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摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养，而探究式教学是一种培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式。初中物理教学要充分发挥学生的主体性，积极实施探究式教学，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。本文就初中物理探究式教学实施的主要模式进行了探讨。
关键词：初中物理；探究式教学；模式
中图分类号：G633.7
1.前言
探究式教学模式讲求引导学生自主的探究问题的答案，从而辅助学生能够比较深入的去理解问题，在探究的过程中，获得创新性思维的提升，这种探究模式对于培养创新型人才是非常有利的。在开展探究式教学的过程中，我们能否取得一定教学成果最关键的问题就在于，学生在学习过程中的主体性地位能否得到完整而有效地呈现，这和教师的支持与引导是密不可分的。从某种程度上来讲，要想顺利实现探究式教学的成果，必须要积极的开展两方面的努力，其一是必须要保证学生在学习过程中的主体性地位，其二是必须要重视教师在教学过程中的主导性作用。如果离开其中的任何一方，探究式教学都不可能收到满意的结果，教师主导与学生主体相结合的模式，才是探究式教学的最基本特征。在当下的初中物理教学过程中引入探究式教学的模式，对于推动物理教学成果的巩固和创新，有着非常积极的意义。
2.几种有效的初中物体探究式教学模式
2.1验证性实验式的探究教学模式
众所周知的是，初中物理教学与实验是密不可分的，它必须要借助于一系列的实验来完成对物理理论的验证，所谓的验证性实验，是指在教师的引导之下，学生通过实验题目和方法步骤，一步步的操作来验证教师所讲的理论。举例来说的话，教师在讲授“密度”相关的物理知识的过程中，就可以采用探究式教学的方法来进行，通过将几个物理学习基础较好，有一定学习经验的学生，将他们分配到各个小组，让他们去积极的引导全部学生对密度学习的理解。虽然密度=质量/体积的公式一直存在，但是要完全理解并保证日后熟练的运用这个公式，就必须针对公式提出一系列的问题，譬如说教师可以引导学生去思考，如果同样的物体，质量相同，它们的体积关系应该是什么样的？或者说，不同的物体，质量相同，体积关系如何？或者说相同物质所组成的不同的物体，它们之间的质量体积比值是否相同或者相近呢？不同的物质所组成的物体，它们之间的质量与体积比值的大小是否相同？如果换做其他的物体，重复的开展类似的试验，最终的结果将会怎么样？
透过密度公式，教师可以设置出一系列的问题，引导学生去思考和解决这些问题，学生带着问题去思考和实验，往往能够获得比以往单纯实验的过程更多的见解，这样也完全可以促使学生养成探究性实验的好习惯。
2.2指导性质的探究教学模式
指导性的探究性教学是当下被我们普遍采用的一种探究式教学模式，在这个模式的开展过程中，需要探究的课题往往是给定的，相关的教材中也会给出一定的指导性方案，仅仅需要教师在具体的探究环节中给予科学且必要的指导。举例来说的话，教师在讲授“电流”的环节中，教材之中已经明确的给出了相关的探究课题，譬如说实验需要准备的材料，实验步骤的设计和相关数据表格的填写，同时也会提出一系列的问题，但是在具体的实验过程中，教师依然需要指导学生正确的使用电压表和电流表，督促他们回想以前学过的知识，还需要强调电路的连接是否准确有效，并对实验结果进行总结与分析，做好相关的记录工作，也只有这样，学生才能理解探究式教学模式的真正内涵，也有可能通过这种模式获得物理知识与技能的提升。
我们需要注意的一点则是，虽然教师都非常钟爱于通过指导性的探究式教学来开展物理教学活动，但是也要讲求方法，不能单纯的为了探究而探究，不能将所有的学习活动都交给学生，教师必须在学生学习的过程中发挥自身应有的指导作用。
2.3开放式的探究教学模式
开放性的探究式教学是层次比较高的探究教学模式，学生完全自主的参与到学习的总体过程之中，包括前期课题的选择和确立、学习方案的具体制订、实验的操作、实验结果的分析和处理，包括最终学习成果的展示，学生们都可以自主来完成。教师在这个过程中需要做的就是尽可能的放手来让学生操作实验学习过程，允许他们用不同的器材来开展学习活动。学生需要对信息进行合理的筛选，要有全局观念，并学会在不同的学习情况下形成一种应变能力，培养自己概括和总结知识点的能力。
譬如说，在讲授“压强”这一个知识点的过程中，教师可以要求学生从与自己生活密切相关的事物中来寻找压强。学生可以以兴趣小组的形式在课余的时间里开展自主性的探究，通过一个长期的观察和实验，要求学生要写出相关的实验报告，针对自己所得的实验结果进行深入的分析与探讨；又譬如说，在测量导体的电阻过程中，教师可以告知学生，测量电阻的方式非常多，学生在这个过程中要充分的动脑动手，来培养自己的创造性思维能力和自主创新的能力，使自己变成学习的主人翁，从被动学习的模式中脱离出来，在教室的科学引导下，培养自己的学习兴趣，开始自主学习探究学习，从而获得以前不可能获得的更多的、更充分的物理知识。
3.结语
综上所述，探究式教学模式的好处是无须赘言的，教师在利用探究式教学的过程中，需要发挥学生的自主性，培养他们的自主探究习惯，从根本上提高他们对物理学科的兴趣，从而利用多种有效的方式促使他们积极、主动的去学习和理解问题，最终提高初中物理的课堂教学效率。
参考文献：
[1]游辉学.对初中物理科学探究的理解与实践[J].中学教学参考.2009（26）
[2]曹建光.初中物理实验探究教学的要素与要求[J].考试周刊.2011（26）
[3]张颂.浅谈初中物理探究式教学[J].黑龙江科技信息.2009（29）
[4]王新峰.初中物理中的科学探究[J].科教文汇（下旬刊）.2010（07）
[5]王永强.初中物理探究式教学模式初探[J].陕西教育（行政）.2011（03）
关键词：初中物理；探究式教学；模式
中图分类号：G633.7
1.前言
探究式教学模式讲求引导学生自主的探究问题的答案，从而辅助学生能够比较深入的去理解问题，在探究的过程中，获得创新性思维的提升，这种探究模式对于培养创新型人才是非常有利的。在开展探究式教学的过程中，我们能否取得一定教学成果最关键的问题就在于，学生在学习过程中的主体性地位能否得到完整而有效地呈现，这和教师的支持与引导是密不可分的。从某种程度上来讲，要想顺利实现探究式教学的成果，必须要积极的开展两方面的努力，其一是必须要保证学生在学习过程中的主体性地位，其二是必须要重视教师在教学过程中的主导性作用。如果离开其中的任何一方，探究式教学都不可能收到满意的结果，教师主导与学生主体相结合的模式，才是探究式教学的最基本特征。在当下的初中物理教学过程中引入探究式教学的模式，对于推动物理教学成果的巩固和创新，有着非常积极的意义。
2.几种有效的初中物体探究式教学模式
2.1验证性实验式的探究教学模式
众所周知的是，初中物理教学与实验是密不可分的，它必须要借助于一系列的实验来完成对物理理论的验证，所谓的验证性实验，是指在教师的引导之下，学生通过实验题目和方法步骤，一步步的操作来验证教师所讲的理论。举例来说的话，教师在讲授“密度”相关的物理知识的过程中，就可以采用探究式教学的方法来进行，通过将几个物理学习基础较好，有一定学习经验的学生，将他们分配到各个小组，让他们去积极的引导全部学生对密度学习的理解。虽然密度=质量/体积的公式一直存在，但是要完全理解并保证日后熟练的运用这个公式，就必须针对公式提出一系列的问题，譬如说教师可以引导学生去思考，如果同样的物体，质量相同，它们的体积关系应该是什么样的？或者说，不同的物体，质量相同，体积关系如何？或者说相同物质所组成的不同的物体，它们之间的质量体积比值是否相同或者相近呢？不同的物质所组成的物体，它们之间的质量与体积比值的大小是否相同？如果换做其他的物体，重复的开展类似的试验，最终的结果将会怎么样？
透过密度公式，教师可以设置出一系列的问题，引导学生去思考和解决这些问题，学生带着问题去思考和实验，往往能够获得比以往单纯实验的过程更多的见解，这样也完全可以促使学生养成探究性实验的好习惯。
2.2指导性质的探究教学模式
指导性的探究性教学是当下被我们普遍采用的一种探究式教学模式，在这个模式的开展过程中，需要探究的课题往往是给定的，相关的教材中也会给出一定的指导性方案，仅仅需要教师在具体的探究环节中给予科学且必要的指导。举例来说的话，教师在讲授“电流”的环节中，教材之中已经明确的给出了相关的探究课题，譬如说实验需要准备的材料，实验步骤的设计和相关数据表格的填写，同时也会提出一系列的问题，但是在具体的实验过程中，教师依然需要指导学生正确的使用电压表和电流表，督促他们回想以前学过的知识，还需要强调电路的连接是否准确有效，并对实验结果进行总结与分析，做好相关的记录工作，也只有这样，学生才能理解探究式教学模式的真正内涵，也有可能通过这种模式获得物理知识与技能的提升。
我们需要注意的一点则是，虽然教师都非常钟爱于通过指导性的探究式教学来开展物理教学活动，但是也要讲求方法，不能单纯的为了探究而探究，不能将所有的学习活动都交给学生，教师必须在学生学习的过程中发挥自身应有的指导作用。
2.3开放式的探究教学模式
开放性的探究式教学是层次比较高的探究教学模式，学生完全自主的参与到学习的总体过程之中，包括前期课题的选择和确立、学习方案的具体制订、实验的操作、实验结果的分析和处理，包括最终学习成果的展示，学生们都可以自主来完成。教师在这个过程中需要做的就是尽可能的放手来让学生操作实验学习过程，允许他们用不同的器材来开展学习活动。学生需要对信息进行合理的筛选，要有全局观念，并学会在不同的学习情况下形成一种应变能力，培养自己概括和总结知识点的能力。
譬如说，在讲授“压强”这一个知识点的过程中，教师可以要求学生从与自己生活密切相关的事物中来寻找压强。学生可以以兴趣小组的形式在课余的时间里开展自主性的探究，通过一个长期的观察和实验，要求学生要写出相关的实验报告，针对自己所得的实验结果进行深入的分析与探讨；又譬如说，在测量导体的电阻过程中，教师可以告知学生，测量电阻的方式非常多，学生在这个过程中要充分的动脑动手，来培养自己的创造性思维能力和自主创新的能力，使自己变成学习的主人翁，从被动学习的模式中脱离出来，在教室的科学引导下，培养自己的学习兴趣，开始自主学习探究学习，从而获得以前不可能获得的更多的、更充分的物理知识。
3.结语
综上所述，探究式教学模式的好处是无须赘言的，教师在利用探究式教学的过程中，需要发挥学生的自主性，培养他们的自主探究习惯，从根本上提高他们对物理学科的兴趣，从而利用多种有效的方式促使他们积极、主动的去学习和理解问题，最终提高初中物理的课堂教学效率。
参考文献：
[1]游辉学.对初中物理科学探究的理解与实践[J].中学教学参考.2009（26）
[2]曹建光.初中物理实验探究教学的要素与要求[J].考试周刊.2011（26）
[3]张颂.浅谈初中物理探究式教学[J].黑龙江科技信息.2009（29）
[4]王新峰.初中物理中的科学探究[J].科教文汇（下旬刊）.2010（07）
[5]王永强.初中物理探究式教学模式初探[J].陕西教育（行政）.2011（03）