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摘 要: 本文针对高中物理教学中出现的问题:学生听课时感觉听懂了,但是独立解题时有难度,从教和学两方面分析其中的原因,并给出解决的办法。
关键词: 高中物理教学 解题难问题 解决方法
在高中物理教学中,有时候和学生交流时,很多学生反映高中物理比较难学,总的感觉是听课的时候好像是听懂了,但是当课后自己独立解题的时候有很多不会做,我认为主要原因是农村中学教师普遍以讲解为主要的教学手段,学生自主学习时间少,强调学生死记公式,在学生对所学的知识理解不透彻的情况下,学习物理的学习方法掌握得不好,就造成了教师教得辛苦,学生学得痛苦的现象。造成这种现象主要应该从教和学两方面找原因。
一、从教师的角度看
1.教师讲的多,学生自主学习的时间少。在农村中学由于教学条件的限制,教师多以讲解为主要教学手段,学生自主学习时间较少,课堂上为了让学生更好更快地领会知识,教师往往在进行新课教学时创设了一定的问题情境,为新授课做了很好的知识铺垫,让学生在感受和理解新知识的时候感觉很容易。如果遇到难度大一些的习题,教师就会设计一些启发性的问题,启发引导学生,学生很容易就可以解决困难。课堂上,学生基本上被老师牵着鼻子走,没有主动思考和自主克服困难的意识,课后独立解题时,没了老师的引导就感觉无从下手。
2.例题多为型的常规题,跨度小的综合题训练较少。一般来说,课堂上教师讲解的例题多为常规题,跨度较小,再加上教师的引导和启发,学生很容易理解。课堂训练一般针对课堂教学进行巩固和练习,难度较小,学生解题也很容易。做单元训练和综合练习时,知识的跨度大,由于学生的知识结构还不完善,对基本概念基本原理还不能充分理解,不能够灵活运用,做题的阻力就大大增加了。时间长了,在心理上就产生了畏难情绪,感觉物理不好学。要遵循由易到难循序渐进的原则,有计划有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习。既要有知识覆盖面,又要有适当的知识梯度。这样,可提高学生进行科学的思维活动,不断探索解题的方法、思路和技巧,以便举一反三、触类旁通。如解题时积极引导学生认真审题,抓住关键的词句和物理过程仔细分析,同时反思解题过程,勇于修正错误,不断提高解题能力和思维效率。
二、从学生的角度看
1.学生看问题比较表面化,思维不缜密。高中物理涉及的物理量多,基本概念也很多,有些概念比较接近,学生弄不清内涵和外延等,容易导致学生应用时混淆不清。这就需要教师引导学生积极思维,运用分析、比较的方法,找出异同和联系,掌握知识的本质。例如,电动机和发电机、电压表和电流表的使用方法有什么相同点和不同点;压力和重力有什么区别和联系等,都可以通过练习进行比较。通过比较,加深对物理概念和规律的理解,同时可培养学生的科学思维能力。
2.处理习题不能够总结方法和规律。有不少学生只顾埋头做题,不善于总结,缺乏反思意识,每解一道题首先要明确该题涉及的知识,与书本建立联系,还要通过做题不断感悟书本知识,反过来加深对书本的理解。
三、解决解题难的基本方法
1.制订具体的教学方案,对学生进行针对性训练。根据学生的实际情况,恰当地选择题目,一要注重基础,目的是加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握。二要开阔视野,选题时要尽可能地全面概括各种题型,并让学生感觉好像做过这种题目,增强学生自信心。三要进行针对性训练,而且要遵循由易到难的规律,首先从教材的习题中选择,然后改变一下题目条件或者是改变问题的提问角度,对学生容易混淆的问题适当地增加相应的训练,最后和其他的知识点联系,通过多次反复的训练,让学生掌握解题的技巧,增强学生分析问题、解决问题的能力。选题很重要,我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获,一点启发,对初学的学生来说都是一个促进,一个鼓舞,对培养兴趣,打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点,我们要善于寻找分析、归纳,从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确,我们就专门找这样的习题练;如果认识不全面,就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂,综合性太强,否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器,它可以帮助我们有效地攻克每个重难点。
2.指导学生课后及时归纳总结,要抓住知识主线,抓住重点和难点,抓住典型问题的解答方法和思路。不少学生学习往往事倍功半,究其原因主要是对重、难点的理解没有抓住关键和本质。电磁学中,产生感应电流的条件是:闭合回路、磁通量发生变化。磁通量变化既是关键又是本质,记住它并不难,但在运用时如何呢?例如,对“有闭合回路在磁场中运动,回路中有无感应电流产生?”这样的问题,有的认为“有边切割了磁力线”就有电流产生。有的认为有“磁通量”就有电流产生指导学生听课,上课时要注意听讲,注意同学的发言,注意各知识点之间的联系,听解题的方法和思路,并能做好笔记。
总之,只要我们在教学中能依据学生实际,结合教材特点及教学大纲的要求,遵循教学规律和认识规律,创设有利于指导学生形成科学学习方法的情境,就会使各个环节的指导适合学生的学习,使学生不断改进和完善自己的学习方法。只有学生想学、会学、乐学,才能把书本知识转化为自己的知识,再把理论知识转化为解决实际问题的能力,也才能大面积提高物理教学质量。
关键词: 高中物理教学 解题难问题 解决方法
在高中物理教学中,有时候和学生交流时,很多学生反映高中物理比较难学,总的感觉是听课的时候好像是听懂了,但是当课后自己独立解题的时候有很多不会做,我认为主要原因是农村中学教师普遍以讲解为主要的教学手段,学生自主学习时间少,强调学生死记公式,在学生对所学的知识理解不透彻的情况下,学习物理的学习方法掌握得不好,就造成了教师教得辛苦,学生学得痛苦的现象。造成这种现象主要应该从教和学两方面找原因。
一、从教师的角度看
1.教师讲的多,学生自主学习的时间少。在农村中学由于教学条件的限制,教师多以讲解为主要教学手段,学生自主学习时间较少,课堂上为了让学生更好更快地领会知识,教师往往在进行新课教学时创设了一定的问题情境,为新授课做了很好的知识铺垫,让学生在感受和理解新知识的时候感觉很容易。如果遇到难度大一些的习题,教师就会设计一些启发性的问题,启发引导学生,学生很容易就可以解决困难。课堂上,学生基本上被老师牵着鼻子走,没有主动思考和自主克服困难的意识,课后独立解题时,没了老师的引导就感觉无从下手。
2.例题多为型的常规题,跨度小的综合题训练较少。一般来说,课堂上教师讲解的例题多为常规题,跨度较小,再加上教师的引导和启发,学生很容易理解。课堂训练一般针对课堂教学进行巩固和练习,难度较小,学生解题也很容易。做单元训练和综合练习时,知识的跨度大,由于学生的知识结构还不完善,对基本概念基本原理还不能充分理解,不能够灵活运用,做题的阻力就大大增加了。时间长了,在心理上就产生了畏难情绪,感觉物理不好学。要遵循由易到难循序渐进的原则,有计划有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习。既要有知识覆盖面,又要有适当的知识梯度。这样,可提高学生进行科学的思维活动,不断探索解题的方法、思路和技巧,以便举一反三、触类旁通。如解题时积极引导学生认真审题,抓住关键的词句和物理过程仔细分析,同时反思解题过程,勇于修正错误,不断提高解题能力和思维效率。
二、从学生的角度看
1.学生看问题比较表面化,思维不缜密。高中物理涉及的物理量多,基本概念也很多,有些概念比较接近,学生弄不清内涵和外延等,容易导致学生应用时混淆不清。这就需要教师引导学生积极思维,运用分析、比较的方法,找出异同和联系,掌握知识的本质。例如,电动机和发电机、电压表和电流表的使用方法有什么相同点和不同点;压力和重力有什么区别和联系等,都可以通过练习进行比较。通过比较,加深对物理概念和规律的理解,同时可培养学生的科学思维能力。
2.处理习题不能够总结方法和规律。有不少学生只顾埋头做题,不善于总结,缺乏反思意识,每解一道题首先要明确该题涉及的知识,与书本建立联系,还要通过做题不断感悟书本知识,反过来加深对书本的理解。
三、解决解题难的基本方法
1.制订具体的教学方案,对学生进行针对性训练。根据学生的实际情况,恰当地选择题目,一要注重基础,目的是加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握。二要开阔视野,选题时要尽可能地全面概括各种题型,并让学生感觉好像做过这种题目,增强学生自信心。三要进行针对性训练,而且要遵循由易到难的规律,首先从教材的习题中选择,然后改变一下题目条件或者是改变问题的提问角度,对学生容易混淆的问题适当地增加相应的训练,最后和其他的知识点联系,通过多次反复的训练,让学生掌握解题的技巧,增强学生分析问题、解决问题的能力。选题很重要,我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获,一点启发,对初学的学生来说都是一个促进,一个鼓舞,对培养兴趣,打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点,我们要善于寻找分析、归纳,从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确,我们就专门找这样的习题练;如果认识不全面,就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂,综合性太强,否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器,它可以帮助我们有效地攻克每个重难点。
2.指导学生课后及时归纳总结,要抓住知识主线,抓住重点和难点,抓住典型问题的解答方法和思路。不少学生学习往往事倍功半,究其原因主要是对重、难点的理解没有抓住关键和本质。电磁学中,产生感应电流的条件是:闭合回路、磁通量发生变化。磁通量变化既是关键又是本质,记住它并不难,但在运用时如何呢?例如,对“有闭合回路在磁场中运动,回路中有无感应电流产生?”这样的问题,有的认为“有边切割了磁力线”就有电流产生。有的认为有“磁通量”就有电流产生指导学生听课,上课时要注意听讲,注意同学的发言,注意各知识点之间的联系,听解题的方法和思路,并能做好笔记。
总之,只要我们在教学中能依据学生实际,结合教材特点及教学大纲的要求,遵循教学规律和认识规律,创设有利于指导学生形成科学学习方法的情境,就会使各个环节的指导适合学生的学习,使学生不断改进和完善自己的学习方法。只有学生想学、会学、乐学,才能把书本知识转化为自己的知识,再把理论知识转化为解决实际问题的能力,也才能大面积提高物理教学质量。