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摘要： 本文试从师生关系、资源开发、交流平台、评价体系等方面分析，阐述了依据学生的学习资源进行快乐教学的理念。课堂教学中应充分发挥学生学习的主体地位，合理地设计教学环节，让学生快乐地学习英语。
关键词： 英语 教学资源 愉悦
英语课堂教学中的学生资源指学生身上所蕴含的有可能用于达成英语课堂教学目标，并可增强课堂气氛和提升课堂品质的知识能力、情感、态度和价值观等。
1.构建和谐师生关系，开发学生情感资源
教学中，教师的教和学生的学是一种双边关系。这种关系如果能和谐融洽，对完成教学任务至关重要。青少年的心理特点告诉我们：学生对一个具有亲和力的教师所教的课程会非常感兴趣，会下功夫去学习，因而学习成绩会迅速提高。反之，如果学生对某个教师反感甚至厌恶，就会讨厌学习该门功课，乃至干脆不学。更有甚者，还有破坏作用。因此，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
通过英语课堂的各种途径传递给学生始终如一的关心、信任和激励，以饱满的热情给学生以热烈的情绪感染。这样师生关系才能和谐融洽，学生才能有兴趣去学。在日常的教育教学活动中教师要积极营造教育民主的氛围，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务，为学生提供一个宽松、民主的学习环境，把课堂由教师单调的讲堂变成学生快乐的学堂，让学生有更多的时间自主学习，自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中才能学得轻松，学得快乐，学得主动，学得扎实。
2.在教学环节中开发学生资源
2.1在备课环节，教师应尽可能充分考虑利用学生已有的英语知识或学习经验为新的知识呈现作铺垫，以实现自然而巧妙的过渡，为新知识的教学创造条件。这样在温故知新的教学中，学生固有的知识和能力资源得到有效的开发，在课堂展开的过程中，学生的一些处于休眠状态的资源被充分利用，出现了奇佳的课堂氛围。
2.2在课堂中，教师可以开发学生资源，让学生作为英语课堂中准备阶段（Warming–up）的主体。教师可以在每一次活动课的前一个星期先设定一个粗略的主题，或布置学生以小组为单位为新课做准备工作。在完成这项任务的过程中，学生可以调动其自身的全部知识和能力，或借助同学间的资源，保证整体教学的成效。
2.3在课堂结束后，教师也可以充分利用和发掘学生资源。在新课结束后，除了让学生完成教师布置的听录音、朗读对话或短文及笔头作业外，还可以让学生总结一周学习的知识和习得体会，并进行小组交流或全班交流。这样既可以给部分学生自我展现的机会，又可以让全班互相检查，共同提高，形成合理的学习策略。同时，还是那些后进生的复习机会，使他们的知识得以巩固和加强。
3.在课堂上搭建师生的交流平台
英语课堂是语言课，语言的实质是交流，因而英语课堂上很重要的一点就是语言的交流和训练。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好或差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，这将大大激发他们参与课堂教学的热情，调动其积极性。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供了学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发了他们学习英语的兴趣。因此，课堂上教师要为学生搭建更多的交流平台，根据需要让学生分组讨论，在小组讨论中会涌现出表现学生差异的个体资源，这类资源通常会在小组合作过程中得到利用，而在小组汇报或展示时又会有集体资源出现。
同时，教师应该运用现代教育理论，为学生提供话题背景，在课堂上应用多媒体技术、网络技术和学生进行英语交流与互动教学，使学生置身于英语环境中，进行充分的交流，体验英语的实际运用。这种交流形式超越了时间和空间的限制，学生普遍都比较喜欢，而且能真正快乐地学习，学习积极性也将大大提高。
4.为学生建立合理的评价体系
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程，以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，要关注结果，更要注重学习过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，教师应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
此外，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用：（1）评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立；（2）评价是否反映了学生学习的成就；（3）评价是否反映了教师教学中的成功与不足之处；（4）评价是否反映了学生学习中的问题或不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
在小组活动学生汇报的时候，教师有必要参与进来进行评价。当教师评价学生时，无论成绩是优、良或中，效果都是非同一般的，因为这样学生能了解他们的学习责任。对于能力较差的学生，同学和老师都应表示出对他们的信心，具体分析它们的问题并帮助他们重新认识自我。通过这样的评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。
总之，只有当学生的各种资源在教学过程中全部得到充分利用时，我们的课堂才会因为学生这个主体的投入而变得丰富多彩，充满欢乐。作为教师，我们应该充分认识到，学生资源是一切资源之本。无论是教师资源还是教材资源，必定要与学生资源结合才能起作用。英语课堂是充分利用学生资源，达成英语教学最终目标的最佳场所，也是师生和生生间资源交流与共享的舞台。
关键词： 英语 教学资源 愉悦
英语课堂教学中的学生资源指学生身上所蕴含的有可能用于达成英语课堂教学目标，并可增强课堂气氛和提升课堂品质的知识能力、情感、态度和价值观等。
1.构建和谐师生关系，开发学生情感资源
教学中，教师的教和学生的学是一种双边关系。这种关系如果能和谐融洽，对完成教学任务至关重要。青少年的心理特点告诉我们：学生对一个具有亲和力的教师所教的课程会非常感兴趣，会下功夫去学习，因而学习成绩会迅速提高。反之，如果学生对某个教师反感甚至厌恶，就会讨厌学习该门功课，乃至干脆不学。更有甚者，还有破坏作用。因此，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
通过英语课堂的各种途径传递给学生始终如一的关心、信任和激励，以饱满的热情给学生以热烈的情绪感染。这样师生关系才能和谐融洽，学生才能有兴趣去学。在日常的教育教学活动中教师要积极营造教育民主的氛围，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务，为学生提供一个宽松、民主的学习环境，把课堂由教师单调的讲堂变成学生快乐的学堂，让学生有更多的时间自主学习，自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生在这样的氛围中才能学得轻松，学得快乐，学得主动，学得扎实。
2.在教学环节中开发学生资源
2.1在备课环节，教师应尽可能充分考虑利用学生已有的英语知识或学习经验为新的知识呈现作铺垫，以实现自然而巧妙的过渡，为新知识的教学创造条件。这样在温故知新的教学中，学生固有的知识和能力资源得到有效的开发，在课堂展开的过程中，学生的一些处于休眠状态的资源被充分利用，出现了奇佳的课堂氛围。
2.2在课堂中，教师可以开发学生资源，让学生作为英语课堂中准备阶段（Warming–up）的主体。教师可以在每一次活动课的前一个星期先设定一个粗略的主题，或布置学生以小组为单位为新课做准备工作。在完成这项任务的过程中，学生可以调动其自身的全部知识和能力，或借助同学间的资源，保证整体教学的成效。
2.3在课堂结束后，教师也可以充分利用和发掘学生资源。在新课结束后，除了让学生完成教师布置的听录音、朗读对话或短文及笔头作业外，还可以让学生总结一周学习的知识和习得体会，并进行小组交流或全班交流。这样既可以给部分学生自我展现的机会，又可以让全班互相检查，共同提高，形成合理的学习策略。同时，还是那些后进生的复习机会，使他们的知识得以巩固和加强。
3.在课堂上搭建师生的交流平台
英语课堂是语言课，语言的实质是交流，因而英语课堂上很重要的一点就是语言的交流和训练。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好或差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，这将大大激发他们参与课堂教学的热情，调动其积极性。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供了学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发了他们学习英语的兴趣。因此，课堂上教师要为学生搭建更多的交流平台，根据需要让学生分组讨论，在小组讨论中会涌现出表现学生差异的个体资源，这类资源通常会在小组合作过程中得到利用，而在小组汇报或展示时又会有集体资源出现。
同时，教师应该运用现代教育理论，为学生提供话题背景，在课堂上应用多媒体技术、网络技术和学生进行英语交流与互动教学，使学生置身于英语环境中，进行充分的交流，体验英语的实际运用。这种交流形式超越了时间和空间的限制，学生普遍都比较喜欢，而且能真正快乐地学习，学习积极性也将大大提高。
4.为学生建立合理的评价体系
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程，以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，要关注结果，更要注重学习过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，教师应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
此外，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用：（1）评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立；（2）评价是否反映了学生学习的成就；（3）评价是否反映了教师教学中的成功与不足之处；（4）评价是否反映了学生学习中的问题或不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
在小组活动学生汇报的时候，教师有必要参与进来进行评价。当教师评价学生时，无论成绩是优、良或中，效果都是非同一般的，因为这样学生能了解他们的学习责任。对于能力较差的学生，同学和老师都应表示出对他们的信心，具体分析它们的问题并帮助他们重新认识自我。通过这样的评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。
总之，只有当学生的各种资源在教学过程中全部得到充分利用时，我们的课堂才会因为学生这个主体的投入而变得丰富多彩，充满欢乐。作为教师，我们应该充分认识到，学生资源是一切资源之本。无论是教师资源还是教材资源，必定要与学生资源结合才能起作用。英语课堂是充分利用学生资源，达成英语教学最终目标的最佳场所，也是师生和生生间资源交流与共享的舞台。