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自主学习能力和创新能力是每一个未来人社会生存的必备能力。《新课程标准》提出了“学生发展为本”的教学理念，现代教育思想则认为：教学过程，不能单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识能力的过程。强调学生的要求不仅是“学到什么”，而更主要的是“学会怎样学习”，因此研究和运用“自主学习”教学，必将成为教育研究中的热点。
1“自主学习”概念的界定
自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。其主要特征是已具备了将学习的需要内化为自觉的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的驱动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压力或急功近利的行为。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。
2“自主学习”教学模式的理论依据
2.1建构主义理论
建构主义的核心观点是，“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”。在教师指导下，以学生为中心的教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义上的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。
2.2布鲁姆的“掌握学习”策略
美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：在适当条件下，95%的学生能够很好地掌握所学的内容。许多学生之所以未能取得优良的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点的教学帮助和学习时间。生物学教学的一个重要任务就是要寻求使学生掌握生物学知识的手段，即寻找一种行之有效的教学方法，给学生以帮助，激发学习兴趣，明确学习目标，掌握学习方法，使其树立信心，从而使每个学生都能得到最充分地发展。
3“自主学习”教学模式的实践过程
“自主学习”的教学模式可以有多种表现形式，我在生物学教学实践过程中，结合学生特点，针对部分教材内容尝试采用如下的教学模式：
下面结合“生态系统的结构”一节说明其操作要点。
3.1创设情境，提出问题
教学中，教师应根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题；根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情境可以从以下几个方面入手：①通过生活实际、生产实例设置情境；②通过故事、成语、俗语、谜语设置情境；③通过生物学发展的历史设置情境；④通过设疑、揭露矛盾设置情境；⑤通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置情境；⑥通过实验、野外考察设置情境。
能否设计一个好的问题是教学设计的关键，“好问题”是支撐和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点，是师生互相交流的桥梁，是学生实现创新的条件。“好问题”应具备4个特点：①具有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学生的智力挑战；②可以是一种情境，其中隐含的问题能够由学生自己去提出并作出解释；③各种不同知识层次的学生都可以由浅入深地作出回答；④解决它往往需伴随个人或小组的教学活动。好问题不一定就是一個相当复杂的问题，它甚至可以是一个很简单的或人们生活中相当熟悉的问题。
3.2自主探索，尝试解决
这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。为了使学生能真正地解决问题，教师应在学生已有的心理和智力水平的条件下，做好以下几项工作：①创设自主学习的时间和空间，教材上学生能看懂的内容，让学生自学，做到不讲或少讲；②鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，必要时可以从观念和方法的角度激活学生的思维，帮助学生选择解决问题的思维策略和模式（观察、实验、分析、归纳、概括），寻找解决问题的入口；③充分运用各种教学媒体（挂图、模型、录像、网络等）诱导学生思考；④鼓励学生质疑，鼓励学生争辩和发表个人见解，保护学生的创新意识；⑤在进行独立探究的过程中有意识地培养学生坚忍不拨的意志品质。
3.3合作交流
形成共识师生、生生之间有效的互动，有助于培养学生发散性思维能力，有助于他们建构知识和提高抽象概括能力。这个环节教师应集中精力做好下面3项工作：①给学生一种再发现、再创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思维，提倡思维无“禁区”，提倡不同意见的争论，促使学生对知识的理解更加丰富和全面；②鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃，乐于创新”的情境；③应进行宏观调控，既要放得开，又要收得拢。放得开就是要在教学过程中放手让学生敢于创新，不迷信教材、权威，使其自悟、自得。
3.4总结建构，延伸拓展
这是师生的思维相互融合的阶段，是学生的认知水平从低级向高级发展的重要环节。教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展：①帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；②帮助学生提炼思想观点，明确解决生物学问题的一般方法；③引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地把新问题和以前的问题联系起来，将问题对接，以使其进一步延伸。
4对“自主学习”教学模式的反思
4.1“自主学习”是一种开放的教学模式
它以现代教学理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以探究为主要的教学方法，以多边思维碰撞、整合为核心，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为目标的课堂教学。
4.2“自主学习”是由他律向自律方向发展的教学模式
学生的自学能力、探索精神、解决实际问题能力的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变为学生的自我控制的过程，是由他律向自律转变的过程。通过问题的设计为学生提供一个自主学习、体验成功与挫折的舞台。
4.3“自主学习”实现了以教为主向以学为主的重心转移
在自主学习中，教师为学生的学习活动创设一个合适的学习环境，通过学生自身的经验主动地建构自己的知识体系。这里有“观察、实验、提问、议论、比较、归纳、类比”等一系列再创造活动，学生间有探讨、交流、争论，师生间有质疑、讨论、辨识。
1“自主学习”概念的界定
自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。其主要特征是已具备了将学习的需要内化为自觉的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的驱动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压力或急功近利的行为。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。
2“自主学习”教学模式的理论依据
2.1建构主义理论
建构主义的核心观点是，“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”。在教师指导下，以学生为中心的教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义上的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。
2.2布鲁姆的“掌握学习”策略
美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：在适当条件下，95%的学生能够很好地掌握所学的内容。许多学生之所以未能取得优良的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点的教学帮助和学习时间。生物学教学的一个重要任务就是要寻求使学生掌握生物学知识的手段，即寻找一种行之有效的教学方法，给学生以帮助，激发学习兴趣，明确学习目标，掌握学习方法，使其树立信心，从而使每个学生都能得到最充分地发展。
3“自主学习”教学模式的实践过程
“自主学习”的教学模式可以有多种表现形式，我在生物学教学实践过程中，结合学生特点，针对部分教材内容尝试采用如下的教学模式：
下面结合“生态系统的结构”一节说明其操作要点。
3.1创设情境，提出问题
教学中，教师应根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题；根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情境可以从以下几个方面入手：①通过生活实际、生产实例设置情境；②通过故事、成语、俗语、谜语设置情境；③通过生物学发展的历史设置情境；④通过设疑、揭露矛盾设置情境；⑤通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置情境；⑥通过实验、野外考察设置情境。
能否设计一个好的问题是教学设计的关键，“好问题”是支撐和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点，是师生互相交流的桥梁，是学生实现创新的条件。“好问题”应具备4个特点：①具有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学生的智力挑战；②可以是一种情境，其中隐含的问题能够由学生自己去提出并作出解释；③各种不同知识层次的学生都可以由浅入深地作出回答；④解决它往往需伴随个人或小组的教学活动。好问题不一定就是一個相当复杂的问题，它甚至可以是一个很简单的或人们生活中相当熟悉的问题。
3.2自主探索，尝试解决
这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。为了使学生能真正地解决问题，教师应在学生已有的心理和智力水平的条件下，做好以下几项工作：①创设自主学习的时间和空间，教材上学生能看懂的内容，让学生自学，做到不讲或少讲；②鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，必要时可以从观念和方法的角度激活学生的思维，帮助学生选择解决问题的思维策略和模式（观察、实验、分析、归纳、概括），寻找解决问题的入口；③充分运用各种教学媒体（挂图、模型、录像、网络等）诱导学生思考；④鼓励学生质疑，鼓励学生争辩和发表个人见解，保护学生的创新意识；⑤在进行独立探究的过程中有意识地培养学生坚忍不拨的意志品质。
3.3合作交流
形成共识师生、生生之间有效的互动，有助于培养学生发散性思维能力，有助于他们建构知识和提高抽象概括能力。这个环节教师应集中精力做好下面3项工作：①给学生一种再发现、再创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思维，提倡思维无“禁区”，提倡不同意见的争论，促使学生对知识的理解更加丰富和全面；②鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃，乐于创新”的情境；③应进行宏观调控，既要放得开，又要收得拢。放得开就是要在教学过程中放手让学生敢于创新，不迷信教材、权威，使其自悟、自得。
3.4总结建构，延伸拓展
这是师生的思维相互融合的阶段，是学生的认知水平从低级向高级发展的重要环节。教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展：①帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；②帮助学生提炼思想观点，明确解决生物学问题的一般方法；③引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地把新问题和以前的问题联系起来，将问题对接，以使其进一步延伸。
4对“自主学习”教学模式的反思
4.1“自主学习”是一种开放的教学模式
它以现代教学理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以探究为主要的教学方法，以多边思维碰撞、整合为核心，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为目标的课堂教学。
4.2“自主学习”是由他律向自律方向发展的教学模式
学生的自学能力、探索精神、解决实际问题能力的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变为学生的自我控制的过程，是由他律向自律转变的过程。通过问题的设计为学生提供一个自主学习、体验成功与挫折的舞台。
4.3“自主学习”实现了以教为主向以学为主的重心转移
在自主学习中，教师为学生的学习活动创设一个合适的学习环境，通过学生自身的经验主动地建构自己的知识体系。这里有“观察、实验、提问、议论、比较、归纳、类比”等一系列再创造活动，学生间有探讨、交流、争论，师生间有质疑、讨论、辨识。