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摘 要： 图式理论被广泛应用于语言教学中，针对目前大学英语听力教学存在的学生听力水平较差、效率低下等问题，本文主要探讨图式理论指导听力教学的可行性、实用性和有效性，并提出若干教学对策。
关键词： 图式理论 大学英语 听力教学
一、引言
2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，进一步明确了大学英语课程的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，但是，听力理解恰恰是大多数学生最薄弱的一部分。
英国著名心理学家Bartlett于1932年在其著作《记忆》（Remembering）中首次提出了图式理论（Schema theory），认为于图式”是已知信息在头脑中的贮存方式，是过去的经验在头脑中的反映和重组，是一个已知信息对新信息加工、筛选、吸收或同化的过程，这一理论随后引起了认知心理学家和认知语言学家的关注。图式理论与听力理解之间存在紧密的相互关联，实践证明，图式的积累或背景知识对英语听力教学作用显著，有利于学生听力理解能力的提高。
图式理论的研究对大学英语听力教学有着重要作用，无论是语言图式、内容图式还是形式图式，对于大学英语听力教学都有很大的意义。图式理论启示我们听力理解教学过程中重视图式知识，帮助学生积累图式，在教学实践中要善于激活学生的图式。
二、图式理论的内涵
图式理论是指专门为经常出现的事件序列设计的知识结构，具有动态性依赖概念，并以语料为基础图样，不只是描述事件本身，而且在描述时规定了一系列的动作，以及进入此图样的条件原因和有关的决定性概念。这个图式是标准化了的用来描写人类行为的序列，人的头脑中有许多这样的图式。图式理论的主要论点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。该理论认为，来自外界的各种刺激反复作用于人的感知器官，最终会在大脑中留下痕迹，这种痕迹就像一幅幅图片保留在记忆中，这些图片的规模不一，层次也不相同，但它们之间是相互联系的。
三、目前大学英语听力教学中存在的问题
1.语言基础知识薄弱
对于多数大学生来说，语音问题是他们在做听力练习时遇到的首要问题，对语音语调和节奏掌握不准，连读、弱读、重音、同化、省音、加音、失去爆破等发音技巧掌握不牢，对于英音和美音的发音差异不明确，等等，都会影响学生对听力材料的理解。词汇量的缺乏也会削弱听力效果，学生不注重日常词汇的大量积累，抱着一种急功近利的心态学习英语，从而导致在做听力练习时，大量词汇不理解，当然理解听力材料也就无从谈起。语法知识的缺失也会导致听力能力薄弱，学生对听力材料中较复杂的句子不会分析，从而导致只能听到支离破碎的单词及短语，不能将其联系成完整的语句，更无法理解语篇。
2.文化背景知识的缺失
部分学生在学习课本的过程中，忽视了大量阅读课外书籍，不会通过各种途径扩大自己的知识面，而教师在教学工作中也常常忽略了对文化知识的灌输，这就导致学生文化背景知识的缺失。人类语言是文化背景的载体，对文化知识不理解势必会导致对听力内容的误解。如：kick the bucket，字面理解为踢了桶，但实际却是某人去世的委婉用法。
3.对听力训练缺乏兴趣
对学生来说，做听力练习大多是为了考试，在每次都只能听到只言片语的打击下，久而久之，就对听力产生了排斥心理，而教师也往往采用的是讲单词、放录音、对答案的传统教学方法，过于单一而死板，在这两方面的原因下，学生对听力训练就会失去兴趣。
四、基于图式理论的大学英语听力教学对策
1.不断丰富学生头脑中的图式，扩大他们的知识面
教师应从语言、内容和形式图式三方面指导外语听力教学，这三方面在听力理解过程中相互作用、相互影响。语言图式是听力理解的基础，未掌握相应的语言图式，听者就无法识别听力材料中音素、词、短语和句子，亦不能利用材料提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然就谈不上对材料的理解了。内容图式是听力理解的核心，在听力理解过程中，文化背景知识尤为重要，缺少相应的文化背景知识，听者就会容易对听力材料内容产生错误判断。形式图式是听力理解的载体，听者只有了解听力材料的语篇类型和体裁结构，在听力过程中才能胸有成竹地完成听力的各项内容。
2.帮助学生激活储存在头脑中的已有图式
设法建立新图式，培养学生的联想预测能力。教师在课堂教学过程中可以把听力教学分为三个阶段：听前热身阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段。教师应根据学生所处不同阶段特点，灵活运用不同的听力教学策略。
将图式理论运用于英语听力教学，就是要重视图式掌握（schema availability）和图式激活（schema activation）。图式掌握，意在强调人们在认知过程中新图式的建立和旧图式的扩建。图式激活，就是通过接收的某些信息，激活头脑中的相关图式，并进行总体预测。一个有效的听力理解教学模式应包括三个阶段：听前阶段（Pre-listening）、听中阶段（While-listening）和听后阶段（Post-listening）。
①听前阶段
听前阶段是一种激活学生头脑中已存图式的热身阶段，也是听中阶段的准备。目的就是通过激活以前储存在脑海里的背景知识，帮助听者缩小信息范围，弄清所听材料的类型、结构和中心大意，从而最佳预测听到的内容，提高理解的准确性。
②听中阶段
听中阶段是图式具体化的阶段。教师应首先引导学生利用听前阶段所激活的图式，采用“自上而下”的策略对材料进行预测，通过泛听，从总体上把握篇章大意。大意了解后，再引导学生根据不同的测试题型和不同的听力目的，有的放矢，采取“自上而下”和“自下而上”的听力策略。当听写、测试某一具体的词汇、短语或句子时，自然要运用“自下而上”的听力策略，注意语音、词汇及短语等方面的基本知识。
③听后阶段
听后阶段是一个巩固图式的综合阶段。在这一阶段，教师可组织学生对听过的内容进行复述、概括、角色扮演，或进一步分析材料中人物的观点，目的是使新扩大的图式或新建立的图式得到进一步的巩固和加深，并将有关图式存入长期记忆之中，以便在将来新语境中得以再现和运用。这三个阶段是有机结合的整体，三者缺一不可。
五、结语
图式理论在大学英语听力教学中科学合理应用，有很多积极因素，应合理地利用图式理论进行听力课堂教学。通过提供或激活学生头脑中的背景知识图式，使学生以“兴奋”的姿态，下意识地运用听力策略处理输入信息。让学生结合语言和非语言性知识结构主动参与，可以有效提高学生的听力理解能力。图式理论可以在很大程度上激发学生的潜能，有助于更好地培养学生的综合理解和运用英语的能力。
参考文献：
[1]Anderson A.
关键词： 图式理论 大学英语 听力教学
一、引言
2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，进一步明确了大学英语课程的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，但是，听力理解恰恰是大多数学生最薄弱的一部分。
英国著名心理学家Bartlett于1932年在其著作《记忆》（Remembering）中首次提出了图式理论（Schema theory），认为于图式”是已知信息在头脑中的贮存方式，是过去的经验在头脑中的反映和重组，是一个已知信息对新信息加工、筛选、吸收或同化的过程，这一理论随后引起了认知心理学家和认知语言学家的关注。图式理论与听力理解之间存在紧密的相互关联，实践证明，图式的积累或背景知识对英语听力教学作用显著，有利于学生听力理解能力的提高。
图式理论的研究对大学英语听力教学有着重要作用，无论是语言图式、内容图式还是形式图式，对于大学英语听力教学都有很大的意义。图式理论启示我们听力理解教学过程中重视图式知识，帮助学生积累图式，在教学实践中要善于激活学生的图式。
二、图式理论的内涵
图式理论是指专门为经常出现的事件序列设计的知识结构，具有动态性依赖概念，并以语料为基础图样，不只是描述事件本身，而且在描述时规定了一系列的动作，以及进入此图样的条件原因和有关的决定性概念。这个图式是标准化了的用来描写人类行为的序列，人的头脑中有许多这样的图式。图式理论的主要论点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。该理论认为，来自外界的各种刺激反复作用于人的感知器官，最终会在大脑中留下痕迹，这种痕迹就像一幅幅图片保留在记忆中，这些图片的规模不一，层次也不相同，但它们之间是相互联系的。
三、目前大学英语听力教学中存在的问题
1.语言基础知识薄弱
对于多数大学生来说，语音问题是他们在做听力练习时遇到的首要问题，对语音语调和节奏掌握不准，连读、弱读、重音、同化、省音、加音、失去爆破等发音技巧掌握不牢，对于英音和美音的发音差异不明确，等等，都会影响学生对听力材料的理解。词汇量的缺乏也会削弱听力效果，学生不注重日常词汇的大量积累，抱着一种急功近利的心态学习英语，从而导致在做听力练习时，大量词汇不理解，当然理解听力材料也就无从谈起。语法知识的缺失也会导致听力能力薄弱，学生对听力材料中较复杂的句子不会分析，从而导致只能听到支离破碎的单词及短语，不能将其联系成完整的语句，更无法理解语篇。
2.文化背景知识的缺失
部分学生在学习课本的过程中，忽视了大量阅读课外书籍，不会通过各种途径扩大自己的知识面，而教师在教学工作中也常常忽略了对文化知识的灌输，这就导致学生文化背景知识的缺失。人类语言是文化背景的载体，对文化知识不理解势必会导致对听力内容的误解。如：kick the bucket，字面理解为踢了桶，但实际却是某人去世的委婉用法。
3.对听力训练缺乏兴趣
对学生来说，做听力练习大多是为了考试，在每次都只能听到只言片语的打击下，久而久之，就对听力产生了排斥心理，而教师也往往采用的是讲单词、放录音、对答案的传统教学方法，过于单一而死板，在这两方面的原因下，学生对听力训练就会失去兴趣。
四、基于图式理论的大学英语听力教学对策
1.不断丰富学生头脑中的图式，扩大他们的知识面
教师应从语言、内容和形式图式三方面指导外语听力教学，这三方面在听力理解过程中相互作用、相互影响。语言图式是听力理解的基础，未掌握相应的语言图式，听者就无法识别听力材料中音素、词、短语和句子，亦不能利用材料提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然就谈不上对材料的理解了。内容图式是听力理解的核心，在听力理解过程中，文化背景知识尤为重要，缺少相应的文化背景知识，听者就会容易对听力材料内容产生错误判断。形式图式是听力理解的载体，听者只有了解听力材料的语篇类型和体裁结构，在听力过程中才能胸有成竹地完成听力的各项内容。
2.帮助学生激活储存在头脑中的已有图式
设法建立新图式，培养学生的联想预测能力。教师在课堂教学过程中可以把听力教学分为三个阶段：听前热身阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段。教师应根据学生所处不同阶段特点，灵活运用不同的听力教学策略。
将图式理论运用于英语听力教学，就是要重视图式掌握（schema availability）和图式激活（schema activation）。图式掌握，意在强调人们在认知过程中新图式的建立和旧图式的扩建。图式激活，就是通过接收的某些信息，激活头脑中的相关图式，并进行总体预测。一个有效的听力理解教学模式应包括三个阶段：听前阶段（Pre-listening）、听中阶段（While-listening）和听后阶段（Post-listening）。
①听前阶段
听前阶段是一种激活学生头脑中已存图式的热身阶段，也是听中阶段的准备。目的就是通过激活以前储存在脑海里的背景知识，帮助听者缩小信息范围，弄清所听材料的类型、结构和中心大意，从而最佳预测听到的内容，提高理解的准确性。
②听中阶段
听中阶段是图式具体化的阶段。教师应首先引导学生利用听前阶段所激活的图式，采用“自上而下”的策略对材料进行预测，通过泛听，从总体上把握篇章大意。大意了解后，再引导学生根据不同的测试题型和不同的听力目的，有的放矢，采取“自上而下”和“自下而上”的听力策略。当听写、测试某一具体的词汇、短语或句子时，自然要运用“自下而上”的听力策略，注意语音、词汇及短语等方面的基本知识。
③听后阶段
听后阶段是一个巩固图式的综合阶段。在这一阶段，教师可组织学生对听过的内容进行复述、概括、角色扮演，或进一步分析材料中人物的观点，目的是使新扩大的图式或新建立的图式得到进一步的巩固和加深，并将有关图式存入长期记忆之中，以便在将来新语境中得以再现和运用。这三个阶段是有机结合的整体，三者缺一不可。
五、结语
图式理论在大学英语听力教学中科学合理应用，有很多积极因素，应合理地利用图式理论进行听力课堂教学。通过提供或激活学生头脑中的背景知识图式，使学生以“兴奋”的姿态，下意识地运用听力策略处理输入信息。让学生结合语言和非语言性知识结构主动参与，可以有效提高学生的听力理解能力。图式理论可以在很大程度上激发学生的潜能，有助于更好地培养学生的综合理解和运用英语的能力。
参考文献：
[1]Anderson A.