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【摘 要】 如何培养学生的阅读兴趣是一个教学中众多教师思考的问题，动机理论给语文阅读教学提供了一种新的思考角度。阅读教学中动机的培养不仅是教学发展的需要，也是新课改提出的新思路。本文就如何认识动机理论，以及在教学中如何运用动机理论提出一些思路，以供同行参考。
【关键词】 教学；阅读；动机；培养
【中图分类号】G63.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02
阅读是语文学习中非常重要的组成部分。一名学生阅读量的大小直接影响着他语文能力的高低，也明显决定著语文成绩的优劣。在教学实践中经常可以看到，阅读量大、喜欢读书的同学明显比阅读量小不喜欢看书的同学词汇量更大，语言表达能力更强，作文能力更敏捷，思维更严密而有逻辑。但阅读能力是一个长期积累的过程，要想通过短期或课堂教学让学生的阅读能力有很大的提升是比较困难的。因此，要提升学生的阅读能力进而提升语文能力，就先要让学生在课内课外进行大量的阅读，而要大量阅读首先就必须激发他们阅读的动机，让他们喜欢阅读，主动的阅读。
一、中学生阅读教学中存在的问题
中学生的阅读教学不仅仅是指对课文和教师提供的阅读材料的阅读，还应该包括在课外的大量内容的阅读。教师对学生的阅读指导也不能仅局限于课堂教学内容的安排和引导，同样也应该包括课外阅读内容的指导。将课堂内外的阅读教学结合起来，才能达到理想的阅读效果。但在现目前的阅读教学中，从教师和学生两个方面来看都还存在着一些明显的问题，这些问题对学生阅读能力的提高产生了不利的影响。
1、从教师方面看，较多的只注重课堂内阅读教学，忽略课外阅读的指导。在语文阅读教学中，教师对学生进行指导，引导他们使用正确的方法对材料进行理解。但部分教师只停留在课堂提供的阅读材料，对课外内容有所忽略。殊不知课外阅读仍然是阅读教学的组成部分，并起着课堂阅读教学不能替代的补充作用。课堂阅读指导时间短，内容有限，无法达到较为全面的指导，更不用说每个学生的阅读指导了。这也就让学生在课外阅读上处于盲目状态，有兴趣的无目的地阅读，无兴趣的根本不阅读。
2、从学生方面看，对课堂阅读内容被动接受，对课外阅读内容不感兴趣。现代社会发展让人们的娱乐方式越来越丰富，人们阅读的兴趣和数量都大大减少。这也影响到学生，学生在空闲时间里看书的少了，更多的是看电视、玩游戏或其他活动，阅读主动性不强。对上课是教师提供的材料是被动接受，没有自己的阅读爱好和范围，阅读量也明显狭窄，这就影响了他们对内容的理解。而下课以后他们的时间很少用来阅读，而花在其他的娱乐方式上。他们喜欢看电视或电影，但对阅读缺少兴趣，就更不用说长篇名著了。长此以往，学生阅读量少，知识面窄，对阅读没有兴趣，对阅读内容理解不深，会明显影响到语文能力的提高。
3、学生阅读内容与兴趣与教师要求和课堂内容脱节。学生阅读兴趣下滑已经是不争的事实，众多老师已经意识到这个问题，并且也在教学中积极地引导。但一部分学生在阅读内容上没有明确的目标，在没有老师指导的情况下，选择的阅读内容则随意而为，如看漫画书，一些水平不高的网络小说，甚至一些学生看到了暴力、血腥的内容，而对于应该看的名著或经典则不清楚或不了解，阅读的内容与教学要求、与他们应该读的内容相去甚远。这些阅读内容对学生思想、心理和语文能力的提高，并没有太多的裨益。因此，这些都需要教师进行指导，而且不是泛泛的指导，需要教师在了解学生阅读情况后有针对性的提出一些指导，引导他们有正确的阅读方式和内容。
二、学习动机理论在阅读教学中的意义
认知学习理论代表人物布鲁纳在他的学习理论中提高出了著名的学习动机理论，对今天的教学依然有着很现实的指导意义。他提倡发现学习，非常强调学生在学习活动中的主动性，认为在学习活动中，学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向，教师需要在教学中促进和调节学习者的良好心理倾向和动机。学生会受到好奇心的驱使，对未知的结果表现出兴趣。与其让学生之间的竞争作为激发学生动机因素，不如提高学生内在的动机，让其不断地提高自己才能的欲求，挑战自身的能力。
在阅读教学中，无论是课内还是课外，学习的动机理论都具有十分现实的意义。将其与教学实践结合起来，能收到与传统教学效果不一样的效果。
1、给阅读教学的提高带来一种新的思路。传统教学方法注重阅读教学方法的指导，如对阅读文章结构的分解，内容的理解分析，掌握作者写作意图等。这些方式都无一例外是从外部给学生施以影响，教给他们一套阅读的方法。没有从学生内心需要出发去考虑阅读教学，这样的结果是让学生在学习中处于被动接受的地位。而动机教学给教师提供一个新的思路，换一个角度去思考教与学。因为事物的发展必然是内因起着决定性的作用，外因起着重要的影响作用，所以，从学生出发，以学生为教学主体去调动学生阅读的主动性和积极性，让他们从内心喜欢阅读、乐意阅读，再辅以外在的阅读方法指导，这样既从内在激发了他们的积极性，又从外在给了他们方法，让他们有方法可循，阅读量和效果自然也就上升了。
2、能使学生获得精神满足，从而获得愉悦心理，形成积极强化。书籍是人类精神的食粮，喜欢阅读的人能通过阅读获得一种精神上的满足和愉悦。美国著名的心理学家马斯洛提出了人类的需要层次理论，从人本主义方面解释了动机。认为人类在生存中有生理、安全、归属、尊重、认知和审美等方面的需要，这些需要的满足能引起愉悦的心理，而这些心理的多次出现，可以提高学生的学习动力，逐渐达到固化这种动机的作用。在阅读教学中，学生往往难以激发阅读兴趣，或难以形成稳固的兴趣。通过激发学生内在动机，让他们喜欢阅读，在阅读中获得认知、审美的精神满足，从而形成积极的强化，让他们逐渐养成一种爱阅读的良好习惯。
3、能提高学生的自我效能。自我效能理论也是动机理论中的一个方面，它是指人们对于一定时期内达到某种目的的信念。它能影响人们对任务的选择以及从事任务时的持续性，还影响人们完成任务时的情绪，以及在完成任务中遇到困难时的态度。从内心激发学生的阅读动机，使他们喜欢阅读，获得精神满足和愉悦，形成积极的强化。这些都能有效地提高学生的自我效能，而自我效能较高的学生对自己会有更强的信心，也会对自己提出更高的要求，制定更高的目标，并能克服困难完成任务，达到学习目标。这些对学生阅读能力和语文能力的提高都和积极的意义。 4、能转变学生阅读观念，形成主动阅读动机。教师在转变教学观念后，首要的任务是转变学生的学习观念。多年的传统教学观念已经深入人心，在多年的学习中也形成了一种思维定式，让许多学生认为学习就是教师提供学习材料，学生按照教师设定的方法和思路进行学习。这就造成一种结果，一旦没有老师指导安排，学生就无所事事，或不知道学习的方向。这在阅读教学中表现为学生离开教师的指导就不喜欢阅读，不知道读什么好，也沒有任何课内课外的阅读计划。激发学生内在阅读动机，让他们从内心喜欢阅读，再加上教师教学方法的转变，能促使他们转变以前的地种被动接受的阅读教学，进而逐渐形成主动学习的观念，这样才能让阅读真正落到学生身上。
三、动机理论在阅读教学中的运用
动机在心理学上是指通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。动机理论的运用其实就是要激发学生阅读的内在动机，引起他们阅读的兴趣，让他们积极主动的参与到阅读教学中来，并在课外大量的阅读积累中为阅读教学打下基础。许多教师这方面已经做过一些有益的探索，如邓建东（2013）的《浅谈如何激发学生阅读兴趣》和王昌马（2012）的《培养学生阅读兴趣的四种方法》等。笔者根据多年的实践经验，认为可以从几个方面入手。
1、教师转变教学模式。对于一直受到传统教育的学生来说，教师一直都是起着主导作用。要改变传统教学方式，教师要起主动的引导作用，改变教学模式，逐渐形成以学生为主体的学习模式。在传统的阅读教学中，常常表现为教师要求学生阅读，教学生认读生字词，引导学生分析结构，提出问题让学生思考并回答，逐渐理解文章中心，然后老师给出练习进行巩固，这是典型的教师主体的学习模式。在教学中其实可以采用多种教学方法结合的方式，如讨论法、项目分解法、指定阅读材料法等方法的结合。这些方法都有利于形成学生主动阅读的方式，让学生在做中学，在读中收获快乐，从而激发阅读的兴趣。课堂组织教学也要转变为学生主体，教师引导的方式。如在课内给定阅读材料，让学生根据要求阅读，自主解决遇到的生字词，并主动质疑，讨论解决等方式，教师最后给予点评和引导练习。通过各方面教学模式的转变，能引导学生观念的改变，逐渐形成主动学习的习惯。
2、了解学生阅读情况，培养个性化阅读，让学生获得满足和愉悦。现在的教学仍然是班级授课制，但每一个学生有着不同的阅读个性，如果教师给定的材料单一，显然不利于学生整体阅读能力的培养。因此，需要教师在平时多了解学生的阅读爱好，阅读习惯等各方面的内容，然后根据不同的群体有针对性的制定阅读计划。课堂内容不好分散，但课外阅读可以多方面指定。根据不同的情况，给不同的学生制定不同的目标，提出不同的要求，完成不同的任务。这样，他们能在喜欢的阅读内容中找到精神上的满足和心理的愉悦，进面激发他们的兴趣。这样有利于培养他们的个性化阅读，让整个学生群体都有所提升。当然，教师的作用也不能忽视，不仅要指导他们的阅读，还要引导。一些学生的阅读面过窄，或阅读内容不适合，都应该由教师给予帮助和引导。
3、保护学生的阅读兴趣、鼓励他们质疑的精神。由于课堂上阅读内容比较单一，又相对较少，很多学生喜欢在课后阅读他们喜欢的内容，这些内容也会因为年龄、性别、喜好不同而不同，如武侠小说、言情小说、玄幻小说等。传统教学中许多老师视之如洪水猛兽，唯恐让学生避之不及，更不用说解决他们在阅读中存在的疑惑了。殊不知这些小说也一样的培养学生的阅读能力和写作能力，教师应该保护他们的这种阅读兴趣，并加以积极地引导，让他们阅读一些高质量高水平的相关书籍，并解答他们所遇到的问题，这样才能保护和更深层次的激发他们的阅读兴趣。
4、将课内阅读和课外阅读结合起来。学生在课堂内是教师引导学生，内容相对单一，主要是阅读方法的获得，而课外阅读则是量的积累。阅读能力的提升必须是课内外的结合，这就要求教师不能只专注于学生课内的教学引导而忽视课外阅读的指导。对学生课外阅读设立计划，指定相应的材料，并定期要求学生讨论等。这些工作虽然让教师工作量加大，但对于学生的阅读能力的提升却有非常重要的作用。
参考文献
[1]傅道春.教育学[M].教育科学出版社.1999.
[2]李小融.教育心理学[M].四川教育出版社.2005.
[3]刘永康.语文教育学[M].高等教育出版社.2005.
[4]王昌马.培养学生阅读兴趣的四种方法[J].快乐阅读.2012（29）.
【关键词】 教学；阅读；动机；培养
【中图分类号】G63.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02
阅读是语文学习中非常重要的组成部分。一名学生阅读量的大小直接影响着他语文能力的高低，也明显决定著语文成绩的优劣。在教学实践中经常可以看到，阅读量大、喜欢读书的同学明显比阅读量小不喜欢看书的同学词汇量更大，语言表达能力更强，作文能力更敏捷，思维更严密而有逻辑。但阅读能力是一个长期积累的过程，要想通过短期或课堂教学让学生的阅读能力有很大的提升是比较困难的。因此，要提升学生的阅读能力进而提升语文能力，就先要让学生在课内课外进行大量的阅读，而要大量阅读首先就必须激发他们阅读的动机，让他们喜欢阅读，主动的阅读。
一、中学生阅读教学中存在的问题
中学生的阅读教学不仅仅是指对课文和教师提供的阅读材料的阅读，还应该包括在课外的大量内容的阅读。教师对学生的阅读指导也不能仅局限于课堂教学内容的安排和引导，同样也应该包括课外阅读内容的指导。将课堂内外的阅读教学结合起来，才能达到理想的阅读效果。但在现目前的阅读教学中，从教师和学生两个方面来看都还存在着一些明显的问题，这些问题对学生阅读能力的提高产生了不利的影响。
1、从教师方面看，较多的只注重课堂内阅读教学，忽略课外阅读的指导。在语文阅读教学中，教师对学生进行指导，引导他们使用正确的方法对材料进行理解。但部分教师只停留在课堂提供的阅读材料，对课外内容有所忽略。殊不知课外阅读仍然是阅读教学的组成部分，并起着课堂阅读教学不能替代的补充作用。课堂阅读指导时间短，内容有限，无法达到较为全面的指导，更不用说每个学生的阅读指导了。这也就让学生在课外阅读上处于盲目状态，有兴趣的无目的地阅读，无兴趣的根本不阅读。
2、从学生方面看，对课堂阅读内容被动接受，对课外阅读内容不感兴趣。现代社会发展让人们的娱乐方式越来越丰富，人们阅读的兴趣和数量都大大减少。这也影响到学生，学生在空闲时间里看书的少了，更多的是看电视、玩游戏或其他活动，阅读主动性不强。对上课是教师提供的材料是被动接受，没有自己的阅读爱好和范围，阅读量也明显狭窄，这就影响了他们对内容的理解。而下课以后他们的时间很少用来阅读，而花在其他的娱乐方式上。他们喜欢看电视或电影，但对阅读缺少兴趣，就更不用说长篇名著了。长此以往，学生阅读量少，知识面窄，对阅读没有兴趣，对阅读内容理解不深，会明显影响到语文能力的提高。
3、学生阅读内容与兴趣与教师要求和课堂内容脱节。学生阅读兴趣下滑已经是不争的事实，众多老师已经意识到这个问题，并且也在教学中积极地引导。但一部分学生在阅读内容上没有明确的目标，在没有老师指导的情况下，选择的阅读内容则随意而为，如看漫画书，一些水平不高的网络小说，甚至一些学生看到了暴力、血腥的内容，而对于应该看的名著或经典则不清楚或不了解，阅读的内容与教学要求、与他们应该读的内容相去甚远。这些阅读内容对学生思想、心理和语文能力的提高，并没有太多的裨益。因此，这些都需要教师进行指导，而且不是泛泛的指导，需要教师在了解学生阅读情况后有针对性的提出一些指导，引导他们有正确的阅读方式和内容。
二、学习动机理论在阅读教学中的意义
认知学习理论代表人物布鲁纳在他的学习理论中提高出了著名的学习动机理论，对今天的教学依然有着很现实的指导意义。他提倡发现学习，非常强调学生在学习活动中的主动性，认为在学习活动中，学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向，教师需要在教学中促进和调节学习者的良好心理倾向和动机。学生会受到好奇心的驱使，对未知的结果表现出兴趣。与其让学生之间的竞争作为激发学生动机因素，不如提高学生内在的动机，让其不断地提高自己才能的欲求，挑战自身的能力。
在阅读教学中，无论是课内还是课外，学习的动机理论都具有十分现实的意义。将其与教学实践结合起来，能收到与传统教学效果不一样的效果。
1、给阅读教学的提高带来一种新的思路。传统教学方法注重阅读教学方法的指导，如对阅读文章结构的分解，内容的理解分析，掌握作者写作意图等。这些方式都无一例外是从外部给学生施以影响，教给他们一套阅读的方法。没有从学生内心需要出发去考虑阅读教学，这样的结果是让学生在学习中处于被动接受的地位。而动机教学给教师提供一个新的思路，换一个角度去思考教与学。因为事物的发展必然是内因起着决定性的作用，外因起着重要的影响作用，所以，从学生出发，以学生为教学主体去调动学生阅读的主动性和积极性，让他们从内心喜欢阅读、乐意阅读，再辅以外在的阅读方法指导，这样既从内在激发了他们的积极性，又从外在给了他们方法，让他们有方法可循，阅读量和效果自然也就上升了。
2、能使学生获得精神满足，从而获得愉悦心理，形成积极强化。书籍是人类精神的食粮，喜欢阅读的人能通过阅读获得一种精神上的满足和愉悦。美国著名的心理学家马斯洛提出了人类的需要层次理论，从人本主义方面解释了动机。认为人类在生存中有生理、安全、归属、尊重、认知和审美等方面的需要，这些需要的满足能引起愉悦的心理，而这些心理的多次出现，可以提高学生的学习动力，逐渐达到固化这种动机的作用。在阅读教学中，学生往往难以激发阅读兴趣，或难以形成稳固的兴趣。通过激发学生内在动机，让他们喜欢阅读，在阅读中获得认知、审美的精神满足，从而形成积极的强化，让他们逐渐养成一种爱阅读的良好习惯。
3、能提高学生的自我效能。自我效能理论也是动机理论中的一个方面，它是指人们对于一定时期内达到某种目的的信念。它能影响人们对任务的选择以及从事任务时的持续性，还影响人们完成任务时的情绪，以及在完成任务中遇到困难时的态度。从内心激发学生的阅读动机，使他们喜欢阅读，获得精神满足和愉悦，形成积极的强化。这些都能有效地提高学生的自我效能，而自我效能较高的学生对自己会有更强的信心，也会对自己提出更高的要求，制定更高的目标，并能克服困难完成任务，达到学习目标。这些对学生阅读能力和语文能力的提高都和积极的意义。 4、能转变学生阅读观念，形成主动阅读动机。教师在转变教学观念后，首要的任务是转变学生的学习观念。多年的传统教学观念已经深入人心，在多年的学习中也形成了一种思维定式，让许多学生认为学习就是教师提供学习材料，学生按照教师设定的方法和思路进行学习。这就造成一种结果，一旦没有老师指导安排，学生就无所事事，或不知道学习的方向。这在阅读教学中表现为学生离开教师的指导就不喜欢阅读，不知道读什么好，也沒有任何课内课外的阅读计划。激发学生内在阅读动机，让他们从内心喜欢阅读，再加上教师教学方法的转变，能促使他们转变以前的地种被动接受的阅读教学，进而逐渐形成主动学习的观念，这样才能让阅读真正落到学生身上。
三、动机理论在阅读教学中的运用
动机在心理学上是指通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。动机理论的运用其实就是要激发学生阅读的内在动机，引起他们阅读的兴趣，让他们积极主动的参与到阅读教学中来，并在课外大量的阅读积累中为阅读教学打下基础。许多教师这方面已经做过一些有益的探索，如邓建东（2013）的《浅谈如何激发学生阅读兴趣》和王昌马（2012）的《培养学生阅读兴趣的四种方法》等。笔者根据多年的实践经验，认为可以从几个方面入手。
1、教师转变教学模式。对于一直受到传统教育的学生来说，教师一直都是起着主导作用。要改变传统教学方式，教师要起主动的引导作用，改变教学模式，逐渐形成以学生为主体的学习模式。在传统的阅读教学中，常常表现为教师要求学生阅读，教学生认读生字词，引导学生分析结构，提出问题让学生思考并回答，逐渐理解文章中心，然后老师给出练习进行巩固，这是典型的教师主体的学习模式。在教学中其实可以采用多种教学方法结合的方式，如讨论法、项目分解法、指定阅读材料法等方法的结合。这些方法都有利于形成学生主动阅读的方式，让学生在做中学，在读中收获快乐，从而激发阅读的兴趣。课堂组织教学也要转变为学生主体，教师引导的方式。如在课内给定阅读材料，让学生根据要求阅读，自主解决遇到的生字词，并主动质疑，讨论解决等方式，教师最后给予点评和引导练习。通过各方面教学模式的转变，能引导学生观念的改变，逐渐形成主动学习的习惯。
2、了解学生阅读情况，培养个性化阅读，让学生获得满足和愉悦。现在的教学仍然是班级授课制，但每一个学生有着不同的阅读个性，如果教师给定的材料单一，显然不利于学生整体阅读能力的培养。因此，需要教师在平时多了解学生的阅读爱好，阅读习惯等各方面的内容，然后根据不同的群体有针对性的制定阅读计划。课堂内容不好分散，但课外阅读可以多方面指定。根据不同的情况，给不同的学生制定不同的目标，提出不同的要求，完成不同的任务。这样，他们能在喜欢的阅读内容中找到精神上的满足和心理的愉悦，进面激发他们的兴趣。这样有利于培养他们的个性化阅读，让整个学生群体都有所提升。当然，教师的作用也不能忽视，不仅要指导他们的阅读，还要引导。一些学生的阅读面过窄，或阅读内容不适合，都应该由教师给予帮助和引导。
3、保护学生的阅读兴趣、鼓励他们质疑的精神。由于课堂上阅读内容比较单一，又相对较少，很多学生喜欢在课后阅读他们喜欢的内容，这些内容也会因为年龄、性别、喜好不同而不同，如武侠小说、言情小说、玄幻小说等。传统教学中许多老师视之如洪水猛兽，唯恐让学生避之不及，更不用说解决他们在阅读中存在的疑惑了。殊不知这些小说也一样的培养学生的阅读能力和写作能力，教师应该保护他们的这种阅读兴趣，并加以积极地引导，让他们阅读一些高质量高水平的相关书籍，并解答他们所遇到的问题，这样才能保护和更深层次的激发他们的阅读兴趣。
4、将课内阅读和课外阅读结合起来。学生在课堂内是教师引导学生，内容相对单一，主要是阅读方法的获得，而课外阅读则是量的积累。阅读能力的提升必须是课内外的结合，这就要求教师不能只专注于学生课内的教学引导而忽视课外阅读的指导。对学生课外阅读设立计划，指定相应的材料，并定期要求学生讨论等。这些工作虽然让教师工作量加大，但对于学生的阅读能力的提升却有非常重要的作用。
参考文献
[1]傅道春.教育学[M].教育科学出版社.1999.
[2]李小融.教育心理学[M].四川教育出版社.2005.
[3]刘永康.语文教育学[M].高等教育出版社.2005.
[4]王昌马.培养学生阅读兴趣的四种方法[J].快乐阅读.2012（29）.