摘 要：提升阅读教学的效率，促进学生语文学习思维的发展，就必须培养学生对文本的提问意识。笔者基于个人的教学实践，提出了创设问题情境，培养提问思维，渗透学法指导等促进学生自主提问的教学策略。
　　关键词：小学语文课堂；自主提问；问题情境；以疑促疑；学法指导
　　爱因斯坦指出，提出一个问题往往比回答一个问题更重要。因此，小学语文课堂教学要将培养学生的自主提问能力作为语文教学的重要任务。这样不仅有助于培养学生发现问题的能力，还有助于突出其在语文学习中的主体地位，使其思维得到进一步提升，成为课堂的主人。在下文中，笔者将结合语文教学实践，浅谈学生自主提问能力的培养方式。
　　一、创设问题情境，激发提问意识
　　学生的语文学习思维很大程度上受到心理因素的影响。因此，教师要关注学生的心理场效应，通过创设情境，激发学生积极的心理情绪，发挥其形象思维丰富的优势，克服其抽象思维薄弱的缺陷。
　　小学语文教师可以通过优化导入情境，创设学习情境等方式，化抽象为具体，有效抓住学生的好奇心，使其在问题情境的作用下，产生自主提问的意识。有效的学习情境，有助于学生在生动的学习场景中拓展思维，激发其自主提问的意识。
　　例如，苏教版《北大荒的秋天》这篇课文。为了激发学生自主提问的意识，笔者借助多媒体创设情境，展示北大荒秋天的实景图片，创设问题情境：欣賞完这些图片，你们是不是感受到很美。《北大荒的秋天》一文的作者也与大家有相似的感受，大家可以提出问题，从而全面感受北大荒的秋天之美。
　　运用图片创设情境是常用的方法，也是最有效的方法之一。学生在情境导入的影响下，自主提问意识得以被激发。由情境引发出的自主提问，将更加具有针对性。学生在提问时，抓住了“北大荒的美美在哪里”这一主线，而笔者则有效引导学生的思维，从整体上感知课文，了解北大荒秋天的天空之美、小河之美、原野之美和人之美。
　　二、善于以疑促疑，培养提问思维
　　提问是推动学生思维发展的有效方法，这不仅可以激发学生的思维，更有助于推动语文课堂教学的开展。在传统的小学语文课堂中，教师通常提出疑问，带领学生带着疑问学习文本。学生在疑问的驱动下，在不断发现问题，分析问题和解决问题的过程中，促成教学目标的达成。语文课堂变成了问题的堆砌，学生的语文思维没有得到有效的发展。因此，小学语文教师要打破教学的思维定式，在课堂教学中将设疑的自主权还给学生，以疑促疑，借助提问提升学生质疑的意愿，培养其自主提问的学习思维。
　　例如，《卧薪尝胆》这篇课文。为了培养学生自主提问的思维，笔者采用以疑促疑的方法，先通过一个问题进行示例，进而鼓励学生自主提问。
　　师：学习贵在质疑，带着问题学习课文往往会取得意想不到的效果。《卧薪尝胆》讲了一个什么样的故事呢？大家能不能根据文章的题目提出一些问题呢？
　　生1：卧薪尝胆好像是一个成语，这个成语是什么意思呢？
　　生2：为什么要卧薪尝胆呢？题目中的“薪”字是什么意思呢？
　　生3：卧薪尝胆有没有达到目的呢？
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　　学生在笔者的引导下，纷纷提出问题。由此可见，以疑促疑的方法有效培养了学生自主提问的习惯，促进了学生多元化思维的发展。
　　三、渗透学法指导，提升问题价值
　　如果不给予学生科学的指导，引导其掌握提问的方法，自主提问的质量和题目的价值就难以得到保证。在培养学生的自主提问能力时，教师要遵循循序渐进的方法，重视自主提问方法的渗透，不仅要授之以鱼，更要授之以渔，从而引导学生学会提问。
　　教师可以引导学生从下列几个角度进行自主提问：扣题提问，该方法是引导学生围绕文章的题目进行自主提问；扣关键词句提问，引导学生抓住文章的关键词句、中心句等进行提问；矛盾疑惑处提问，抓住文章的矛盾或疑惑点进行自主提问。
　　例如，《桂花雨》这篇文章，文章的题目就颇值得推敲。在教学时，笔者引导学生抓住文题进行自主提问：这篇文章的题目颇有深意，不知道大家有没有这样的感觉。如果有，请把你们的疑问说出来。
　　生：桂花是雨吗？桂花不会下雨，那么为什么文章的题目是《桂花雨》呢？
　　师：大家提出的问题很有价值。这就是抓住文章的题目进行质疑，大家也可以抓住文章的关键词、中心句和矛盾点进行提问，这样问题会更有价值。
　　总之，小学语文教师要把课堂还给学生，突出学生的主体地位。教师只有不断激发学生的自主提问意识，不断探索培养自主提问能力的方法，才能促进学生语文学习思维的发展，从而使小学语文课堂更加精彩，为其语文学习奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　朱华蓉.自主提问提升阅读效率[J].南昌教育学院学报，2008，23（2）.