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【摘要】在英语课上，教师需要做的是积极响应新课改所提出的号召，重点关注学趣建设，本着打造高效课堂的原则积极探索全新的授课模式。而体验式教学作为当下比较潮流的教法之一，在课堂上所呈现的效果比较突出，能够让学生拥有良好的学习氛围，建立起自主学习的意识，并深入地参与到课程探索当中。本文主要就体验式教学当下所呈现的育人价值，以及在英语课上的规范应用举措进行有效探讨。
【关键词】小学英语;体验式教学;运用
【作者简介】吴琼，江苏省海安市实验小学。
前言
在新课标的教育导向下，教师需要关注新时期的英语发展趋向，要认识到课堂提效的重要性，并坚持以生为本的思想指导，积极探索全新的育人方法。将体验式教学这一全新的手段合理地运用到课堂上，让学生能够在学习中获得良好的学习环境和氛围，并进一步增强在课堂上的参与体验，保证整体的学习实效性更加突出。
一、 体验式教学概述及在小学英语教学中的作用分析
体验式教学是顺应新课改所提出的一种全新育人手段，主要强调感知、体验和自主探究，这样能够让学生形成良好的自主意识，将以生为本的思想观念有效地落实下去，让学生在课程参与学习和深入探究的过程中形成良好的认知体验，并在情感上形成深刻的感悟。小学英语是重要的语言思维啟蒙课程，尤其是当前的社会形势逐渐趋向于国际化的方向发展，英语所呈现的学科地位越发的显著，在这样的背景下教师要重视英语授课，并设法改善教学环境，提高整体效能。将体验式教法运用到英语课上，营造轻松、开放的课堂氛围，能够让学生建立起良好的主观能动意识，对英语课学习和探索产生好奇感，并建立起自主探究的欲望，进而推动其自主完成课程深入探索，以保证所构建的英语课更加高效。在确定体验式教学所具有的功能价值之后，教师需要做的是要根据英语课程的教学目标，对教学活动进行规划设置。
二、 小学英语体验式教学的运用举措分析
1. 发掘趣味资源，合理创设体验情景。在体验教学的过程中，教师需要关注情景创设对于培养学生形成良好学习意识所发挥的重要意义。因此，深入发掘比较符合小学生兴趣需求的资源，并合理设置情景让学生能够获得直观的学习环境，并在视觉体验的过程中让其可以有效掌握基础的课程内容。例如，趣味的图画是激发学生兴趣思维，提高整体学习效能的主要载体，同时也能够帮助学生加深对基础知识的记忆。
例如，在三年级下册Unit 3 “Is this your pencil？”单词授课的过程中，则可以借助多媒体将与教材有关的图片素材进行有效整合，如钢笔、铅笔、文具盒等，然后在图片的下方展示相关的英语单词，如“pencils， pens， pencil case”等，或者借助多媒体设置趣味的单词动画，让学生在观察中有效掌握单词的结构以及形态。不仅如此，在授课中为了让学生能够获得良好的学习体验，可以加强对生活实物资源的发掘，这样能够让学生就生活中的英语知识以及具体的应用要领加深认识，例如为了让学生对不同水果的英语单词加深认识，则可以在课堂上准备苹果、橘子等，然后让学生在看到实物之后进行深入联想，通过回顾和思考说出相关的英语单词，也能够让学生在平时的生活中看到具体实物时，能够第一时间联想相关的英语知识，比如当学生看到苹果时，会想到apple，这样能够让学生的记忆更深刻。
2.强调开放探究，改善体验学习环境。让学生获得良好学习体验的前提条件是要为其构建开放、轻松的课堂学习环境，满足生本教育观的践行要求，同时也能够让学生建立起良好学趣的前提下自主参与到课程探究和学习当中，进而让学生获得良好的学习体验。下面，主要通过几个活动形式来优化课堂环境，为学生创设开放性的探究条件。
（1）朗读感悟。朗读是小学生在英语课上必须经历的课堂活动之一，通过朗读能够让学生对所学内容形成正确的认知，同时也能够有效训练学生的英语思维，培养和提升整体的口语表达能力。因此，教师在教学的过程中需要针对朗读环节加强思想重视。先借助多媒体为学生展示朗读的示范音频，让学生规范单词的发音、强弱，以及句子的断句和语调等，然后自主参与到朗读训练当中，进而获得良好的学习体验，并对英语的朗读与表达产生自信。
例如，在进行三年级上册Unit 7 “On the farm”的教学时，则可以先设置多媒体示范朗读情景，然后让学生在此基础上自主参与到朗读当中，为了让其获得良好的学习体验，也可以主张学生通过对话的方式参与到朗读当中，如“What’s on the farm？ There are a lot of tomatoes on the farm.”
（2）观察比较。在组织学生参与英语课学习的过程中，为了让其能够获得良好的学习体验，进一步增强感悟，则需要加强观察比较方法的科学运用。让学生在观察中总结经验，梳理英语知识的规律和特点，让学生能够掌握正确的学习方法，并高效地完成课程学习任务。
比如说，在小学阶段的英语教材中，有很多的英语单词是存在一定联系的，如一个单词的不同形态，或者同义词跟的多种单词等，在组织教学期间教师需要鼓励学生自主观察不同单词的结构与特点，针对彼此之间的区别和联系进行有效分析，这样能够让学生对单词的学习和了解更加扎实。例如，protection、protect等。
（3）合作探索。在教学的过程中，教师需要从满足学生体验学习需求出发，在课堂的活动形式以及学生的探索姿态上进行创新。要顺应新时代的教改发展需求，强调小组合作思想的深入贯彻，让学生能够形成良好的自主意识，并针对具体的课程内容进行深入探索，这样能够让其形成良好的学习思维，并在深入探究中，有效内化基础的课程内容，以保证学生在课程学习方面的认知和理解更具有深度。
例如，在讲授六年级上册Unit 6 “Keep our city clean”期间，则可以对学生进行合理分组，并结合教材的重难点合理设置探究任务，提出问题：1. What is dirty in our city？ 2. What makes our city dirty？ 3. What can we do to keep our city dirty？让学生能够有目的地参与到课程深入探究的学习当中。让学生围绕这一话题展开有效的互动和交流，从而在开放型的学习环境中进一步加深对英语知识的理解，也能够强化整体的课堂学习体验。 3. 基于音乐创设体验情景，激发联想思维。在英语课上教师为了让学生能够加深对学习的体验和理解，则需要本着学科融合的原则，将英语与音乐进行有效融合，在此基础上构建轻松的课堂环境。让学生在音乐氛围的渲染下，有效地感受和理解基础的英语知识，从而培养学生形成良好的联想思维，同时也是为了让其能够有效感悟和理解内在的英语文化，促使其在音乐氛围的渲染下逐渐产生对课程深入探索的兴趣，让课堂整体气氛更加活跃，也能够让课堂的效能整体来讲更加突出。
以四年级下册Unit 5 “Seasons”为例，在教学中播放《四季歌》，让学生在聆听和跟唱的过程中掌握基础的英语单词。或者，在音乐的渲染下，教师对趣味的英语童谣进行节奏创编处理，让学生在音乐的调动下进行自主吟唱。
4. 在表演游戏中推进体验生成，加深感悟。增强学习体验的前提是要让学生能够积极参与其中，并进行实践拓展，这样能够生成良好的体验效果，也能够进一步帮助学生加深理解与感悟。因此，教师需要积极转变育人思路，遵循体验式教学目标合理设置趣味的表演游戏。让学生在特定的情境中，利用所学的英语知识进行角色扮演和对话交流，在情景演绎的过程中让其有效内化基础的英语知识，也能够让学生的英语思维得到有效发散，从而全面提高学生在英语课上的综合学习效能。
例如，在四年级上册Unit 7 “How much？”授课的过程中，则可以关注学生的兴趣，以及在课程学习中的实际需求，在课堂上合理地设置表演情景，规范组织趣味的游戏活动。先让学生自主分配角色，分别模仿日常生活中的销售员，以及顾客的角色形象，在课堂上组织小超市的游戏活动，让学生就教室中比较常见的用品进行价格询问和交流，如How much is this pencil， please？ One yuan？ Is there a red one？ Yes. I’d like five pencils. How much are they？不仅如此，在设置表演游戏的过程中，也可以让学生感受英语的语言氛围，让其在今后学习和实践探索的过程中，懂得利用英语解决实际问题，提高整体学习效能。
5. 基于生活实际营造体验氛围，拓展延伸。在英语课上，教师需要重点关注实际生活与英语课之间所存在的内在关联。在教学中关注情景并合理营造体验氛围，让学生在有效体验和拓展探究的过程中掌握更加丰富的英语知识，也能够培养其形成良好的学习积极性。
以四年级上册Unit 2 “Let’s make a fruit salad”为例，在授课的过程中可以合理设置趣味生活实践活动，引导学生根据英语课上所掌握的生活常识，进行实践探索，准备水果材料，自主制作水果沙拉，并在制作的过程中回顾所学的英语知识，利用英语诠释水果沙拉的制作工序，并在操作完成之后与同学进行分享，利用英语的语言方式探讨和交流实践经验，让学生能够真正感受到英语学习的兴趣。或者，在现实生活中教师合理地设置实践主题，结合生活中的资源组织多种趣味的实践活动，让学生获得丰富的体验空间，例如设置趣味演讲活动，鼓励学生就六年级上册Unit 7“ Protect the Earth”搜集相关的文化资料，并运用英语语言进行转化，让学生根据这一主题进行英语演讲，从而实现对基础知识的有效巩固和内化，同时也能够让学生形成良好的责任意识。此外，也可以积极组织其他类型的实践活动，如带领学生观看英语电影，营造良好的语感氛围，让学生在观看的过程中形成良好的口语思维，丰富英语的知识储备，拓宽视野，并在今后有效利用所学知识进行实践探索和综合表达。
结语
依前所述，在英语授课具体实施的过程中，教师需要关注教育领域的新课改发展趋势，要深入分析以生为本的思想内涵，深入了解学生在课程学习中所呈现的具体需求，以及新课改对构建高效课堂所提出的革新要求，在这基础上教师将体验式的授课模式合理地运用到英语课堂上，要让学生在阅读的过程中独立思考、深入体验，积极发掘趣味性的教育资源，将其作为情景构建的有效支撑素材，让学生能够获得良好的氛围，更加深入地参与到课程学习当中，不仅如此还需要根据学生的课程探索需求积极组织开放型的学习环境，鼓励学生通过多种方式参与到课程探索当中，让其能够获得良好的学习体验，并加强音乐、游戏以及生活化拓展等活动的开发与构建，让学生的英语学习更具有深度，所呈现的学习效能也更加突出。
参考文献：
[1]吴艳青.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：230.
[2]王雅玲.体验式教学在小学英语听力教学中的运用探究[J].才智，2020（14）：155.
[3]樊秀娟，朱香梅.小学英语“情境体验式教学模式”的创设分析[J].華夏教师，2020（9）：58-59.
[4]杨铭.“互动体验式”在小学英语教学中的应用[J].英语广场， 2020（6）：115-116.
【关键词】小学英语;体验式教学;运用
【作者简介】吴琼，江苏省海安市实验小学。
前言
在新课标的教育导向下，教师需要关注新时期的英语发展趋向，要认识到课堂提效的重要性，并坚持以生为本的思想指导，积极探索全新的育人方法。将体验式教学这一全新的手段合理地运用到课堂上，让学生能够在学习中获得良好的学习环境和氛围，并进一步增强在课堂上的参与体验，保证整体的学习实效性更加突出。
一、 体验式教学概述及在小学英语教学中的作用分析
体验式教学是顺应新课改所提出的一种全新育人手段，主要强调感知、体验和自主探究，这样能够让学生形成良好的自主意识，将以生为本的思想观念有效地落实下去，让学生在课程参与学习和深入探究的过程中形成良好的认知体验，并在情感上形成深刻的感悟。小学英语是重要的语言思维啟蒙课程，尤其是当前的社会形势逐渐趋向于国际化的方向发展，英语所呈现的学科地位越发的显著，在这样的背景下教师要重视英语授课，并设法改善教学环境，提高整体效能。将体验式教法运用到英语课上，营造轻松、开放的课堂氛围，能够让学生建立起良好的主观能动意识，对英语课学习和探索产生好奇感，并建立起自主探究的欲望，进而推动其自主完成课程深入探索，以保证所构建的英语课更加高效。在确定体验式教学所具有的功能价值之后，教师需要做的是要根据英语课程的教学目标，对教学活动进行规划设置。
二、 小学英语体验式教学的运用举措分析
1. 发掘趣味资源，合理创设体验情景。在体验教学的过程中，教师需要关注情景创设对于培养学生形成良好学习意识所发挥的重要意义。因此，深入发掘比较符合小学生兴趣需求的资源，并合理设置情景让学生能够获得直观的学习环境，并在视觉体验的过程中让其可以有效掌握基础的课程内容。例如，趣味的图画是激发学生兴趣思维，提高整体学习效能的主要载体，同时也能够帮助学生加深对基础知识的记忆。
例如，在三年级下册Unit 3 “Is this your pencil？”单词授课的过程中，则可以借助多媒体将与教材有关的图片素材进行有效整合，如钢笔、铅笔、文具盒等，然后在图片的下方展示相关的英语单词，如“pencils， pens， pencil case”等，或者借助多媒体设置趣味的单词动画，让学生在观察中有效掌握单词的结构以及形态。不仅如此，在授课中为了让学生能够获得良好的学习体验，可以加强对生活实物资源的发掘，这样能够让学生就生活中的英语知识以及具体的应用要领加深认识，例如为了让学生对不同水果的英语单词加深认识，则可以在课堂上准备苹果、橘子等，然后让学生在看到实物之后进行深入联想，通过回顾和思考说出相关的英语单词，也能够让学生在平时的生活中看到具体实物时，能够第一时间联想相关的英语知识，比如当学生看到苹果时，会想到apple，这样能够让学生的记忆更深刻。
2.强调开放探究，改善体验学习环境。让学生获得良好学习体验的前提条件是要为其构建开放、轻松的课堂学习环境，满足生本教育观的践行要求，同时也能够让学生建立起良好学趣的前提下自主参与到课程探究和学习当中，进而让学生获得良好的学习体验。下面，主要通过几个活动形式来优化课堂环境，为学生创设开放性的探究条件。
（1）朗读感悟。朗读是小学生在英语课上必须经历的课堂活动之一，通过朗读能够让学生对所学内容形成正确的认知，同时也能够有效训练学生的英语思维，培养和提升整体的口语表达能力。因此，教师在教学的过程中需要针对朗读环节加强思想重视。先借助多媒体为学生展示朗读的示范音频，让学生规范单词的发音、强弱，以及句子的断句和语调等，然后自主参与到朗读训练当中，进而获得良好的学习体验，并对英语的朗读与表达产生自信。
例如，在进行三年级上册Unit 7 “On the farm”的教学时，则可以先设置多媒体示范朗读情景，然后让学生在此基础上自主参与到朗读当中，为了让其获得良好的学习体验，也可以主张学生通过对话的方式参与到朗读当中，如“What’s on the farm？ There are a lot of tomatoes on the farm.”
（2）观察比较。在组织学生参与英语课学习的过程中，为了让其能够获得良好的学习体验，进一步增强感悟，则需要加强观察比较方法的科学运用。让学生在观察中总结经验，梳理英语知识的规律和特点，让学生能够掌握正确的学习方法，并高效地完成课程学习任务。
比如说，在小学阶段的英语教材中，有很多的英语单词是存在一定联系的，如一个单词的不同形态，或者同义词跟的多种单词等，在组织教学期间教师需要鼓励学生自主观察不同单词的结构与特点，针对彼此之间的区别和联系进行有效分析，这样能够让学生对单词的学习和了解更加扎实。例如，protection、protect等。
（3）合作探索。在教学的过程中，教师需要从满足学生体验学习需求出发，在课堂的活动形式以及学生的探索姿态上进行创新。要顺应新时代的教改发展需求，强调小组合作思想的深入贯彻，让学生能够形成良好的自主意识，并针对具体的课程内容进行深入探索，这样能够让其形成良好的学习思维，并在深入探究中，有效内化基础的课程内容，以保证学生在课程学习方面的认知和理解更具有深度。
例如，在讲授六年级上册Unit 6 “Keep our city clean”期间，则可以对学生进行合理分组，并结合教材的重难点合理设置探究任务，提出问题：1. What is dirty in our city？ 2. What makes our city dirty？ 3. What can we do to keep our city dirty？让学生能够有目的地参与到课程深入探究的学习当中。让学生围绕这一话题展开有效的互动和交流，从而在开放型的学习环境中进一步加深对英语知识的理解，也能够强化整体的课堂学习体验。 3. 基于音乐创设体验情景，激发联想思维。在英语课上教师为了让学生能够加深对学习的体验和理解，则需要本着学科融合的原则，将英语与音乐进行有效融合，在此基础上构建轻松的课堂环境。让学生在音乐氛围的渲染下，有效地感受和理解基础的英语知识，从而培养学生形成良好的联想思维，同时也是为了让其能够有效感悟和理解内在的英语文化，促使其在音乐氛围的渲染下逐渐产生对课程深入探索的兴趣，让课堂整体气氛更加活跃，也能够让课堂的效能整体来讲更加突出。
以四年级下册Unit 5 “Seasons”为例，在教学中播放《四季歌》，让学生在聆听和跟唱的过程中掌握基础的英语单词。或者，在音乐的渲染下，教师对趣味的英语童谣进行节奏创编处理，让学生在音乐的调动下进行自主吟唱。
4. 在表演游戏中推进体验生成，加深感悟。增强学习体验的前提是要让学生能够积极参与其中，并进行实践拓展，这样能够生成良好的体验效果，也能够进一步帮助学生加深理解与感悟。因此，教师需要积极转变育人思路，遵循体验式教学目标合理设置趣味的表演游戏。让学生在特定的情境中，利用所学的英语知识进行角色扮演和对话交流，在情景演绎的过程中让其有效内化基础的英语知识，也能够让学生的英语思维得到有效发散，从而全面提高学生在英语课上的综合学习效能。
例如，在四年级上册Unit 7 “How much？”授课的过程中，则可以关注学生的兴趣，以及在课程学习中的实际需求，在课堂上合理地设置表演情景，规范组织趣味的游戏活动。先让学生自主分配角色，分别模仿日常生活中的销售员，以及顾客的角色形象，在课堂上组织小超市的游戏活动，让学生就教室中比较常见的用品进行价格询问和交流，如How much is this pencil， please？ One yuan？ Is there a red one？ Yes. I’d like five pencils. How much are they？不仅如此，在设置表演游戏的过程中，也可以让学生感受英语的语言氛围，让其在今后学习和实践探索的过程中，懂得利用英语解决实际问题，提高整体学习效能。
5. 基于生活实际营造体验氛围，拓展延伸。在英语课上，教师需要重点关注实际生活与英语课之间所存在的内在关联。在教学中关注情景并合理营造体验氛围，让学生在有效体验和拓展探究的过程中掌握更加丰富的英语知识，也能够培养其形成良好的学习积极性。
以四年级上册Unit 2 “Let’s make a fruit salad”为例，在授课的过程中可以合理设置趣味生活实践活动，引导学生根据英语课上所掌握的生活常识，进行实践探索，准备水果材料，自主制作水果沙拉，并在制作的过程中回顾所学的英语知识，利用英语诠释水果沙拉的制作工序，并在操作完成之后与同学进行分享，利用英语的语言方式探讨和交流实践经验，让学生能够真正感受到英语学习的兴趣。或者，在现实生活中教师合理地设置实践主题，结合生活中的资源组织多种趣味的实践活动，让学生获得丰富的体验空间，例如设置趣味演讲活动，鼓励学生就六年级上册Unit 7“ Protect the Earth”搜集相关的文化资料，并运用英语语言进行转化，让学生根据这一主题进行英语演讲，从而实现对基础知识的有效巩固和内化，同时也能够让学生形成良好的责任意识。此外，也可以积极组织其他类型的实践活动，如带领学生观看英语电影，营造良好的语感氛围，让学生在观看的过程中形成良好的口语思维，丰富英语的知识储备，拓宽视野，并在今后有效利用所学知识进行实践探索和综合表达。
结语
依前所述，在英语授课具体实施的过程中，教师需要关注教育领域的新课改发展趋势，要深入分析以生为本的思想内涵，深入了解学生在课程学习中所呈现的具体需求，以及新课改对构建高效课堂所提出的革新要求，在这基础上教师将体验式的授课模式合理地运用到英语课堂上，要让学生在阅读的过程中独立思考、深入体验，积极发掘趣味性的教育资源，将其作为情景构建的有效支撑素材，让学生能够获得良好的氛围，更加深入地参与到课程学习当中，不仅如此还需要根据学生的课程探索需求积极组织开放型的学习环境，鼓励学生通过多种方式参与到课程探索当中，让其能够获得良好的学习体验，并加强音乐、游戏以及生活化拓展等活动的开发与构建，让学生的英语学习更具有深度，所呈现的学习效能也更加突出。
参考文献：
[1]吴艳青.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：230.
[2]王雅玲.体验式教学在小学英语听力教学中的运用探究[J].才智，2020（14）：155.
[3]樊秀娟，朱香梅.小学英语“情境体验式教学模式”的创设分析[J].華夏教师，2020（9）：58-59.
[4]杨铭.“互动体验式”在小学英语教学中的应用[J].英语广场， 2020（6）：115-116.