随着高中课程的深入，语文研究性学习便日益成为广大教育工作者和教师十分关注的热门话题，并已逐步走进我们的课堂，可是有一些学校的语文学科研究开展研究性学习时，未能考虑到学科、学校、学生的特点。对研究性学习还缺乏理性的认识，在实践过程中存在一些不切实际的做法。那么，如何让研究性学习走进语文教学，更好地更切实际地培养学生的能力和创新精神，让这一全新的学习方式充分显示它的无魅力呢？本文试图从对研究性学习的把握上谈几点认识。
　　一、适时
　　研究性学习应该在一定的基础，抓住时机，才能有序有效地进行。那么，怎样把握时机呢？
　　1.研究性学习应该在一定的知识累的基础上开展
　　虽然研究性学习的过程较多使用的是探索性学习，与以往的接受式学习方式有所不同，但研究性学习方式的引入并不能排斥老师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识，如课文中的一些基础知识—文学常识，词语意义，语法等。相反，研究性学习应该是在尊重这些传统文化的基础上的创新，因此，研究性学习应该先提倡学生不断地培养背诵、朗读、表达等基本功的训练，对一些基础知识广泛积累，在此基础上开展研究性学习，这样学生才不会做“无米之炊”。
　　2.研究性学习应该在广泛阅读的基础上开展
　　书，益人的心智，怡人性情，滋润心灵，我们希望学生广泛阅读充满人性智慧和灵光的好文章，努力吸收触及灵魂的人文精神。因为没有大量的阅读，就没有学生语文能力的提高就没有研究性学习的顺利开展。可以想象，如果你正在夸夸其谈唐代边塞诗的研究成果，居然连一首完整的边塞诗都背不出，或者你正在展示你对鲁迅作品的研究成果，却连《自题小像》《自嘲》这样的诗都背不出来，这样的研究性学习的初衷，而且是对学风的破坏，长期下去，研究性学习又会流于一种形式而中途夭拆。而广泛阅读可以由老师开列书目，对学生进行适当要求和指导，书目应包括古今中外名文名著、当今优秀报刑杂志等，边阅读研究，或者先阅读再研究，最后结题，这样才能不但丰富了知识，还能提高能力。
　　3.研究性学习应该因不同年级而确定不同的内容和要求
　　高一阶段，学生从初中到高中有一个转变和适应期，也对新的学习充满了渴望与新奇感，教师必须抓住时间，设法使学生改变原先对语文学习的不良看法，唤起并留住对语文的浓厚兴趣，与作者心灵互相沟通，和课文内容发生共呜，大胆质疑，自觉参与到研究性学习中来。高二阶段则要求学生能主动学习，提出问题，并以自主探究的方式去体验、去思考、去学习，老师只提供相关资料，作适当的指导，创设冲突，学生在课外阅读思考的基础上，慢慢形成自己的想法，按照他们自己的思想感情、人生体验、心理气质、审美要求去接近作品，探究作品，见仁见智，提出自己独到而有价值的意见。高三阶段要帮助学生善于从广泛的社会生活中寻找热点。对种种过去、现在甚至未来的现象进行搜寻，思索和分析，得出自己創造性的见解，形成自己的论文。
　　总之，研究性学习应该针对不同时期不同时机来开展，否则只能脱离正常的教学秩序，或摘取一些酸涩的青果子。
　　二、适量
　　语文研究性学习作为一门崭新的学习方式，它的目标，它的价值追求，它所要渗透的新教育理念与传统学习方式上都是一样的。有些语文老师可能是因为理解上的偏差，在研究性学习的课程设置时贪大求全，追求轰动效应，但往往事与愿违。太大的课题，研究来研究去，无从下手，兴趣全无，因此，在研究性学习中一定要注意适量，我们要做的是最有可能实现的，而不是最有价值的。所谓适量，既要把握好课题研究的写作量。有专家认为，学生在校期间每天的课外阅读量一般在5000—10000字，每天的写作量按照魏书生的说法，可安排在500字左右，考虑到其他作业。用于课题研究的写作可限在300字左右。当然，这些量还要根据学校实际及工作实际来安排，一般来说，重点高中比普通高中可大些，假期比平时学习时间可大些，考试期间可比平时适当减少。否则学生无法完成，或疲于奔命，或草草收场，无自由研究可说，则达不到良好的效果，更不要说能力培养了。
　　三、因人而异
　　研究性学习要注意把握好课题研究的个体适应性，把握好课题研究中的特长发挥度。学生由于不同的年龄层次，不同的知识结构，应有不同的研究性学习方向，研究课题的设置，要考虑到学生的知识结构、身心特点、生活阅历、知识水平和理解能力，要考虑到学生对课题的研究兴趣等方面有效的学习，这样，才能人人有事做，个个来参与。否则，研究性学习变成了一种专门培养“小专家”，只面向少数尖子生的培尖学习，而不是所有学生都经历了学习活动，这与当今的教育理念是背道而驰的。
　　研究性学习只是一种学习方式，一种手段，而非目的，它的目的是既要丰富学生的知识，开拓视野，更要培养他们的能力。因此，高中語文研究性学习要特别注意适时、适量、因人而异，让每一个学生都能愉快地，顺利地利用这种学习方式，学会学习，培养能力，为他们学会终身学习，具备终身学习的能力打下坚实的基础，迈好关键的一步。