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摘 要：由于高淳县初中信息技术教学存在诸多问题，使得江苏省高淳高级中学的高一新生的信息素养存在明显的差异，据调查发现：其中有23.2%的学生是零起点学生。全县初中开设信息技术课程并按照规定进行正常教学的只有5所初中。由于学生间的差异性给分层教学的研究提供了一定的保障，下面从以下几个方面来论述农村高中信息技术分层教学的实施。
关键词：信息技术；分层
一、信息技术教育不成熟的表现方面
高淳县农村初中的信息技术教育还处于初级阶段，各方面的条件还不成熟，主要表现有以下几个方面：
１．领导不重视，督查力度不足。有些学校还没有开设信息技术课程；有些学校有两张课程表，给上级相关部门检查的是一张课表，而平时上课用的是另一张课表，课表上的信息技术课被其他中考科目占有了；有些学校信息技术教师不是专职教师，有些学校有信息技术课程，但连兼职的信息技术教师也没有，信息技术课就是上网、打游戏，根本不能进行正常的信息技术课堂教学。
２．信息技术老师不重视。学校既然给了信息技术教师一个实现自我的平台，我们应该把握机会，钻研教材，探索教学方法。可是信息技术老师们却不知道珍惜机会，上课就让学生自己操作。两年下来，学生就会打游戏、上网，其它什么都不会。还有的老师干脆连机房都不进，每节信息技术课都上自习。
３．学生不重视。由于信息技术科目不是中考科目，学生根本不重视，上课听与不听无所谓，这是中考制度决定的，凭信息技术教师是无法改变的。但老师们可以从激发学生的学习兴趣入手，从而引导学生乐意学习信息技术。
二、信息技术分层教学学生层次的确定
由于高淳县初中信息技术教学存在诸多问题，使得江苏省高淳高级中学的高一新生的信息素养存在明显的差异，据调查发现：其中有23.2%的学生是零起点学生。全县初中开设信息技术课程并按照规定进行正常教学的只有5所初中。由于学生间的差异性给分层教学的研究提供了一定的保障，下面从以下几个方面来阐述层次确定的具体过程：
１．根据对调查结果的分析，江苏省高淳高级中学的学生在信息技术教学过程中存在明显的差异性，现将实验班的学生分成三层，即A、B、C三层。A层面向的是零起点及信息技术素养比较欠缺的，对学习信息技术缺少兴趣，上课时常注意力不集中，意志品质较薄弱的学生；B层学生已经具有信息技术基础知识和基本技能，对计算机已有简单操作水平，学习兴趣侧重在应用上，如动画、图象处理等，但是对程序设计、计算机原理等方面的内容不感兴趣。班级中部分学生属于这种情况，被划入这一层次；C层学生指信息素养比较高，对老师上课的内容比较熟练，能将学到的基本原理“迁移”到实际问题的解决中，对学习信息技术兴趣高，而且对程序设计比较感兴趣。
２．学生根据自身的实际情况自愿报名。在报名时一定要注意以下几个事项：
（1）一定要强调是自愿。由于信息技术这门课程已经纳入江苏省学业水平测试科目，家长的重视程度明显比以往提高，不要让家长及A层学生是在放弃他们。这样不利于分层教学的实施，也违背了我们实施分层教学的初衷。
（2）在分层时，要向学生说明分层教学的利弊。分层教学绝对不是实行所谓的精英教育，也不是放弃差生，只是根据学生的差异性，对学生实行个性化发展。分层教学最终的目的是尽量消除学生间的个体差异性。不要让C层学生在学习过程中背上心理负担，在适当的时候找他们谈心，减轻他们的心理负担。让学生根据自己的实际情况选择适合于自己的学习层次。
（3）动态调整。这样会给学生带来学习信息技术的信心，使他们的学习有一定的内在驱动力。有些农村来的学生确实对信息技术有一定的天赋，只不过学生学习信息技术的起点比较低，经过一段时间的学习，进步比较明显。老师要注意学生学习的积极性，不能随意加以打击，要十分注意自己的课堂教学语言，对他们良好的表现必须做出响应，以便使他们保持学习信息技术的积极性。
（4）一定要向学生明确是显性分层。如果采用隐性分层，那在调查问卷、学生分层及以后的教学过程中会遇到一些麻烦。比如，在发给学生的学习任务时，各层次的学习任务明显不同，反而会造成学生的心理负担。
３．学生测试。学生测试包括上机考试和作品两部分。其中，上机考试的试卷是由word、excel、FrontPage及网络等部分组成。考试的软件是卓帆公司开发的2009年学业水平测试的考试系统。主要考察学生必修部分掌握的情况，即信息的获取、加工、表达、交流与处理的能力。而作品考核的内容为制作一个电子作品，主题任选，表现形式不限（可以是PPT、WORD、FLASH等）。
４．根据测试成绩及作品考核的情况，与学生自愿选择的层次作对比，将层次作部分调整。大部分学生都不需要作调整，只有极少数学生的层次需微调。在对学生分层时，不排除有的学生为了所谓的“面子”，本来是处于A层的学生报成B层，这样反而弄巧成拙。主要原因有：（１）少数学生担心分层后，老师是变相的放弃他们；（２）少数学生压力比较大，心理承受能力有限；（３）极少数学生自尊心特别强。这时需要我们老师对他们进行谈话，必要时要进行心理辅导，阐述分层教学的实施是为了他们以后更好的发展，并不是对他们放弃。
５．妥善安排学生的上机座位。学校现在使用的机房是四排，每排十四个位置。通过调查发现：采用AB层相邻，C层可以不占机位，每排可以安排两名C层同学作为流动的辅导教师。
以上是我在信息技术教学过程中的一点实践，信息技术学科不同与其它学科，存在较大的差异性，特别是城乡学生间的差异，这需要我们一线的教师在教学过程中不断总结与实践，为信息技术新课程改革增砖添瓦。
【参考文献】
[1]刘美燕.《高中信息技术课程分层教学的实践研究》[J].教育技术导刊．2006年第8期．
[2]王瑞．《分层次教学在信息技术课中的应用》[J]．职业技术教育研究．2006年第02期．
[3]王锦生．《分层教学法在信息技术教学中的运用》[J]．四川教育学院学报．2006年4月．
关键词：信息技术；分层
一、信息技术教育不成熟的表现方面
高淳县农村初中的信息技术教育还处于初级阶段，各方面的条件还不成熟，主要表现有以下几个方面：
１．领导不重视，督查力度不足。有些学校还没有开设信息技术课程；有些学校有两张课程表，给上级相关部门检查的是一张课表，而平时上课用的是另一张课表，课表上的信息技术课被其他中考科目占有了；有些学校信息技术教师不是专职教师，有些学校有信息技术课程，但连兼职的信息技术教师也没有，信息技术课就是上网、打游戏，根本不能进行正常的信息技术课堂教学。
２．信息技术老师不重视。学校既然给了信息技术教师一个实现自我的平台，我们应该把握机会，钻研教材，探索教学方法。可是信息技术老师们却不知道珍惜机会，上课就让学生自己操作。两年下来，学生就会打游戏、上网，其它什么都不会。还有的老师干脆连机房都不进，每节信息技术课都上自习。
３．学生不重视。由于信息技术科目不是中考科目，学生根本不重视，上课听与不听无所谓，这是中考制度决定的，凭信息技术教师是无法改变的。但老师们可以从激发学生的学习兴趣入手，从而引导学生乐意学习信息技术。
二、信息技术分层教学学生层次的确定
由于高淳县初中信息技术教学存在诸多问题，使得江苏省高淳高级中学的高一新生的信息素养存在明显的差异，据调查发现：其中有23.2%的学生是零起点学生。全县初中开设信息技术课程并按照规定进行正常教学的只有5所初中。由于学生间的差异性给分层教学的研究提供了一定的保障，下面从以下几个方面来阐述层次确定的具体过程：
１．根据对调查结果的分析，江苏省高淳高级中学的学生在信息技术教学过程中存在明显的差异性，现将实验班的学生分成三层，即A、B、C三层。A层面向的是零起点及信息技术素养比较欠缺的，对学习信息技术缺少兴趣，上课时常注意力不集中，意志品质较薄弱的学生；B层学生已经具有信息技术基础知识和基本技能，对计算机已有简单操作水平，学习兴趣侧重在应用上，如动画、图象处理等，但是对程序设计、计算机原理等方面的内容不感兴趣。班级中部分学生属于这种情况，被划入这一层次；C层学生指信息素养比较高，对老师上课的内容比较熟练，能将学到的基本原理“迁移”到实际问题的解决中，对学习信息技术兴趣高，而且对程序设计比较感兴趣。
２．学生根据自身的实际情况自愿报名。在报名时一定要注意以下几个事项：
（1）一定要强调是自愿。由于信息技术这门课程已经纳入江苏省学业水平测试科目，家长的重视程度明显比以往提高，不要让家长及A层学生是在放弃他们。这样不利于分层教学的实施，也违背了我们实施分层教学的初衷。
（2）在分层时，要向学生说明分层教学的利弊。分层教学绝对不是实行所谓的精英教育，也不是放弃差生，只是根据学生的差异性，对学生实行个性化发展。分层教学最终的目的是尽量消除学生间的个体差异性。不要让C层学生在学习过程中背上心理负担，在适当的时候找他们谈心，减轻他们的心理负担。让学生根据自己的实际情况选择适合于自己的学习层次。
（3）动态调整。这样会给学生带来学习信息技术的信心，使他们的学习有一定的内在驱动力。有些农村来的学生确实对信息技术有一定的天赋，只不过学生学习信息技术的起点比较低，经过一段时间的学习，进步比较明显。老师要注意学生学习的积极性，不能随意加以打击，要十分注意自己的课堂教学语言，对他们良好的表现必须做出响应，以便使他们保持学习信息技术的积极性。
（4）一定要向学生明确是显性分层。如果采用隐性分层，那在调查问卷、学生分层及以后的教学过程中会遇到一些麻烦。比如，在发给学生的学习任务时，各层次的学习任务明显不同，反而会造成学生的心理负担。
３．学生测试。学生测试包括上机考试和作品两部分。其中，上机考试的试卷是由word、excel、FrontPage及网络等部分组成。考试的软件是卓帆公司开发的2009年学业水平测试的考试系统。主要考察学生必修部分掌握的情况，即信息的获取、加工、表达、交流与处理的能力。而作品考核的内容为制作一个电子作品，主题任选，表现形式不限（可以是PPT、WORD、FLASH等）。
４．根据测试成绩及作品考核的情况，与学生自愿选择的层次作对比，将层次作部分调整。大部分学生都不需要作调整，只有极少数学生的层次需微调。在对学生分层时，不排除有的学生为了所谓的“面子”，本来是处于A层的学生报成B层，这样反而弄巧成拙。主要原因有：（１）少数学生担心分层后，老师是变相的放弃他们；（２）少数学生压力比较大，心理承受能力有限；（３）极少数学生自尊心特别强。这时需要我们老师对他们进行谈话，必要时要进行心理辅导，阐述分层教学的实施是为了他们以后更好的发展，并不是对他们放弃。
５．妥善安排学生的上机座位。学校现在使用的机房是四排，每排十四个位置。通过调查发现：采用AB层相邻，C层可以不占机位，每排可以安排两名C层同学作为流动的辅导教师。
以上是我在信息技术教学过程中的一点实践，信息技术学科不同与其它学科，存在较大的差异性，特别是城乡学生间的差异，这需要我们一线的教师在教学过程中不断总结与实践，为信息技术新课程改革增砖添瓦。
【参考文献】
[1]刘美燕.《高中信息技术课程分层教学的实践研究》[J].教育技术导刊．2006年第8期．
[2]王瑞．《分层次教学在信息技术课中的应用》[J]．职业技术教育研究．2006年第02期．
[3]王锦生．《分层教学法在信息技术教学中的运用》[J]．四川教育学院学报．2006年4月．