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郑州幼儿师范高等专科学校
【摘 要】随着素质教育理念的不断推进，对幼师英语能力也提出了更高要求。幼儿师范院校的英语学科中，学校在教学内容和方法上都需要作出进一步优化，而怎样结合幼儿师范学生的实际情况，开展灵活多样的英语教学活动，进一步锻炼、提升师范生的整体英语素养，也是幼儿师范院校广大英语教师一直关注、探究的焦点问题。
【关键词】情境教学法 幼儿师范 英语教学 应用探究
现阶段，很多幼儿师范院校的英语教师都在沿用传统比较单一的教学模式，过于追求自身的主导、权威性，学生往往都处于比较机械、被动的学习状态，且早已对这种教育培养方式产生厌烦、抵触的心理，课堂学习注意力也很难长时间集中。而情景教学法的科学、灵活运用能够将故事、表演，以及多媒体等有机整合在一起，不断增强授课效果，在积极突破传统英语教学束缚的同时，也能够全面适应学生不同阶段的认知发展需求。
一、情境教学法在幼儿师范英语教学中的应用意义
在社会科技、经济高速发展背景下，国家间的交往也越来越频繁，人们也随之越来越重视英语教育，真正认识到了深入掌握英语知识红的重要意义。对于英语教育体系的构建与完善，以及社会公众英语素养的提升中，幼儿英语教育这一阶段的重要性是不容忽视的，其作为个体语言培养、发展的关键阶段，不论是学习效果还是效率都相对较高，而幼师英语综合素养的高低对幼儿学习兴趣、能力的激发与提升有着重要影响。因此，作为培养、提升幼师英语素养的关键途径，广大幼儿师范院校也对怎样更好的锻炼、提升师范生的英语综合素养给予全面分析与探究。
就目前来看，我国幼师通常都是师范院校的毕业生，特别是从乡镇、民办幼儿园方面，其教师的英语水平、实际教学能力通常也在某种程度上受着师范院校英语教学质量的影响。但是，就当前诸多幼儿师范院校的英语教学现状来看，很多学生都存在英语学习兴趣、积极性较低，学习效果与效率一直无法得到显著提升，英语口语能力普遍较弱等现象。在加上很多师范英语教师都在沿用传统，较为单一的教育培养理念，教学方法、形式过于枯燥，这也是师范英语教学水平一直难以得到显著提升的关键。而要想改变这种现状，就必须要对现有教育理念、方法做出进一步优化，积极引用更新颖、多样化的教学方法。而情境教学法的科学运用，不论是对提升学生英语知识综合学习、应用能力，还是提升幼儿师范英语教学水平等方面都有着重要意义，更重要的是可以为师范生今后从事幼儿英语教学提供丰富经验、奠定坚实基础，因此，广大师范英语教师应教学、学生认知发展需求，积极利用情景教学法设计各类教学活动。
二、情境教學法的应用实践探究
1.运用多元化情境教学法
以生为本是情境教学应遵循的首要原则，在授课中，其教师应结合学生实际情况运用更适合的教学方式。这就需要其教师针对不同学生，采用不同方式设计出不同的教学活动，从而真正促进示范英语教学目标、模式之间的有机整合。在教学实践中，针对学生幼儿师范生不同阶段的发展需求，以及授课目标的实际需要，运用多元化的情境教学模式来开展更生动的英语教学活动。例如：在英语训练中，教师就可以通过游戏、角色扮演，以及演讲等形式来进行教学情境的创设，这样在全面适应各层次学生认知需求的基础上，也促进学生英语学习、探究兴趣的全面提升，获得更理想的授课效果。
2.围绕英语教学内容设计情境
情境教学法的科学运用，不仅要对教学目标的落实做出全面考虑，还要对教学内容需求做出深入分析，要想实现该目的，其教师就必须要紧紧围绕教学内容，选择更具针对性，可行性较高的方式来进行英语教学情境的创设，使其真正做到与课程内容的有机融合、补充，并将情境教学的作用充分发挥出来。为此，其教师不仅要对情境创设契机进行准确把握，还要在充分考虑学生实际认知、接受水平的基础上，对其内容的难以程度做出恰当调整与科学控制，通过循序渐进的形式逐步提升师范生的英语水平。反之，若教师不考虑学生实际情况，盲目的拔高情境教学任务的难度系数，不仅难以让学生获得透彻理解，也不利于授课效率的显著提升，因此，在设计、组织各类情境教学活动中，必须要紧紧围绕教学内容，联系学生学习、生活经验来进行，以此来确保活动的高效、顺利进行。
3.注重学生自我效能感的提升
自我效能感主要是指学生个体对自身是否拥有独立能力去分析、解决某一问题，掌握某方面知识的一种推断，其自我效能感越高，解决问题的过程也就越顺利，对所探究的相关知识也拥有更浓厚的兴趣。学生作为学习主题，其教师应注重其学习效果的提升，让其掌握课堂学习的主动权，促进其主人翁意识的不断增强，吸引更多学生积极主动参与教学活动中，进而从整体上提高幼儿师范生的自我效能感。
对此，教师可以通过对情境任务难度的恰当控制，为学生高效、有序开展与完善练习情境提供有力保障，为其英语综合素养的提升奠定良好基础。例如：对于基础较差的学生，教师可以为其安排熟练掌握英语词汇、熟读课文内容等一些简单的情境任务，在学生顺利完成后，再为其安排分析、掌握课文主旨，结合课文内容编排情景剧，改编剧本等一些难度系数较大的情境任务，这样在逐步提升师范生自我效能感的同时，也能够促进其英语综合学习、应用能力的不断提升。
4.积极运用多媒体技术营造英语学习氛围
首先，利用多媒体技术可以同时产生声音与文字等教学素材，为学生设计出声情并茂的教学活动。在课程导入环节，教师可以先为学生播放一些经典的英文歌曲，或者是充满趣味性的图片，以此来激发其英语学习兴趣，并在授课中，让其与学生互相配合着开展教学任务，在传授课堂教学中，对于问题的思考、回答，教师经常都是采用简短的一句话来进行总结，难以激发学生的探究热情，对此，教师就可以积极利用多媒体，在学生回答正确时融入掌声，若回答错误则可以加入玻璃破碎的声音，这样不仅有利于环节较为紧张、严肃的授课氛围，也能够带领学生更轻松、愉快的学习相关知识，促进授课水平的不断提升。
其次，多媒体技术的科学运用可以将原本抽象的英语知识呈现的更加生动、直观。传统的幼儿师范英语课堂上，教学内容往往都是通过文字来表达的，不论是单词、语法还是句子等英语知识，学生往往都是通过记笔记、死记硬背的形式来进行掌握的，这种枯燥乏味的授课方式不仅难以让学生获得透彻理解，也不利于授课效果、效率的提升。而多媒体的灵活运用，教师可以将图片、视频融入到授课内容中，通过动感的画面来快速集中学生注意力，增强授课趣味性，加深学生理解[5]。比如：在讲解“犀牛”“化学”这类的单词时，就可以让其与声音、图片一起呈现，同时，还可以适当的拓展一些与其息息相关的英语知识，在学生快速理解的同时，也进一步拓展其英语学习视野。
综上所述，对于幼儿师范英语教学来讲，情境教学法的科学运用，不仅可以获得学生较高的认同度，也能够获得良好教学效果，真正做到寓教于乐，通过创设更生动、直观的教学情境来为学生呈现丰富的英语知识，让学生更轻松、愉快的学习英语知识，从而获得更理想的教学效果，为学生今后从事幼师事业奠定良好基础。
参考文献：
[1] 任皓.情境教学法在幼儿师范英语教学中用的实证研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015，（6）：84-85.
[2] 娄红.略谈运用情境教学法开展幼儿英语启蒙教育[J].科学大众（科学教育），2015，（7）：118.
[3] 吴琳.浅谈中职校学前教育专业英语情境教学法的应用[J].读与写（教育教学刊），2014，11（7）：250-251.
[4] 王凌燕.多媒体情境教学在幼儿师范英语中的实验研究[J].科技风，2010，（5）：7-7.
[5] 岳洪.解析多媒体情境教学在幼儿师范英语中的实验研究[J].青年文学家，2013，（15）：101-101.
【摘 要】随着素质教育理念的不断推进，对幼师英语能力也提出了更高要求。幼儿师范院校的英语学科中，学校在教学内容和方法上都需要作出进一步优化，而怎样结合幼儿师范学生的实际情况，开展灵活多样的英语教学活动，进一步锻炼、提升师范生的整体英语素养，也是幼儿师范院校广大英语教师一直关注、探究的焦点问题。
【关键词】情境教学法 幼儿师范 英语教学 应用探究
现阶段，很多幼儿师范院校的英语教师都在沿用传统比较单一的教学模式，过于追求自身的主导、权威性，学生往往都处于比较机械、被动的学习状态，且早已对这种教育培养方式产生厌烦、抵触的心理，课堂学习注意力也很难长时间集中。而情景教学法的科学、灵活运用能够将故事、表演，以及多媒体等有机整合在一起，不断增强授课效果，在积极突破传统英语教学束缚的同时，也能够全面适应学生不同阶段的认知发展需求。
一、情境教学法在幼儿师范英语教学中的应用意义
在社会科技、经济高速发展背景下，国家间的交往也越来越频繁，人们也随之越来越重视英语教育，真正认识到了深入掌握英语知识红的重要意义。对于英语教育体系的构建与完善，以及社会公众英语素养的提升中，幼儿英语教育这一阶段的重要性是不容忽视的，其作为个体语言培养、发展的关键阶段，不论是学习效果还是效率都相对较高，而幼师英语综合素养的高低对幼儿学习兴趣、能力的激发与提升有着重要影响。因此，作为培养、提升幼师英语素养的关键途径，广大幼儿师范院校也对怎样更好的锻炼、提升师范生的英语综合素养给予全面分析与探究。
就目前来看，我国幼师通常都是师范院校的毕业生，特别是从乡镇、民办幼儿园方面，其教师的英语水平、实际教学能力通常也在某种程度上受着师范院校英语教学质量的影响。但是，就当前诸多幼儿师范院校的英语教学现状来看，很多学生都存在英语学习兴趣、积极性较低，学习效果与效率一直无法得到显著提升，英语口语能力普遍较弱等现象。在加上很多师范英语教师都在沿用传统，较为单一的教育培养理念，教学方法、形式过于枯燥，这也是师范英语教学水平一直难以得到显著提升的关键。而要想改变这种现状，就必须要对现有教育理念、方法做出进一步优化，积极引用更新颖、多样化的教学方法。而情境教学法的科学运用，不论是对提升学生英语知识综合学习、应用能力，还是提升幼儿师范英语教学水平等方面都有着重要意义，更重要的是可以为师范生今后从事幼儿英语教学提供丰富经验、奠定坚实基础，因此，广大师范英语教师应教学、学生认知发展需求，积极利用情景教学法设计各类教学活动。
二、情境教學法的应用实践探究
1.运用多元化情境教学法
以生为本是情境教学应遵循的首要原则，在授课中，其教师应结合学生实际情况运用更适合的教学方式。这就需要其教师针对不同学生，采用不同方式设计出不同的教学活动，从而真正促进示范英语教学目标、模式之间的有机整合。在教学实践中，针对学生幼儿师范生不同阶段的发展需求，以及授课目标的实际需要，运用多元化的情境教学模式来开展更生动的英语教学活动。例如：在英语训练中，教师就可以通过游戏、角色扮演，以及演讲等形式来进行教学情境的创设，这样在全面适应各层次学生认知需求的基础上，也促进学生英语学习、探究兴趣的全面提升，获得更理想的授课效果。
2.围绕英语教学内容设计情境
情境教学法的科学运用，不仅要对教学目标的落实做出全面考虑，还要对教学内容需求做出深入分析，要想实现该目的，其教师就必须要紧紧围绕教学内容，选择更具针对性，可行性较高的方式来进行英语教学情境的创设，使其真正做到与课程内容的有机融合、补充，并将情境教学的作用充分发挥出来。为此，其教师不仅要对情境创设契机进行准确把握，还要在充分考虑学生实际认知、接受水平的基础上，对其内容的难以程度做出恰当调整与科学控制，通过循序渐进的形式逐步提升师范生的英语水平。反之，若教师不考虑学生实际情况，盲目的拔高情境教学任务的难度系数，不仅难以让学生获得透彻理解，也不利于授课效率的显著提升，因此，在设计、组织各类情境教学活动中，必须要紧紧围绕教学内容，联系学生学习、生活经验来进行，以此来确保活动的高效、顺利进行。
3.注重学生自我效能感的提升
自我效能感主要是指学生个体对自身是否拥有独立能力去分析、解决某一问题，掌握某方面知识的一种推断，其自我效能感越高，解决问题的过程也就越顺利，对所探究的相关知识也拥有更浓厚的兴趣。学生作为学习主题，其教师应注重其学习效果的提升，让其掌握课堂学习的主动权，促进其主人翁意识的不断增强，吸引更多学生积极主动参与教学活动中，进而从整体上提高幼儿师范生的自我效能感。
对此，教师可以通过对情境任务难度的恰当控制，为学生高效、有序开展与完善练习情境提供有力保障，为其英语综合素养的提升奠定良好基础。例如：对于基础较差的学生，教师可以为其安排熟练掌握英语词汇、熟读课文内容等一些简单的情境任务，在学生顺利完成后，再为其安排分析、掌握课文主旨，结合课文内容编排情景剧，改编剧本等一些难度系数较大的情境任务，这样在逐步提升师范生自我效能感的同时，也能够促进其英语综合学习、应用能力的不断提升。
4.积极运用多媒体技术营造英语学习氛围
首先，利用多媒体技术可以同时产生声音与文字等教学素材，为学生设计出声情并茂的教学活动。在课程导入环节，教师可以先为学生播放一些经典的英文歌曲，或者是充满趣味性的图片，以此来激发其英语学习兴趣，并在授课中，让其与学生互相配合着开展教学任务，在传授课堂教学中，对于问题的思考、回答，教师经常都是采用简短的一句话来进行总结，难以激发学生的探究热情，对此，教师就可以积极利用多媒体，在学生回答正确时融入掌声，若回答错误则可以加入玻璃破碎的声音，这样不仅有利于环节较为紧张、严肃的授课氛围，也能够带领学生更轻松、愉快的学习相关知识，促进授课水平的不断提升。
其次，多媒体技术的科学运用可以将原本抽象的英语知识呈现的更加生动、直观。传统的幼儿师范英语课堂上，教学内容往往都是通过文字来表达的，不论是单词、语法还是句子等英语知识，学生往往都是通过记笔记、死记硬背的形式来进行掌握的，这种枯燥乏味的授课方式不仅难以让学生获得透彻理解，也不利于授课效果、效率的提升。而多媒体的灵活运用，教师可以将图片、视频融入到授课内容中，通过动感的画面来快速集中学生注意力，增强授课趣味性，加深学生理解[5]。比如：在讲解“犀牛”“化学”这类的单词时，就可以让其与声音、图片一起呈现，同时，还可以适当的拓展一些与其息息相关的英语知识，在学生快速理解的同时，也进一步拓展其英语学习视野。
综上所述，对于幼儿师范英语教学来讲，情境教学法的科学运用，不仅可以获得学生较高的认同度，也能够获得良好教学效果，真正做到寓教于乐，通过创设更生动、直观的教学情境来为学生呈现丰富的英语知识，让学生更轻松、愉快的学习英语知识，从而获得更理想的教学效果，为学生今后从事幼师事业奠定良好基础。
参考文献：
[1] 任皓.情境教学法在幼儿师范英语教学中用的实证研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015，（6）：84-85.
[2] 娄红.略谈运用情境教学法开展幼儿英语启蒙教育[J].科学大众（科学教育），2015，（7）：118.
[3] 吴琳.浅谈中职校学前教育专业英语情境教学法的应用[J].读与写（教育教学刊），2014，11（7）：250-251.
[4] 王凌燕.多媒体情境教学在幼儿师范英语中的实验研究[J].科技风，2010，（5）：7-7.
[5] 岳洪.解析多媒体情境教学在幼儿师范英语中的实验研究[J].青年文学家，2013，（15）：101-101.