间，以达到预期的目的。