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【摘要】“支架式教学”是在教师的指导下以学生为中心而开展的教学模式，这种教学模式实现了“教”与“学”的互动，在这种模式下，教师在教学的过程中，要为学生创设学习的情境，为学生搭建讨论、会话的平台，让学生不断的向上攀升，促进学生对知识主体的认知，帮助学生正确理解知识的内涵，在数学教学中，这种新型的数学教学模式起着积极的作用。
【关键词】教学模式初中数学教学
为了迎合我国新课改的需要，我国的初中数学课堂教学模式也发展了新型的教学模式，这也是为了满足我国的素质教育需求，并且这种新型的教学模式能够提高课堂的教学效率。初中数学教学对学生来说是一个关键的时期，因此，在初中数学教学中，采用“支架式”教学模式较为适合初中数学教学的新形势，“支架式”教学模式符合新课程的教学理念，在初中数学课堂教学中，其为课堂提供一定的理论与实践的支持，由于该模式以学生的主动发展为主，其重在对数学知识的应用，以及学生智力和思维的发展，其目的在于建构和塑造学生的主体性，促进学生的全面发展。总之，“支架式”教学模式是一个比较完整的教学体系，其将学生的主体凸显出来，建立科学实践的基础上，形成了富有生命力的教学观。
1、“支架式”教学模式的概念
“支架式”教学模式是在教师的引导下对学生实施教学，其目的在于让学生掌握对知识的建构和内化的能力，培养学生对新知识的认知活动，从而使得学生在知识技能和认知水平上都得到提升。“支架式”重在将学习的任务在教室的帮助下的转移给学生，让学生适应了这种支架模式，就会慢慢撤去该支架。在实施“支架式”教学模式时，教师要将学生引入一定的教学情境中，在这个模式下，教师首先为学生确立学习的目标，通过情境来引发学生的学习兴趣，让学生独立的去探索和尝试来学习知识，教师以启发引导的方式为学生提供问题解决的方式，学生可以通过反馈来与教师沟通，在这种模式的训练下，教师要会逐步让学生通过自己的能力来探索，最后就是让学生自己决定探索的方向，选择自己的方法。整体说来，“支架式”教学是在教师指导下，让学生在教师的指导下适应这种模式，之后这种教师的指导成分会逐渐减少，最终使学生处于独立发现的地位，将这种模式转移到学生的身上，让学生对自己的学习活动进行计划、控制、调节和评价，并且在学习的过程中，学生要对自我学习过程进行监控。但这个过程必须需要教师以指导者的身份确保学生能够承担整个的学习过程，在减少指导和增加学生的学习能力之间保持一种平衡。由于数学知识一直处在传统的机械式的教学形势下，学生只是被动的接受老师的策略和思维模式,这种模式不利于学生对新知识的学习，因此，支架式教学模式更适合学习数学知识，这种模式完善和优化了认知结构。教师在进行教学设计时,应充分考虑学生的思维模式和认知特点,帮助学生构建学习的支架,学生借助这个支架形成对知识的一个稳定理解。
2、“支架式”教学存在的问题
一方面教师对“支架式”教学的理论认识的不够深刻。支架式教学模式是先在教师的指导下，让学生适应了这种学习模式，然后逐渐放手让学生自己去学习。但很多教师对这种模式的理论认识不够深刻，教师在搭建数学知识的支架时，教师在这个过程中过多的操作包办，迟迟对学生的学习不放手，没有将课堂活动交给学生去进行，使得教学方式失去效力。
另一方面由于学生的性格各异，每个学生都有着个人的思维，这些因素影响了教师的判断。在搭建支架时，教师对这些影响因素没有进行全面的考虑，对学生的发展能力估计不足，导致支架的搭建不够科学合理，其中的问题超出了学生的能力范围，反而限制了学生的思维发展。
3、支架式教学模式在初中数学教学中的构建与应用
(1)在数学教学过程中构建“最近发展区”。所谓的“最近发展区”理论，其是支架式教学模式的基础思想，教师为了在智力活动中解决学生之间的学习能力的差异问题，就应当对“最近发展区”加以利用，教师要在教学中确立“最近发展区”，这是一个动态的发展过程，学生的发展水平要与最近发展区保持一种水平发展的状态，并且要不断的向前发展和移动。因此，教师要先确立“最近发展区”，并且确保学生自身的发展，这样才能体现教学的价值。教师必须要找到学生的最近发展区，例如当学生遇到不能独立解决的问题时，就可以将问题引入堂教学的环境里，帮助学生能够独立解决这些问题，总之，教师要在教学中分析学生的实际发展水平，发展学生的潜在发展水平，使学生具备独立使用目标的能力。同时，教师在确立了“最近发展区”之后，可以在教学模式中创不平衡的知识认知，不同认知程度会激起学生的学习兴趣，教师应善于发现数学教材中的各种联系，把课内和课外的知识有机的结合起来，促使学生在课外能够自主的探索和交流，丰富学生的不平衡的知识水平。
(2)数学“脚手架”的构建。“脚手架”的搭建是为了突显出学生现有水平，学生的现有水平是通过“最近发展区”而发展起来，其表示出了学生的实际情况，“脚手架”的搭建是为了巩固学生的原有相关知识，将这些相关知识突显出来，同时还要让学生学习新的知识。“脚手架”结合了基础的数学知识和数学思想，让学生具备了已有的知识经验基础上，让学生获得新的经验。而这“脚手架”的搭建必须要根据学生的数学和生活知识（……），不能脱离学生的实际水平，帮助学生跨越“最近发展区”的知识经验，发展新的数学知识。
4结语
综上所述，“支架式”教学模式的构建有利于学生更好的掌握数学知识，“支架式”教学模式是对知识的一种构建，是一种概念框架。这种教学模式有助于学生对问题的进一步理解，特别是在数学知识学习中，这种框架式的学习方式能够帮助学生顺清数学思维脉络，其将学生们认为复杂的学习问题加以分解，进而引导学生逐步的理解问题。在这个框架结构中，其以学生为中心，教师作为引导者的角色为学生创设在该框架下的学习模式，利用各种情境将学生的主动性充分的发挥出来，实现数学知识的意义建构的目的。
参考文献：
[1]冯永晋,陈娇,黄小明.支架式教学法探究[J].广东工业大学学报(社会科学版)
[2]杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建[J].教育理论与实践
[3]王海珊.教与学的有效互动—简析支架式教学[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版)
[4]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊.幼儿教育
【关键词】教学模式初中数学教学
为了迎合我国新课改的需要，我国的初中数学课堂教学模式也发展了新型的教学模式，这也是为了满足我国的素质教育需求，并且这种新型的教学模式能够提高课堂的教学效率。初中数学教学对学生来说是一个关键的时期，因此，在初中数学教学中，采用“支架式”教学模式较为适合初中数学教学的新形势，“支架式”教学模式符合新课程的教学理念，在初中数学课堂教学中，其为课堂提供一定的理论与实践的支持，由于该模式以学生的主动发展为主，其重在对数学知识的应用，以及学生智力和思维的发展，其目的在于建构和塑造学生的主体性，促进学生的全面发展。总之，“支架式”教学模式是一个比较完整的教学体系，其将学生的主体凸显出来，建立科学实践的基础上，形成了富有生命力的教学观。
1、“支架式”教学模式的概念
“支架式”教学模式是在教师的引导下对学生实施教学，其目的在于让学生掌握对知识的建构和内化的能力，培养学生对新知识的认知活动，从而使得学生在知识技能和认知水平上都得到提升。“支架式”重在将学习的任务在教室的帮助下的转移给学生，让学生适应了这种支架模式，就会慢慢撤去该支架。在实施“支架式”教学模式时，教师要将学生引入一定的教学情境中，在这个模式下，教师首先为学生确立学习的目标，通过情境来引发学生的学习兴趣，让学生独立的去探索和尝试来学习知识，教师以启发引导的方式为学生提供问题解决的方式，学生可以通过反馈来与教师沟通，在这种模式的训练下，教师要会逐步让学生通过自己的能力来探索，最后就是让学生自己决定探索的方向，选择自己的方法。整体说来，“支架式”教学是在教师指导下，让学生在教师的指导下适应这种模式，之后这种教师的指导成分会逐渐减少，最终使学生处于独立发现的地位，将这种模式转移到学生的身上，让学生对自己的学习活动进行计划、控制、调节和评价，并且在学习的过程中，学生要对自我学习过程进行监控。但这个过程必须需要教师以指导者的身份确保学生能够承担整个的学习过程，在减少指导和增加学生的学习能力之间保持一种平衡。由于数学知识一直处在传统的机械式的教学形势下，学生只是被动的接受老师的策略和思维模式,这种模式不利于学生对新知识的学习，因此，支架式教学模式更适合学习数学知识，这种模式完善和优化了认知结构。教师在进行教学设计时,应充分考虑学生的思维模式和认知特点,帮助学生构建学习的支架,学生借助这个支架形成对知识的一个稳定理解。
2、“支架式”教学存在的问题
一方面教师对“支架式”教学的理论认识的不够深刻。支架式教学模式是先在教师的指导下，让学生适应了这种学习模式，然后逐渐放手让学生自己去学习。但很多教师对这种模式的理论认识不够深刻，教师在搭建数学知识的支架时，教师在这个过程中过多的操作包办，迟迟对学生的学习不放手，没有将课堂活动交给学生去进行，使得教学方式失去效力。
另一方面由于学生的性格各异，每个学生都有着个人的思维，这些因素影响了教师的判断。在搭建支架时，教师对这些影响因素没有进行全面的考虑，对学生的发展能力估计不足，导致支架的搭建不够科学合理，其中的问题超出了学生的能力范围，反而限制了学生的思维发展。
3、支架式教学模式在初中数学教学中的构建与应用
(1)在数学教学过程中构建“最近发展区”。所谓的“最近发展区”理论，其是支架式教学模式的基础思想，教师为了在智力活动中解决学生之间的学习能力的差异问题，就应当对“最近发展区”加以利用，教师要在教学中确立“最近发展区”，这是一个动态的发展过程，学生的发展水平要与最近发展区保持一种水平发展的状态，并且要不断的向前发展和移动。因此，教师要先确立“最近发展区”，并且确保学生自身的发展，这样才能体现教学的价值。教师必须要找到学生的最近发展区，例如当学生遇到不能独立解决的问题时，就可以将问题引入堂教学的环境里，帮助学生能够独立解决这些问题，总之，教师要在教学中分析学生的实际发展水平，发展学生的潜在发展水平，使学生具备独立使用目标的能力。同时，教师在确立了“最近发展区”之后，可以在教学模式中创不平衡的知识认知，不同认知程度会激起学生的学习兴趣，教师应善于发现数学教材中的各种联系，把课内和课外的知识有机的结合起来，促使学生在课外能够自主的探索和交流，丰富学生的不平衡的知识水平。
(2)数学“脚手架”的构建。“脚手架”的搭建是为了突显出学生现有水平，学生的现有水平是通过“最近发展区”而发展起来，其表示出了学生的实际情况，“脚手架”的搭建是为了巩固学生的原有相关知识，将这些相关知识突显出来，同时还要让学生学习新的知识。“脚手架”结合了基础的数学知识和数学思想，让学生具备了已有的知识经验基础上，让学生获得新的经验。而这“脚手架”的搭建必须要根据学生的数学和生活知识（……），不能脱离学生的实际水平，帮助学生跨越“最近发展区”的知识经验，发展新的数学知识。
4结语
综上所述，“支架式”教学模式的构建有利于学生更好的掌握数学知识，“支架式”教学模式是对知识的一种构建，是一种概念框架。这种教学模式有助于学生对问题的进一步理解，特别是在数学知识学习中，这种框架式的学习方式能够帮助学生顺清数学思维脉络，其将学生们认为复杂的学习问题加以分解，进而引导学生逐步的理解问题。在这个框架结构中，其以学生为中心，教师作为引导者的角色为学生创设在该框架下的学习模式，利用各种情境将学生的主动性充分的发挥出来，实现数学知识的意义建构的目的。
参考文献：
[1]冯永晋,陈娇,黄小明.支架式教学法探究[J].广东工业大学学报(社会科学版)
[2]杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建[J].教育理论与实践
[3]王海珊.教与学的有效互动—简析支架式教学[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版)
[4]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊.幼儿教育