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有人说过“兴趣是最好的老师”、兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习动机产生的重要主观原因。学习动机可分成内外两部分，而兴趣是一个主要的内部动机，兴趣作为一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是对学习知识的内在自觉动力，是对所学学科形成创造性态度的重要条件。在初中阶段历史教学中，历史学科学习兴趣的培养，是一个永恒的不断探索过程，笔者经过几年的教学与研究，认为可从以下几方面入手：
一、引导学生认识历史学科的重要地位和作用，明确学习目的，唤起学习兴趣。
叔本华说过：“只有通过历史，一个民族才能完全意识到自己”。在全面实施素质教育的今天，历史作为一门社会学科将发挥更大的作用。历史学科是学生学会运用历史唯物主义确点分析问题、解决问题的重要载体；是增强爱国主义情感，继承人类的传统美德，形成正确的世界观、人生观和价值观的主渠道。只有当学生充分理解和认识了历史学科对自身成长、成材的重要作用时，才会转化成学习它的强烈兴趣。所以，培养学习历史的兴趣首先须从引导学生认识其重要作用入手，使他们认识历史是和他们有关系的，是对他们日后步入社会待人处事有用的，务必彻底去掉“历史无用”的思想。从而使学生自觉培养对历史的兴趣。
二、抓住课堂45分钟，多方面吸引学生注意力，培养其学历史的兴趣。
1、新奇的导入。好的导语能安定学习的情绪，集中学生的注意力，使学生处于“心欲求而不能”的状态，可以强化学生的好奇心，使他们油然而生学习的兴趣。好的导语或新颖别致、或幽默谐趣、或富有哲理。这样学生的注意力在上课之始就被吸引，刺激了学生求知欲望和要求，吸引了学生的注意力，营造了良好的学习环境和氛围，学生就能始终以浓厚的兴趣上好全节课。相反，平淡无趣的导语则无疑是告诉学生这节课没意思，学生的兴趣也就无从谈起了。
2、巧妙的问题
设置问题，激发兴趣， 因为学生都有好奇心，对新奇的东西容易产生兴趣，教学时，教师要根据教材特点，有意识设悬念，提出新颖有吸引力的问题，引起学生的好奇心；这种好奇心又转化为求知欲，进而转移到新知识的学习上去，久而久之，学习的兴趣也就形成。
3、恰当利用“野史”
历史发生在昨天，学生无法感知和体验，因此往往失去了学习历史的兴趣。教师在课堂教学中应采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。也就是说教师要充分的挖掘和利用教材提供的图片、史料及平时搜集的影视片段等教学资源还原历史，让学生感知历史；利用历史知识去剖析发生在学生身边的事件。现在有关历史题材的影视剧很多，如《三国演义》、《水浒传》等等，他们都与我们学的历史有着很密切的关系，我们在学习有关内容时可以先放映一段剧情，先给学生提一些有关的问题，让学生们带着问题去看，然后对照课本的有关知识进行比较从而来培养学生的兴趣。这样做可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，增强学生的学习兴趣。
三、建立平等、和谐的师生关系，激励学习兴趣。
心理学研究告诉我们，学生的学习态度之好坏既取决于其自我意识也受学习环境和人际关系的影响。师生关系和谐、平等，学生便会对该老师持肯定态度，从而转化成对该老师所教学科的学习兴趣。所以教学过程要建立良好的师生关系。课堂教学中要优化教育的民主化理念，要放下教师的架子，和学生平等相处，彻底打破陈旧的教育观念，调整自己的教育教学行为，要把照本宣科，单向灌输式的教学转变为师生共同探讨教与学的互动交流的民主式教学，使学生由“要我学”变成“我要学”，使学生由“不想学”变成“乐学”，由“被动的接受”变为主动参与、乐于探究、勤于动手。如再板着面孔教书，不仅不合时宜，而且会使学生产生厌恶、敌对心理。
在教学过程中表扬宜多，多多鼓励 。表扬是一种手段，是一种激励机制，对于学生在学习上的进步，即使是微小的，也应及时恰当的给予表扬。这样可以激发学生的自信心和主动学习的积极动机，从而产生学习的兴趣。因为，学生都喜欢别人表扬自己，所以我们要用不同的方法来激发每个学生的学习兴趣。。要以的良好的方式来培养学生的学习兴趣，调动积极性，从而失去学习的兴趣。只有在民主和谐的气氛中，师生双方才能沟通、交流、促进。要让学生愿意主动和老师交流，探讨历史学习中的问题，讨论一些有争议的历史观点。
概言之，要使学生乐于学习历史，就必须千方百计地激发学生的学习
四、深入培养学生的历史情感
情感、态度、价值观是初中历史新课程改革中课程教学三维目标之一，情感是在认知过程中发展起来的，“知之深，爱之切”，初中学生的历史学科兴趣增强了学习动力，而情感则进一步充实认知内容。情感是一种人与社会需要相联系的深厚的、稳定的、坚实的反映，是人的精神世界内在体现。由学习兴趣到情感的升华是初中历史学科教学的理想境界。
在初中历史教学中，情感的发展是由教与学双方共同决定的，历史知识中蕴藏着极为丰富的感情因素，努力在教学中使师生间产生情感的共鸣，使课堂教学具有感染性、情境性、社会性，通过历史知识的学习，从而产生道德感、理智感、使命感，应是历史教学不断追求的目标。感染性，教师在课堂教学中，自己首先要进入角色，用自己对历史真谛的感悟感染学生，用心灵呼唤心灵，春雨润物细无声渗入学生心田；情境性，课堂教学中，教师必须根據情境性特征，创设课堂教学情景，使学生在学习历史知识的过程中达到情感双向交流互动；社会性，教师在课堂教学中应努力在增强振兴中华的使命感，培养与时俱进、求异创新的思唯品质，注重探究式、合作式学习，鼓励学生勇于从不同角度，跨越时空界限，乐于同伴互助、共同提高的学习品质方面多下功夫，增强学生的公民意识、国家情感。
总之，初中历史在目前教育体制下的地位，以及这门学科自身的特点，要想提高学生的兴趣 ，还是任重道远，仍有待于历史教育界同仁的努力，为促进初中历史教学水平的提高，为历史学习能力的形成而共同努力。
一、引导学生认识历史学科的重要地位和作用，明确学习目的，唤起学习兴趣。
叔本华说过：“只有通过历史，一个民族才能完全意识到自己”。在全面实施素质教育的今天，历史作为一门社会学科将发挥更大的作用。历史学科是学生学会运用历史唯物主义确点分析问题、解决问题的重要载体；是增强爱国主义情感，继承人类的传统美德，形成正确的世界观、人生观和价值观的主渠道。只有当学生充分理解和认识了历史学科对自身成长、成材的重要作用时，才会转化成学习它的强烈兴趣。所以，培养学习历史的兴趣首先须从引导学生认识其重要作用入手，使他们认识历史是和他们有关系的，是对他们日后步入社会待人处事有用的，务必彻底去掉“历史无用”的思想。从而使学生自觉培养对历史的兴趣。
二、抓住课堂45分钟，多方面吸引学生注意力，培养其学历史的兴趣。
1、新奇的导入。好的导语能安定学习的情绪，集中学生的注意力，使学生处于“心欲求而不能”的状态，可以强化学生的好奇心，使他们油然而生学习的兴趣。好的导语或新颖别致、或幽默谐趣、或富有哲理。这样学生的注意力在上课之始就被吸引，刺激了学生求知欲望和要求，吸引了学生的注意力，营造了良好的学习环境和氛围，学生就能始终以浓厚的兴趣上好全节课。相反，平淡无趣的导语则无疑是告诉学生这节课没意思，学生的兴趣也就无从谈起了。
2、巧妙的问题
设置问题，激发兴趣， 因为学生都有好奇心，对新奇的东西容易产生兴趣，教学时，教师要根据教材特点，有意识设悬念，提出新颖有吸引力的问题，引起学生的好奇心；这种好奇心又转化为求知欲，进而转移到新知识的学习上去，久而久之，学习的兴趣也就形成。
3、恰当利用“野史”
历史发生在昨天，学生无法感知和体验，因此往往失去了学习历史的兴趣。教师在课堂教学中应采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。也就是说教师要充分的挖掘和利用教材提供的图片、史料及平时搜集的影视片段等教学资源还原历史，让学生感知历史；利用历史知识去剖析发生在学生身边的事件。现在有关历史题材的影视剧很多，如《三国演义》、《水浒传》等等，他们都与我们学的历史有着很密切的关系，我们在学习有关内容时可以先放映一段剧情，先给学生提一些有关的问题，让学生们带着问题去看，然后对照课本的有关知识进行比较从而来培养学生的兴趣。这样做可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，增强学生的学习兴趣。
三、建立平等、和谐的师生关系，激励学习兴趣。
心理学研究告诉我们，学生的学习态度之好坏既取决于其自我意识也受学习环境和人际关系的影响。师生关系和谐、平等，学生便会对该老师持肯定态度，从而转化成对该老师所教学科的学习兴趣。所以教学过程要建立良好的师生关系。课堂教学中要优化教育的民主化理念，要放下教师的架子，和学生平等相处，彻底打破陈旧的教育观念，调整自己的教育教学行为，要把照本宣科，单向灌输式的教学转变为师生共同探讨教与学的互动交流的民主式教学，使学生由“要我学”变成“我要学”，使学生由“不想学”变成“乐学”，由“被动的接受”变为主动参与、乐于探究、勤于动手。如再板着面孔教书，不仅不合时宜，而且会使学生产生厌恶、敌对心理。
在教学过程中表扬宜多，多多鼓励 。表扬是一种手段，是一种激励机制，对于学生在学习上的进步，即使是微小的，也应及时恰当的给予表扬。这样可以激发学生的自信心和主动学习的积极动机，从而产生学习的兴趣。因为，学生都喜欢别人表扬自己，所以我们要用不同的方法来激发每个学生的学习兴趣。。要以的良好的方式来培养学生的学习兴趣，调动积极性，从而失去学习的兴趣。只有在民主和谐的气氛中，师生双方才能沟通、交流、促进。要让学生愿意主动和老师交流，探讨历史学习中的问题，讨论一些有争议的历史观点。
概言之，要使学生乐于学习历史，就必须千方百计地激发学生的学习
四、深入培养学生的历史情感
情感、态度、价值观是初中历史新课程改革中课程教学三维目标之一，情感是在认知过程中发展起来的，“知之深，爱之切”，初中学生的历史学科兴趣增强了学习动力，而情感则进一步充实认知内容。情感是一种人与社会需要相联系的深厚的、稳定的、坚实的反映，是人的精神世界内在体现。由学习兴趣到情感的升华是初中历史学科教学的理想境界。
在初中历史教学中，情感的发展是由教与学双方共同决定的，历史知识中蕴藏着极为丰富的感情因素，努力在教学中使师生间产生情感的共鸣，使课堂教学具有感染性、情境性、社会性，通过历史知识的学习，从而产生道德感、理智感、使命感，应是历史教学不断追求的目标。感染性，教师在课堂教学中，自己首先要进入角色，用自己对历史真谛的感悟感染学生，用心灵呼唤心灵，春雨润物细无声渗入学生心田；情境性，课堂教学中，教师必须根據情境性特征，创设课堂教学情景，使学生在学习历史知识的过程中达到情感双向交流互动；社会性，教师在课堂教学中应努力在增强振兴中华的使命感，培养与时俱进、求异创新的思唯品质，注重探究式、合作式学习，鼓励学生勇于从不同角度，跨越时空界限，乐于同伴互助、共同提高的学习品质方面多下功夫，增强学生的公民意识、国家情感。
总之，初中历史在目前教育体制下的地位，以及这门学科自身的特点，要想提高学生的兴趣 ，还是任重道远，仍有待于历史教育界同仁的努力，为促进初中历史教学水平的提高，为历史学习能力的形成而共同努力。