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语文学科是基础学科，是学好其它学科的基础。在全力实施素质教育，努力推广自主学习，大力实践终身学习的今天，全面培养学生的语文素质，即：听、说、读、写能力尤为重要，这也是素质教育的基本要求。
语文素质中，读写素质更为重要，因为读写能力是语文水平最集中、最具体的体现。教学中，我们应本着全面提高，注重根本的原则，通过阅读教学带动写作教学，以写作教学促进阅读教学，从而使学生的读写能力不断增强，语文素质不断提高。
语文教学中，首先要以读带写。教材中的每一篇课文堪称文质兼美，形神俱备的佳作。我们学习时应切记浅尝辄止，断章取义；要多读多诵，含英咀华，如品山珍“熟读而精思，字驯其义，句索其旨，使其句皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”读的形式多种多样，有朗读、默读、精读、略读、分段读、通篇读、指名读、齐读等。究竟选用哪种读书方式，要因人、因时、因地而异，这有如量体裁衣，看菜吃饭。一般来说，复式班宜用默读，以免互相干扰；朗读则可以读出抑扬顿挫，语气、语速等，感情色彩容易直接体现。
阅读是为启智答疑。阅读一篇文章，不仅要学习最基本的字词，还要学习一些优美的语句、语段，甚至有些名篇佳作要全文熟读成诵。这样做的目的是让同学们积累丰富的词汇、语句，充实他们的“语言仓库”“读书破万卷，下笔如有神”说得就是这个道理。词汇丰富了，语言华美了，写作时遣词造句得心应手，游刃有余，避免了词不达意，语无伦次，语言干瘪乏味等作文弊病。
古人云“文以载道”是说：文章是用来阐释思想的。阅读一篇文章，还要知道作者写了件什么事？主要内容有哪些？要理解作者的写作意图，与作者心心相通，爱作者所爱，恨作者所恨，与作者产生情感共鸣。有的文章告诉我们爱国守法，如《难忘的一课》《詹天佑》《一个小村庄的故事》……有的文章教我们明礼成信，如《三个儿子》《师生情》《中彩那天》……有的文章让我们团结友善，如《蓝树叶》《将相和》《穷人》……有的文章使我们勤俭自强，如《春蚕》《落花生》《一定要争气》……有的文章启示我们要敬业奉献，如《第六颗钻石》《手术台就是阵地》《灯光》……凡所应有，无所不有。这些，从内容上看是对我们进行爱国主义、集体主义、革命传统教育的极好教材，是进行“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”教育的好载体。我们应该感谢编者为我们准备了丰富的精神食粮。在读这些课文的时候，我们的心灵得到净化，精神得到升华。树立了正确的世界观、人生观、价值观，提高了学生识别真、善、美，假、恶、丑的能力。从而使学生在自己的作文中能够弘扬正气，唱响主旋律，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人。
阅读文章，还需要从形式上看作者是怎样写的？为什么这样写？掌握作者的写作技巧及特色。我们要使学生通过阅读，领悟写作技法，使学生不仅知道：过渡自然、首尾呼应、欲扬先抑、托物言志、借景抒情、详细描写、对比手法……多种写作名词术语，还应在写作实践中应用，通过知识迁移，内化为自己的一种能力。如：学习了《梅花魂》之后，我让同学们用托物言志的方法写一篇作文。再比如：学习了多种描写手法之后，我让学生用语言描写、动作描写、神态描写……多种描写手段来写熟悉的题目《我的同桌》或《我的老师》这样人物特点更加突出，人物形象活灵活现，呼之欲出。
以读带写。读是基础和前提，是积累、内化语言、材料、写作技法的过程；写是读的继续和提高，是运用、创新语言、材料、写作技法的过程。由读而写，学以致用，读是积累，写是创新，没有积累，无所谓创新。二者相辅相成，相得益彰，辩证统一。
语文教学中另一要点是以写促读。一篇较长的文章让学生缩写成短文或摘写内容提要，学生若不仔细研读，深思熟虑，恐怕很难完成任务。为此学生必须多读多背，才能理解课文的主旨，领会作者的用心，写出符合要求的作品。例：学了《桂林山水》一课，课后要求我们写一首诗或几句话，表达自己对桂林山水美的感受。我们要完成此任务，必须把原文烂熟于胸，否则下笔千言，离题万里。
以写促读。写的形式不一而足，因文而异，有缩写、扩写、改写、仿写、续写等写作形式。无论哪种都需对原文的语言材料从内容到形式进行深入剖析，去枝叶，抓主干，写出新意，有深度的作品。例如，学《两小儿辨日》时，我组织学生进行了改写，把原来的文言文改成现代白话剧本，并进行了演出，效果非同凡想。为把剧本写好，学生们翻来覆去，反复琢磨，力争使人物语言、神态符合人物身份、性格特点，突出时代特征。同学们把辨日的两个小童和不能裁断的智者演得惟妙惟肖，栩栩如生。
作文是以写促读的一种有效形式，读书笔记就是其中的一种。阅读教学课堂是主阵地，课外阅读是课堂阅读的延伸和有益补充。现在的语文学习，提倡“大语文”大课堂，我让我的学生每人准备一个读书笔记，鼓励他们多摘抄，多积累。无论课内、课外，校内、校外；无论报刊、杂志，广播、电视……一切优美的语言，丰富的内容，多样的形式都可运用脑髓，放出眼光，拿来记在读书笔记上，然后背下去，准备为我所用。记得有一次，我让同学们每人至少写出三条有关生活的名言，很多同学把《思想品德》《语文练习册》《小学生分类作文》《生活》杂志等书籍都搬出来，认真阅读，仔细搜索，终于按时、保质保量完成任务。此种方法开阔了学生视野，发展了学生思维，增长了学生能力，丰富了学生学识，适合自主学习，符合终身学习理念。
由写而读要读有目的，读有要求。读的过程实际是提高理解概括能力，分析比较能力的过程；读的结果实际上是积累语言、素材，为写创造良好的开端。
读和写是语文教学的重点，也是难点。我们要知难而进，化难为易，找到读和写的最佳结合点，从而以读带写，以写促读。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”再次证明：读是基础，是继承，是积累；写是提高，是发展，是创新。学语文要熟读精思，日积月累，笔耕不辍，才能有所得。只有学好语文，才能为其它学科的学习提供动力支持和智力保证，才能为自主学习创造先决条件，才能为终身学习打造一个可持续发展的平台。
语文素质中，读写素质更为重要，因为读写能力是语文水平最集中、最具体的体现。教学中，我们应本着全面提高，注重根本的原则，通过阅读教学带动写作教学，以写作教学促进阅读教学，从而使学生的读写能力不断增强，语文素质不断提高。
语文教学中，首先要以读带写。教材中的每一篇课文堪称文质兼美，形神俱备的佳作。我们学习时应切记浅尝辄止，断章取义；要多读多诵，含英咀华，如品山珍“熟读而精思，字驯其义，句索其旨，使其句皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”读的形式多种多样，有朗读、默读、精读、略读、分段读、通篇读、指名读、齐读等。究竟选用哪种读书方式，要因人、因时、因地而异，这有如量体裁衣，看菜吃饭。一般来说，复式班宜用默读，以免互相干扰；朗读则可以读出抑扬顿挫，语气、语速等，感情色彩容易直接体现。
阅读是为启智答疑。阅读一篇文章，不仅要学习最基本的字词，还要学习一些优美的语句、语段，甚至有些名篇佳作要全文熟读成诵。这样做的目的是让同学们积累丰富的词汇、语句，充实他们的“语言仓库”“读书破万卷，下笔如有神”说得就是这个道理。词汇丰富了，语言华美了，写作时遣词造句得心应手，游刃有余，避免了词不达意，语无伦次，语言干瘪乏味等作文弊病。
古人云“文以载道”是说：文章是用来阐释思想的。阅读一篇文章，还要知道作者写了件什么事？主要内容有哪些？要理解作者的写作意图，与作者心心相通，爱作者所爱，恨作者所恨，与作者产生情感共鸣。有的文章告诉我们爱国守法，如《难忘的一课》《詹天佑》《一个小村庄的故事》……有的文章教我们明礼成信，如《三个儿子》《师生情》《中彩那天》……有的文章让我们团结友善，如《蓝树叶》《将相和》《穷人》……有的文章使我们勤俭自强，如《春蚕》《落花生》《一定要争气》……有的文章启示我们要敬业奉献，如《第六颗钻石》《手术台就是阵地》《灯光》……凡所应有，无所不有。这些，从内容上看是对我们进行爱国主义、集体主义、革命传统教育的极好教材，是进行“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”教育的好载体。我们应该感谢编者为我们准备了丰富的精神食粮。在读这些课文的时候，我们的心灵得到净化，精神得到升华。树立了正确的世界观、人生观、价值观，提高了学生识别真、善、美，假、恶、丑的能力。从而使学生在自己的作文中能够弘扬正气，唱响主旋律，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人。
阅读文章，还需要从形式上看作者是怎样写的？为什么这样写？掌握作者的写作技巧及特色。我们要使学生通过阅读，领悟写作技法，使学生不仅知道：过渡自然、首尾呼应、欲扬先抑、托物言志、借景抒情、详细描写、对比手法……多种写作名词术语，还应在写作实践中应用，通过知识迁移，内化为自己的一种能力。如：学习了《梅花魂》之后，我让同学们用托物言志的方法写一篇作文。再比如：学习了多种描写手法之后，我让学生用语言描写、动作描写、神态描写……多种描写手段来写熟悉的题目《我的同桌》或《我的老师》这样人物特点更加突出，人物形象活灵活现，呼之欲出。
以读带写。读是基础和前提，是积累、内化语言、材料、写作技法的过程；写是读的继续和提高，是运用、创新语言、材料、写作技法的过程。由读而写，学以致用，读是积累，写是创新，没有积累，无所谓创新。二者相辅相成，相得益彰，辩证统一。
语文教学中另一要点是以写促读。一篇较长的文章让学生缩写成短文或摘写内容提要，学生若不仔细研读，深思熟虑，恐怕很难完成任务。为此学生必须多读多背，才能理解课文的主旨，领会作者的用心，写出符合要求的作品。例：学了《桂林山水》一课，课后要求我们写一首诗或几句话，表达自己对桂林山水美的感受。我们要完成此任务，必须把原文烂熟于胸，否则下笔千言，离题万里。
以写促读。写的形式不一而足，因文而异，有缩写、扩写、改写、仿写、续写等写作形式。无论哪种都需对原文的语言材料从内容到形式进行深入剖析，去枝叶，抓主干，写出新意，有深度的作品。例如，学《两小儿辨日》时，我组织学生进行了改写，把原来的文言文改成现代白话剧本，并进行了演出，效果非同凡想。为把剧本写好，学生们翻来覆去，反复琢磨，力争使人物语言、神态符合人物身份、性格特点，突出时代特征。同学们把辨日的两个小童和不能裁断的智者演得惟妙惟肖，栩栩如生。
作文是以写促读的一种有效形式，读书笔记就是其中的一种。阅读教学课堂是主阵地，课外阅读是课堂阅读的延伸和有益补充。现在的语文学习，提倡“大语文”大课堂，我让我的学生每人准备一个读书笔记，鼓励他们多摘抄，多积累。无论课内、课外，校内、校外；无论报刊、杂志，广播、电视……一切优美的语言，丰富的内容，多样的形式都可运用脑髓，放出眼光，拿来记在读书笔记上，然后背下去，准备为我所用。记得有一次，我让同学们每人至少写出三条有关生活的名言，很多同学把《思想品德》《语文练习册》《小学生分类作文》《生活》杂志等书籍都搬出来，认真阅读，仔细搜索，终于按时、保质保量完成任务。此种方法开阔了学生视野，发展了学生思维，增长了学生能力，丰富了学生学识，适合自主学习，符合终身学习理念。
由写而读要读有目的，读有要求。读的过程实际是提高理解概括能力，分析比较能力的过程；读的结果实际上是积累语言、素材，为写创造良好的开端。
读和写是语文教学的重点，也是难点。我们要知难而进，化难为易，找到读和写的最佳结合点，从而以读带写，以写促读。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”再次证明：读是基础，是继承，是积累；写是提高，是发展，是创新。学语文要熟读精思，日积月累，笔耕不辍，才能有所得。只有学好语文，才能为其它学科的学习提供动力支持和智力保证，才能为自主学习创造先决条件，才能为终身学习打造一个可持续发展的平台。